六年级科学下册第三单元宇宙第4课日食和月食教学资料教科版

Page3第4课日食和月食(一)背景和目标教材共两页，分为两个部分。第一部分是‘旧食”;其次部分是“月食”。日食和月食是学生已经听说过或视察过的天文现象。把这两个现象作为学生的学习主题，不仅仅对学生来说好玩、有吸引力，还在于日食和月食是地球、太阳、月球三者之间的运动造成的，有助于学生相识太阳系的组成和运行状态。同时，这两个现象都反映了一个事实一宇宙天体是运动着的，这对学生在本单元中建立起有关宇宙系统的模型是必需的。这一部分内容也是学生相识天体运动的典型素材之一。日食和月食都是有规律的天文现象，它们只有在肯定的条件下才能发生。日食和月食的出现，是由月球绕地球公转、地球绕太阳公转形成的，它们同月球和地球的影子有干脆的关系。日食和月球的影子有关，月球影子投落到地球表面，是发生日食的缘由。当月球影子扫过地表某一地方时，因太阳被月球所遮挡，这一地区的人们会看到太阳部分或全部变暗，这就是日食。日食分为三种，即日全食、日偏食和日环食。月食只有全食和偏食，而没有环食。月球不会发生环食，是由于地球比月球大得多，地球的本影长度远远大于月球本影的长度，也大大超过月球和地球之间的距离。在本课中，主要是让学生相识到日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。日食发生时，月球处于太阳和地球的中间，处于月影中某一地区的人们就会看到太阳变暗，发生日食。也就是说，对于日食和月食的成因，教科书的重点是让学生相识到三个天体运行的位置关系，模拟试验可以较好地帮助学生相识到这些。教科书中日食成因图，虽也画出了月球的影子，但只是让学生有所关注就可以了，不须要深人探究本影、半影等。科学概念日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球拦住了太阳照耀到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球拦住了太阳射向月球的光。过程与方法.运用模拟试验的方法探讨日食和月食的成因。.对模拟试验中的现象进行细致的视察。.依据模拟试验中的现象进行逻辑推理，推想日食和月食的成因。情感看法价值观.体验科学试验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学探讨方案的重要性。.能够大胆地想象，表达自己的想法。.意识到模拟试验及推想和客观真实是有肯定差距的。.意识到天文现象是可以被人们相识的。(二)教学打算给每组学生打算:乒乓球、手电筒、玻璃球等;视察记录表。给全班学生打算:图片、录像资料。(三)教科书说明第一部分:日食1.日食的发生(1)教科书首先用一幅日食发生过程图形象地介绍日食发生的特点。让学生视察图片之后进行探讨和沟通，希望学生能够总结有关日食发生的特点:①太阳被物体拦住;②挡光物体是球形或圆形;③地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上;④挡光物体在运动。这几个特点，其实在图中用几个学生对话的形式向学生示意了，当然希望学生是能通过自己视察获得。教科书强调日食发生的特点，其实是为学生后面做日食的模拟试验做打算。(2)有条件的学校，可以用日食的录像资料代替图片。2.日食成因模拟试验(1)日食模拟试验看似简洁实际困难。日食的模拟试验须要学生从日食发生的特点动身来模拟，要达到几点要求:所用的挡光物体要比被挡光物体小，挡光物体是运动的，挡光物体是球形或圆形的。也就是说，做模拟试验尽可能与要模拟的对象接近，这将有助于发展学生填密严谨的科学思维。(2)模拟试验的方案希望由学生亲自设计。学生推想月球是挡光物体难度并不大，困难在于如何证明这种推想。在设计时，希望学生关注以下问题:用哪些材料来做模拟试验?这些材料模拟的对象是什么?如何操作?(3)教科书中示意了试验的材料和试验的方法，但并不详尽。如学生用玻璃球代表月球，乒乓球代表地球，电筒代表太阳，在电筒光照耀下让玻璃球围绕乒乓球转动一周。在这一过程中，并不肯定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光与乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。所以老师在教学中要询问学生:你视察到什么现象可以说明发生了日食?发生日食时三种物体处于何种状态?这些都要学生在模拟试验时留意。3.日食成因(1)教科书45页上有关学生的对话是非常有意义的，一学生说:“我看到了‘地球’上有‘月球’的影子”。另一学生说:“我还看到‘月球上’有‘地球’的影子。”它其实指明白日食和月食发生时三个天体的状态，这须要老师引导学生去进一步进行探究:三个天体的位置关系如何?处于月影中的人为什么会看到日食?这将有利于学生明白日食和月食的成因。(2)示意图其实就是一种说明模型，它在本单元中多次用到，对学生学习来说非常重要。日食成因示意图不仅可以帮助学生做好模拟试验，更重要的是还可以帮助学生在头脑中建立有关日食成因的模型。(3)教科书中用了一段文字来说明日食的成因，在教学中应先让学生用自己的语言说说日食的成因。沟通后，再让他们来读读这段文字，对他们的语言表达、思维组织、科学概念的发展帮助更大一些。其次部分:月食1.有了日食的学习基础，让学生来推想和证明月食的成因就相对较为简洁。所以教科书也只用了一小部分的篇幅来介绍这样的活动。当然，假如日食的教学花费了大量的时间，可将此部分内容作为课后探讨的内容，也可简洁地让学生说说做月食模拟试验的方法和月食的成因。2.须要提示的是，教科书中有一句话，希望学生能“画出月食成因的示意图”。尽管学生有了前面日食成因示意图的基础，但假如让他们真正动手画，也会出现一些问题，比如日、月、地三者的大小、位置如何画，光线如何画，影子如何等。因此，关于月食的教学活动是对日食教学的扩展和深化。(四)教学建议1.引人。老师讲故事:古代斗争与日食的故事。老师播放有关日食的录像资料。提问:你们知道这是一种什么天文现象吗?你认为是什么缘由造成这种现象的呢?2.相识日食发生过程、特点。组织学生探讨:.日食发生过程有什么特点，从这些特点中你有何推想。.老师反复播放录像资料。.小组汇报探讨结果，老师整理记录。3.日食模拟试验。.在小组探讨中，有人认为肯定是月球拦住了太阳射向地球的光造成了日食。假如用模拟试验来证明，如何证明呢?.分小组设计模拟试验，设计时留意:用什么试验材料来做这样一个模拟试验?如何做试验?在试验中估计会出现哪些现象?视察到哪些现象才能证明日食发生了?.学生分小组进行模拟试验。沟通:模拟试验是如何做的?视察到哪些现象可以认为发生了‘旧食”?这时三个物体处于何种位置?在什么状况下是不会发生日食的?4.日食成因。.请学生再说说:日食的形成缘由是