幼儿教师职业道德与专业发展 课件 第四章 师师关系中的职业道德

幼儿教师职业道德与专业发展主编

王宁宁实践应用型学前教育专业精品教材第一章

幼师职业道德修养第五章

家园合作中的职业道德第六章

职业认同与专业发展CONTENTS第三章

师幼交往的伦理解析第四章

师师关系中的职业道德第二章

师幼关系中的职业道第四章师师关系中的职业道德PART4第一节师师关系中的合作交往第二节师师关系中职业道德的表现特点第三节师师关系中的职业道德建设单击此处添加本章节的简要内容45%45%(一)案例呈现案例一新来的赵老师案例二凝聚集体智慧，共研共享共进(二)思考问题(1)假设你是新入职的赵老师,经验不足的你,面对孩子们的诸多问题,应该如何向同事寻求支持和帮助?(2)如果你是幼儿园的一位实习教师,你认为应该如何跟幼儿园骨干教师和高校专业教师协作备课?如何一起开展教研活动?(3)你认为教师之间合作交往的基本准则是什么?(4)应如何构建教师实践共同体?4.1师师关系中的合作交往一、案例思考单击此处添加本章节的简要内容45%45%(一)基本概念1.师师关系师师关系是指幼儿园教师之间的关系结构以及互动交往程度。教师的人际关系构成比较多元,除了师师关系之外,还有师生关系、教师与领导的关系、教师与家长的关系、教师与其他社会成员的关系。与其他对象的关系相比,教师之间的关系更加稳定,也更为复杂,尤其是在同一班级内任教的教师之间的关系更是如此。因为教师之间是合作和竞争关系并存的。良好的师师关系,是幼儿园形成“奉献、齐心、尊重、配合”精神文化、形成和谐氛围的强力催化剂。2.合作合作指两个或多个个体之间为达到共同目的,彼此相互配合完成指定工作或某项任务的联合行动,这是一种社会行为方式。在幼儿园里,合作是教师互动的基本形式,是促进教师专业发展的重要途径。4.1师师关系中的合作交往二、理论阐释单击此处添加本章节的简要内容45%45%(一)基本概念3.合作交往合作交往指人与人之间的协同活动以及彼此影响和相互作用的社会行为。幼儿园教师之间的互动关系类型有多种,如激烈竞争型、合作交往型、单打独斗型等。其中,合作交往,是比较理想的教师互动类型。教师在合作交往的工作环境中可以自如、自在、自得地舒心工作,对其专业发展也能产生极大的促进作用。4.教师实践共同体教师实践共同体一般是指以学校或区域为单位,由具有共同发展愿景和学习目标的一群教师组建成的旨在促进教师专业发展、个体成长的学习型组织。教师实践共同体中的教师个体,具有目标一致性、团结协作性、守望相助性等特征。教师在遇到专业发展难题或瓶颈时,可以与共同体中的其他教师相互讨论、研磨,共同分享经验与资源,最终实现互促共进的学习与发展。4.1师师关系中的合作交往二、理论阐释单击此处添加本章节的简要内容45%45%(二)基本理念苏联教育家马卡连柯说:“如果没有团结一致的教师群体,所谓正常的学校教育工作是很难想象的。”教育,从本质上来说是合作的事业,而教师从本质上来说就是合作的职业。“从国际国内看,合作能力越来越受重视,被列为21世纪核心素养或者关键能力。”合作不仅是与人交往协作的技能,更是为建设我们共同的未来而团结奋进和共担责任的价值意识。幼儿教师的合作交往需要遵循一些基本准则,主要包括以下几点:第一,彼此尊重的态度。第二,要有集体观念。第三,虚怀若谷的态度。第四,合作与公平的良性竞争并存。师合作的落脚点和出发点,不应局限于完成单位任务或某项活动,而应着眼于促进彼此的专业发展和职业成长。因此,教师的合作需要协同备课,共同发现、探讨和解决工作中遇到的困惑和问题,共享好的经验和想法,在合作教学、合作研究和合作学习过程中不断打磨职业技能,促进专业发展,获得职业成就感。