资赋优异儿童的早期训练与指导-课件

单元九资赋优异儿童的早期训练与指导学习目标掌握资赋优异的定义、类型、形成原因、鉴别以及资赋优异儿童的特质等。能够运用资赋优异儿童早期训练与指导技能技法。了解国内外资赋优异儿童的教育形式。目录资赋优异概述资赋优异儿童早期训练与指导技能技法资赋优异儿童家庭教育第一节资赋优异概述一、资赋优异定义1972年美国当时的教育署长马兰,曾对“资赋优异儿童”界定如下:资赋优异和特殊才能儿童是指那些经过专业的鉴定,证明其具有卓越的能力来达到高水平的表现,这些儿童需要特别提供的教育,以完成自我实现进而贡献社会,他们在下面的领域具有实际或潜在的能力:①一般智能;②特殊学术性向;③创造思考;④领导才能;⑤视觉与表演艺术;⑥心理运动能力。二、资赋优异的类型学术资赋优异儿童具有卓越的一般智力或特殊学术性向者。创造力资赋优异儿童富有卓越创造或生产性思考能力者。社会心理能力资赋优异儿童具有政治与社会的卓越领导才能,可有效地达成团体目标,并促进团体之内的和谐关系。身体知觉能力资赋优异儿童在视觉、表演艺术或心理动作能力方面,具有高水平表现者通称为身体知觉能力资赋优异者。三、资赋优异儿童的出现率罗帝特(1947)根据涂尔门1925年对168000个儿童调查资料推估,智商在115以上的约占100/1000,智商在130以上的占10/1000,而智商在160以上的则不到1/1000。阮朱利(1982)认为资赋优异儿童的鉴别方式不应只限于智商,还应将工作或学习动机即创造力包括在内。资赋优异儿童的出现率介于3%~5%之间。四、形成资赋优异的原因1.遗传许多心理学家以亲属间智慧的相关来证明遗传的研究。2.社会环境与文化因素傅里门(Freeman)曾研究74名寄生子智慧变动情形。3.营养与健康到目前为止还没有研究发现营养与健康跟资赋优异儿童产生有直接的关系。五、资赋优异儿童的鉴定(一)一般能力资赋优异的鉴定团体与个别智力测验,其结果须达平均数正二标准偏差以上。学业总成绩居同年级2%以上。各科学业成就测验在平均数正二标准偏差以上。创造力测验。性向测验。(二)特殊才能资赋优异的鉴定(以美术班为例)智力测验:团体与个别智力测验,其结果须达平均数以上。性向测验:包括鉴赏能力、色感及视觉记忆测验等,其结果在平均数正二标准偏差以上。术科测验:小学:绘画及立体造型。初中:水彩写生及铅笔素描。其标准通常依分数高低及录取人数而定。六、资赋优异儿童的特质(一)普遍性的刻板印象以为资优者必是身体孱弱的。以为资优者必有一副古怪的脾气,冷漠、孤僻、叛逆等形俗世的。以为资优者就是各方面均优于他人,包括记忆力一定很强,总是很活跃,精力异于常人的充沛,在校成绩一定很好等。(二)Terman的研究生理特征资优儿童的身高、体重、健康情形等多较一般儿童优越。而感官缺陷、龋齿、营养不良、体态不佳的情形也较一般儿童为少。人格特性与心理适应资优者多具超乎常人的意志力、情绪稳定性、道德推理与对美学的鉴赏力。同时他们充满自信,具有幽默感,且深孚众望。离婚率比一般人稍低。而自杀、滥用药物或心理健康的问题也较少出现。智力特质这显示资优者心智的稳定性。教育成就方面资优儿童在入学前多已能阅读,而且擅长于语文与数学上的推理。在许多成就测验上的成绩也多维持在顶尖的10%以内的名次。这些儿童上大学的比率,更是一般儿童的8倍。兴趣特质这些资优儿童对诸如文学、辩论、古代历史等抽象课业比较感兴趣。比较不感兴趣的则是一些诸如抄写与手工训练的作业。他们显然较缺乏社交的兴趣。职业成就方面这些资优儿童成年后,男性从事专业性工作的比率为一般男性的8倍。而这些资优者的收入也多明显高于一般人的收入水平。第二节资赋优异儿童早期训练与指导技能技法一、资赋优异儿童早期训练的原理20世纪初,美国心理学家推孟采用智力测验:强调归纳而不是演绎,强调制订学习目标,训练逻辑思维,养成从现实与事实中归纳出原理的思维方法,在当前的资赋优异儿童的教学中起到一定的指导作用。