《我国幼儿园阅读区创设研究的国内外文献综述》1500字

我国幼儿园阅读区创设研究的国内外文献综述1.1概念界定1.1.1阅读区阅读区是提供阅读图书，供幼儿阅读的固定场所。严冷认为，“阅读区是幼儿园活动室中供幼儿自主阅读图书的专门区域”[[]严冷.中美幼儿园图书角的对比分析[J].学前教育,2007(02)：52．]。路丽青认为：“阅读区是以图书为主要资源，由相应的桌椅以及其他辅助材料组成的相对独立的空间，供幼儿自主阅读图书、发展语言能力的专门区域”[[[]严冷.中美幼儿园图书角的对比分析[J].学前教育,2007(02)：52．[]路丽青.班级阅读区区域环境创设策略——以大班为例[J].中国科教创新导刊,2012(36):196-197.1.1.2阅读区创设《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出应该为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读”[[]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京:北京师范大学出版社,2001:6.[]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京:北京师范大学出版社,2001:6.1.2关于我国幼儿园阅读区创设现状研究通过整理文献了解到阅读区的创设，笔者主要从阅读区的位置环境、材料投放时间安排以及指导实施等各方面进行研究。笔者了解到现阶段阅读区的创设，韩晓晨（2015）在对幼儿园的阅读区环境创设中，通过物理创设和心理创设两个方面来进行研究。“物理环境主要包括区位选择、材料设施、环境布置。心理创设包括阅读环境的心理舒适度和自由度、童趣性和多样性”[[]韩晓晨.幼儿园阅读环境创设研究[D].南京.南京师范大学,2015.]。于兴荣（2018）在研究中提出,“心理创设除了氛围营造，还有师幼关系的建立。无论在教师组织活动时还是在幼儿区域自主活动时，教师对幼儿的参与指导直接影响到整个活动的效果”[[]于兴荣.幼儿园班级阅读区创设现状与策略的研究[D].武汉.华中师范大学,2018.]。材料的投放问题上，杨金焕（2019）在研究中指出：“大班幼儿具有一定的探究能力,因此可以提供说明类、科普类图书,丰富幼儿的阅读材料种类。另外教师要引导幼儿发现生活中的阅读材料和环境文字,如各类指示牌,玩具的文字说明书等”[[]杨金焕.幼儿园阅读区创设现状及存在问题——基于10所公立幼儿园的调查研究[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(08):75-81.]。主要是从阅读材料的投放问题来提出，根据不同年龄段幼儿的认知水平，给幼儿提供不同类型的阅读材料。总结[]韩晓晨.幼儿园阅读环境创设研究[D].南京.南京师范大学,2015.[]于兴荣.幼儿园班级阅读区创设现状与策略的研究[D].武汉.华中师范大学,2018.[]杨金焕.幼儿园阅读区创设现状及存在问题——基于10所公立幼儿园的调查研究[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(08):75-81.1.3关于我国幼儿园阅读区创设存在问题及对策研究通过阅读大量文献书籍之后，笔者对相关文献进行了梳理。笔者发现大部分研究者分析阅读区创设的问题时，从教师和幼儿园两个方面提出。教师存在的问题包括:教师的认识的全面性、时间的管理和规划、教师的指导。影响阅读区创设效果因素的幼儿园管理方面于兴荣（2018）总结“幼儿园管理制度不明确、指导培训不到位会对阅读区物质环境的布置和阅读活动的规范造成负面影响”[[]于兴荣.幼儿园班级阅读区创设现状与策略的研究[D].武汉.华中师范大学,2018.]。教师之所以存在以上问题，王亚萌（2017）根据调查得出主要包括两个方面：“第一，约占调查总数三分之一的教师认为，她们在幼儿区域活动时的主要任务就是监督幼儿是否遵守区域规则；第二，还有一小部分教师看重幼儿显性能力的发展，比如诗歌的背诵、文字的识别等等，认为对阅读区进行指导很难看到幼儿显性阅读能力的发展，无指导成就感，因此不太愿意花费时间对阅读区进行指导”[[[]于兴荣.幼儿园班级阅读区创设现状与策略的研究[D].武汉.华中师范大学,2018.[]王亚萌.幼儿园阅读区的多维建构与指导研究[D].济南.山东师范大学,2017.针对上述问题，我国研究者从教师和园方两个角度提出了相应指导策略及建议。教师方面包括提高教师对阅读区的认识、加强教师对阅读时间的管理、合理投放材料。姜风华（2015）提出“为幼儿提供多样化、适宜的阅读材料。在阅读材料的选择上要符合幼儿的年龄特征和认知水平，根据幼儿的阅读兴趣选择书籍。同时，阅读区的书籍要定期更新，避免幼儿失去阅读新鲜感”[[]姜风华.幼儿园阅读环境创设的个案调查[J].求知导刊,2015(21):40-41.]。这是从投放阅读材料观点提出的。陆璐（2017）“针对教师自身修养提出教师应该注意培养自己对于阅读的兴趣爱好。教师是幼儿最佳的模仿对象，是幼儿学习的楷模。针对园方提出的建议和策略有为教师提供指导培训、建立完整的阅读区评价体系等”[[][]姜风华.幼儿园阅读环境创设的个案调查[J].求知导刊,2015(21):40-41.[]陆璐.阅读区中3-6岁幼儿阅读材料选择和使用的现状研究[D].沈阳.沈阳师范大学,20