4.1师师关系中的合作交往二、理论阐释单击此处添加本章节的简要内容45%45%(一)案例启示随着社会的进步与文明的发展,社会分工日益细致是必然的趋势。幼儿园的工作也越来越追求精细化,这是幼教事业发展的需要,也是教师工作分工的要求,主班老师与配班老师分工不分责,需要相互配合和相互促进。联合国教科文组织在《教育———财富蕴藏其中》中提出了未来教育的四大支柱,它们也是每个人一生中的知识支柱,即“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。现代科学技术的发展是人类合作探索的结果,乐于合作、善于合作也是人文精神的重要组成部分。作为社会成员的教师,更应该具备职业合作精神。4.1师师关系中的合作交往三、实践启示单击此处添加本章节的简要内容45%45%(二)见贤思齐师师关系不是单一个体所决定的,它是由单一个体之间的互动表现出来的集体关系。所以,师师关系中蕴含着个体师德建设的直接因素。师师关系中的职业道德表现出来的一定是多个个体之间互动关系下的师德建设。古人讲“君子和而不同”,今人讲团结友爱、与人为善、扶弱济困、共同进步,这就是我们所倡导的人与人之间的和谐相处。4.1师师关系中的合作交往三、实践启示单击此处添加本章节的简要内容45%45%(一)总结反思1.加强沟通2.以幼儿为本3.增强合作意识4.加强集体观念5.提升专业素养6.构建教师实践共同体4.1师师关系中的合作交往四、学习建议单击此处添加本章节的简要内容45%45%(二)深化学习幼儿园班内教师之间的关系好坏是园所班级工作能否顺利开展的关键,其关系是否和谐、配合是否默契直接关系到班级和园所管理的好坏,也将影响幼儿的认知、情感、态度、行为等方面的发展。教师相互信任、相互帮助、相互补位是和谐相处的关键。首先,教师应该有高度的责任感,把园所当作自己的家,把关心教育幼儿作为自己义不容辞的责任。其次,为了让幼儿受到规范的教育,教师之间应多沟通,要做到以诚待人、坦诚相待,也就是相处要“真诚”,取他人之长、补自己之短,把成功的经验运用到对孩子的教育中,使教师与孩子共同进步、共同发展,努力为幼儿营造一个和谐温馨、充满爱的学习生活环境。从人际交往的规律来看,幼儿园同事之间、班内教师之间都需要一段时间的磨合期和彼此适应的阶段。刚刚接触新同事时,彼此不熟悉,有些不适应也是正常的。如果老师们都能以诚相待,时时处处事事为他人着想,一切以工作为重,彼此就会很快适应,营造出宽松、愉悦的人际关系和工作环境。4.1师师关系中的合作交往四、学习建议(一)案例呈现美美与共引领教师成长——全国教书育人楷模范徽丽园长的故事(二)思考问题(1)从范徽丽园长身上,我们可以看到什么样的教师工作状态?可以学到什么样的职业品质?(2)范徽丽园长的感人事迹,对我们培养青年教师有哪些启发?(3)幼儿教师促进自我专业发展的途径有哪些?4.2师师关系中职业道德的表现特点一、案例思考(一)基本概念1.状态状态指一个人在生活和职业工作中所表现出来的形态。这里特指教师在职业生涯中的成长、发展、成熟等各个不同时期所表现出来的外在形态和精神态势。2.三种职业状态三种职业状态在这里特指教师在职业生活和教育教学活动中所呈现出的三种状态,即自我状态、性格状态和修炼状态,也是教师职业道德建设的三个进阶层次。第一种状态是自我状态,指人的思想和感觉一致的一个内在系统,是一种前后感受一致的行为模式或经验模式。第二种状态是性格状态,指由于人的性格不同而表现出的不同的外在比较稳定的行为模式。