四年级数学上册6除数是两位数的除法2笔算除法第1课时除数是整十数的除法教学设计新人教版

Page42.笔算除法第1课时除数是整十数的除法▶教学内容教科书P73例1、例2，完成教科书P73“做一做”，P74“练习十三”第1、2、4题。▶教学目标1.驾驭除数是整十数的笔算除法的计算方法，理解“除数是整十数的笔算除法”的算理，能正确地进行笔算。2.在合作沟通中，探究笔算试商的一般方法，进一步理解算理，使学生驾驭迁移类推的思想，提高计算实力。3.感受除法在生活中的广泛应用，在探究算理算法的过程中感受胜利的喜悦。▶教学重点驾驭除数是整十数的笔算除法的计算方法。▶教学难点理解除数是整十数的笔算除法的算理。▶教学打算课件。▶教学过程一、复习旧学问，引入新课1.课件出示习题。看谁算得又对又快。【教学提示】这一环节中老师应当重视学生的估算过程，学生假如没有想到先通过估一估得到也许的商，老师应赐予引导：你能估一估也许可以分给几个班吗？【教学提示】这一环节中老师应当重视学生的估算过程，学生假如没有想到先通过估一估得到也许的商，老师应赐予引导：你能估一估也许可以分给几个班吗？指名学生读算式说结果，并说说你是怎么算的。指名学生上台板演后沟通除数是一位数的除法的计算方法。2.引入新课。课件出示教科书P73例1。师：这道题该怎么解决？为什么这样解决？【学情预设】学生能说出：因为要求可以分给几个班就是求92里面有几个30，所以用除法来解答。师：想一想，92÷30等于多少呢？【学情预设】学生有前一节课的学问基础，能想到把92估成90，再用90除以30口算得3，答案是可以分给3个班。

师：精确的结果又是多少呢？这须要我们进一步精确计算。这节课我们就来共同探讨这个问题。(板书课题：除数是整十数的除法)【设计意图】此环节的目的：一是帮助学生复习口算除法以及除数是一位数的笔算除法，为本课学习奠定基础；二是培育学生的估算意识和良好的计算习惯，同时把口算、估算、笔算相结合，实现学问间的相互联系，从而引发思索，揭示课题。二、尝摸索究，理解算理1.独立计算，明确算理。师：请同学们先尝试独立试商并写出笔算过程，算完后在小组内沟通你们的算法。指名板演。【学情预设】学生通过前面的估算知道92里面约有3个30，在这里能精确商3，但是有学生会把3商在十位上。【教学提示】老师重点强调【教学提示】老师重点强调“3”为什么要写在个位上，为什么不能写在十位上。【学情预设】学生能正确给出推断，知道92里面约有3个30，所以这里的3表示3个一，只能写在个位上；也有学生会说因为除数是两位数，我们要先看被除数的前两位，用哪一位去除商就应当写在那一位上，所以3写在个位上。2.课件演示，进一步加深理解。师：我们一起来看课件演示，看看同学们笔算得对不对。课件出示图片。【教学提示】老师提示学生算式的计算结果要写完整，不能丢掉余数。要分清商和余数的单位。师：把92根小棒每10根捆1捆，每3捆分1份，这样分出了3份，也就是90根，还剩2根，所以92÷【教学提示】老师提示学生算式的计算结果要写完整，不能丢掉余数。要分清商和余数的单位。学生完善解答过程，留意写答语。【设计意图】此处无论是引导学生进行估算，还是引导学生借助小棒图直观展示结果，都是为了让学生理解“3为什么写在个位上”。这个问题学生最易出错，在此重点探讨强调，进一步突出对算理的理解，分散难点，这是一个不断明确算理驾驭算法的过程。3.课件出示教科书P73例2。(1)学生独立试做后沟通算法。学生能发觉被除数的前两位不够除，须要用前三位来试商。(2)试商。师：商为什么是5呢？

【学情预设】学生能说出因为5个30是150，150接近178。假如商6，就是6个30是180，180比178大，不行。师：被除数是三位数了，为什么这里的5还商在个位上呢？【学情预设】有学生会说因为前两位不够除，我们用前三位来除的，所以商在个位上；也会有学生说因为178里面最多有5个30，所以5要写在个位上。两种说法都是可行的。结合学生的沟通，老师板书。【设计意图】本环节先放手让学生独立完成试算后再沟通算法，老师通过一步一步地追问“商为什么是5呢？为什么商在个位上？”，让学生充分理解算理算法，夯实算理基础，从而有效突破重难点。4.总结算法。师：谁情愿结合这两道例题，总结一下我们是怎样笔算除数是整十数的除法的。【学情预设】【教学提示】此环节通过追问为什么商是【教学提示】此环节通过追问为什么商是5，让学生说清试商过程其实就是运用乘法口诀的过程。师小结：除数是整十数的除法，先用被除数的前两位去除，前两位假如不够除就要看前三位，除到哪一位，商就写在那一位上。除得的余数要比除数小。【设计意图】加强学生的说理训练，不仅能促进学生更好地理解算理算法，还能进一步提高学生思维的自主性、敏捷性和精确性。5.完成教科书P73“做一做”第1、2题。学生独立完成，沟通算法。师：商在哪一位上？为什么？三、巩固练习，内化应用1.课件展示教科书P74“练习十三”第1题。学生独立完成，指名汇报。2.课件展示教科书P74“练习十三”第2题。学生思索后快速回答。【设计意图】第1题是试商的练习。试商时要想“被除数里最多有几个几十”。第2题支配了4组算式，上下比照排列，每组算式中的除数都是相同的整十数，被除数都是比较接近的两位数或三位数，目的是引导学生用估算的方法进行试商。3.课件展示教科书P74“练习十三”第4题。学生独立计算，展示沟通。提示学生先视察被除数的前两位是否够除，再完成计算。四、课堂小结，畅谈收获师：同学们，今日的数学课你们有哪些收获呢？

▶板书设计▶教学反思除数是整十数的笔算除法，对于商写在哪一位上，学生特别简单出错，这是本课时的教学重点也是难点。老师的做法是选择了学生常见的错误(商在十位上)和正确的笔算方法进行对比，让学生自主比较、辨析，在辨析中充分呈现学生的思维，同时让学生在思维的碰撞中渐渐达成共识。此时，错误成了教学的资源，把这些资源整合起来就是教学的财宝。学生在这样的氛围中学习，积累了数学阅历，产生了主动的学习爱好，把“要我学”变为“我要学”，效果不错。▶作业设计见“状元成才路”系列丛书《状元作业本》对应课时作业P48第4~6题。4.下面的计算对吗？把不对的改正过来。5.王阿姨的微信