第三种状态就是修炼状态,指通过人后天的有意识的修养和实践磨炼而达到的高水平和高境界的行为模式。4.2师师关系中职业道德的表现特点二、理论阐释(二)基本理念从自我状态到性格状态、修炼状态的精神升华,是金字塔模型不断追求圆满的状态。一个人能够达到真正的修炼状态的时候,他应该做到这样三个方面:第一,接纳自己原本的感受。第二,与内在的自己和谐,并建立外在的和谐的人际关系。即外在和内在达到一致,或者说“心里怎么想,就会怎么表达”。如果内在和外在不和谐,你所表达出来的东西和真实的想法就是不一致的。第三,自己的生命能量精神和谐一致。在修炼状态水平很高的情况下,我们就可以在师师关系中呈现出良好的状态以及良好的职业道德。4.2师师关系中职业道德的表现特点二、理论阐释(二)基本理念三种状态,决定三个层次,也决定三个阶段。如果一个人是在自我状态,那他一定处于自我认知阶段,因为这个时候他不清楚与人沟通的类型属于互补沟通还是交叉沟通。这一个阶段尚属一个孩子的状态。如果是在性格状态,他就会进入一个学习改善的阶段,通过不断地学习,不断地完善自己,进而进入第三种状态。第三个阶段就是达到修炼状态之后完善圆满的阶段。三个阶段不是均等发展的,判断一个人在某一个阶段需要花费多长时间,完全是看他这个状态改变的节奏是快是慢,也就是状态改变的快慢决定他在某一个阶段停留的时间。如果职业道德修养很高,那么自我认知就会很好,马上就会进入下一个阶段,这样学习改善阶段就会很快完成,随之进入完善和幸福阶段,否则就会在某一个阶段被卡住,甚至卡在自己对某一个事件的情绪上或者自己成长过程中的某一个问题上。4.2师师关系中职业道德的表现特点二、理论阐释单击此处添加本章节的简要内容。本模板精心设计，模板所有素材均可自由编辑替换移动。单击此处添加本章节的简要内容。(一)案例启示《礼记·学记》有云:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”意思是,学习中要相互观摩,取长补短,反之,独自学习而没有朋友一起切磋,就会孤陋寡闻。水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。她成立的范徽丽特级教师工作坊,吸引了全市青年骨干教师前来学习,引领教师用自己的教育故事来诠释教育理念,指导教师去观察、解读孩子的心理特点,引导幼儿热爱学习和生活。作为特级教师,她充分发挥了名师的辐射带动作用,将自己的经验分享、传授给其他同事、同行,引领甚至带动了一方教育事业的改革、创新发展。4.2师师关系中职业道德的表现特点三、实践启示单击此处添加本章节的简要内容。本模板精心设计，模板所有素材均可自由编辑替换移动。单击此处添加本章节的简要内容。(一)案例启示德国哲学家雅思贝尔斯说:“教育就是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂召唤另一个灵魂。”教师职业道德的首要准则就是与同事团结协作,通过自己的言行举止和教师职业规范影响其他教师同行。就像范徽丽园长这样,当教师职业道德发展水平达到“自主自在自为”的修炼状态时,教师职业道德领导力就会自然产生,即凭借自己的职业道德魅力和一系列教育行动,对周围教师的专业发展、学生的全面发展甚至是社会风尚的提升、社会和谐的发展,产生引领、辐射、带动作用。4.2师师关系中职业道德的表现特点三、实践启示(二)见贤思齐从以上案例中,我们可以看出范徽丽园长的人格魅力和对教育事业的挚爱,以及对同事的帮助、友善。作为一名普通的幼儿教师,尤其是新入职的幼儿园“青椒”,要想快速成长为像范徽丽园长这样优秀的幼儿教育工作者,就要清楚地认识到教师职业道德的发展规律,然后从教师职业道德的发展规律着手,遵循规律,主动做好个人规划,不断学习理论知识,并用实际行动向周围优秀同事学习,在教研活动与教师实践共同体中提升自我。4.2师师关系中职业道德的表现特点三、实践启示(一)总结反思1.注意个体性与整体性的平衡,充分发挥幼儿教师的个体性优势2.外部关心与自我调适相结合,共同促进幼儿教师职业道德的稳定3.认真学习幼儿教师专业发展和师德师风理论知识,掌握教师专业发展的规律4.教师培训与自我教育相结合,引领幼儿教师职业道德发展4.2师师关系中职业道德的表现特点四、学习建议(二)深化学习1.个体性与整体性并存2.稳定性与偶发性并存3.阶段性与层次性并存（教师入职后,教师职业道德一般经历三个阶段）4.习得性与示范性并存单击此处添加本章节的简要内容45%45%(一)案例呈现“全国教书育人楷模”艾米拉古丽·阿不都的故事(二)思考问题(1)艾米拉古丽·阿不都老师身上有哪些值得幼儿教师学习的地方?(2)艾米拉古丽·阿不都老师是如何帮助同事进步的?(3)幼儿教师应该如何在工作中进行职业道德建设?4.3师师关系中的职业道德建设一、案例思考单击此处添加本章节的简要内容45%45%(一)基本概念职业道德建设是指教师在从事教书育人、落实立德树人根本任务的职业活动中遵循社会道德原则、规范自我言行的积极行动和建设行为,而非消极言行和破坏行为。职业道德建设可以通过教师的理想信念、教育实践和社会舆论而产生作用,可以成为教师评判是非、辨别好坏的标准和尺度。职业道德建设应以为人民服务为核心,以集体主义为原则,以增强诚信意识为重点,以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求,以社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德为着力点,树立正确的世界观、人生观和价值观。4.3师师关系中的职业道德建设二、理论阐释单击此处添加本章节的简要内容45%45%(二)基本理念1.师师关系中职业道德建设的宏观需求第一,有利于协调教育活动中的矛盾冲突。第二,有利于幼师做出正确的道德选择和判断。第三,有益于培养幼师的高尚品格。2.师师关系中职业道德建设的实践基础第一,树立良好的自我意识。第二,彼此尊重,真诚相待,合作共赢。第三,以积极的心态合作,形成相互学习的共同体。3.师师关系中职业道德建设的主观条件第一,拥有崇高的职业理想,热爱幼师本职工作。第二,始终保持一颗真挚的爱心,用心教育每一个孩子。第三,始终保持对幼师事业的执着,珍视幼师职业的荣誉和尊严。4.师师关系中职业道德建设的制约条件第一,幼儿教师对职业道德的理解与认知水平,是制约师师关系中职业道德的关键性因素。第二,幼儿园师师关系中的职业道德还受到环境的影响。4.3师师关系中的职业道德建设二、理论阐释(二)见贤思齐1.对幼儿教育事业要有持久的信心2.对幼儿教育工作要细心3.对同事要付出真心(一)案例启示1.为党育人,为国育才2.捧着一颗真心面对孩子,助力教师成长3.以身作则带领全园教师真抓实干4.3师师关系中的职业道德建设三、实践启示单击此处添加本章节的简要内容45%45%(一)总结反思首先,之所以重视师师关系中的职业道德建设,是因为师师关系中的职业道德建设有着多方面的宏观需求,如有利于协调教育活动中的矛盾冲突,有利于幼师做出正确的道德选择和判断,有益于培养幼师的高尚品格。其次,我们探讨了师师关系中职业道德建设的实践基础,即我们在与其他老师的交往中如何才能践行良好的职业道德。第一,树立良好的自我意识。第二,彼此尊重,真诚相待,合作共赢。第三,以积