20世纪60年代,布卢姆(B.S.Bloom)的认知教学理论、布鲁纳(J.S.Bruner)的发现教学理论以及70~80年代盛行的马斯洛(A.Maslow)的人本主义教育思想都对资赋优异儿童的教育和教学产生了深刻的影响。满足资赋优异儿童的特殊需要的教学目标还应包括:使教学进度适合儿童的学习进度;确保设计的内容和深度适合儿童的能力和知识水平;教学要满足儿童的兴趣。与普通教育相比,在资赋优异儿童的教育中需要特别强调以下一些原则:保持资赋优异儿童的学习兴趣、创新意识提供更好的学习条件,满足他们对知识的渴求和自我实现的需要提高资赋优异儿童的动机水平培养资赋优异儿童的自学能力、独立工作能力加强心理辅导,克服发展中的不平衡性二、资赋优异儿童早期训练的措施早期评估与鉴定,了解儿童的禀赋特征和发展方向改革招生、考试制度,采取合理的教育管理根据儿童的实际水平,选择最佳的教育模式更新教育观念,采用多种教学方法三、国内外资赋优异儿童的教育形式(一)现代外国资赋优异儿童教育的形式1958年,美国联邦政府颁布《国防教育法》中,提出为天才学生提供特殊课程。1972年,美国在联邦教育部正式成立了“天才儿童教育局”,后又颁布《天才儿童教育法》等一系列法规,并拨专款用于发展天才教育。1974年英国“天才儿童国家协会”正式建立。1975年世界天才儿童教育协会成立。20世纪70年代以来,国外天才教育的形式多元化发展：加速教育包括个别式和集体式,个别式是允许资赋优异儿童个人提前入学、跳级、提早毕业;集体式为缩短学制的特殊班,各种学科的快速学习班等。充实教育学校或社会团体组织的各种课外或校外的教育活动,资赋优异儿童可以根据兴趣或特长选择参加,通过这类活动,使他们获得加深、拓宽的教育。能力分组按智力、能力类型和水平分别接受教育,包括特殊学校、特殊班级或在班内分组学习。(二)我国香港资赋优异儿童的教育形式资赋优异儿童教育的实施教育署推出“学业成绩卓越学生校本课程”试验计划。教育署统筹的另一大型资赋优异儿童教育是《群集学校资优计划》。2.资优教师的培养教育署在1994~1997年协助19所小学推行《学业成绩卓越学生校本课程》试验计划期间,各校的教师都是边教、边接受培训。教育署课程发展处组织香港中小学和大专院校资赋优异儿童教育的力量,编制《校本资优课程教师培训教材》。教育署还委托大专院校承办在职教师培训课程；另一种师资培训模式是大学和小学合作。亲职培训香港理工大学应用社会科学系为资优儿童家长开办启迪资优课程。香港大学、香港中文大学、香港浸会大学及一些社会服务机构,也为资优儿童家长办过短期培训课程。(三)我国内地资赋优异儿童教育的形式资赋优异儿童的选拔：采取多指标、多途径、多方法对资赋优异儿童进行鉴别与筛选;编制了智力、个性等多项问卷,改善了最初被动推荐的局面,实现了对资赋优异儿童大范围的鉴别。资赋优异儿童的培养：资赋优异教育实验班和普通班级中的资赋优异教育实验两种形式并举。1995年4月13日经民政部正式注册批准成立中国人才研究会资赋优异人才专业委会：从模式上看,有连读班、基础强化班、创新与创业班、教改实验班等;从专业来看,已从理到文;从规模上看,已从其“班”发展到系乃至学院。第三节资赋优异儿童家庭教育一、资赋优异儿童家庭教育的概念及功能(一)资赋优异儿童家庭教育的概念资赋优异儿童家庭教育是指资赋优异儿童在家庭中所经历的显性和隐性的教育影响。它包括家长根据资赋优异儿童的心理特点对他们进行的有目的、有计划的教育、指导和帮助等行为,以及家庭为他们提供的学习环境、树立的儿童发展理念、采取的家庭教养方式、家长自身的垂范作用等影响因素。(二)资赋优异儿童家庭教育的重要性根据泰伦鲍姆(A.T.Tannenbaum,1983)对天才的定义,“天才是一般能力、特殊能力、非智力因素、环境因素、机遇因素等5个因素交互作用而产生的杰出成果”。其中家庭教育是环境因素中的一项关键内容。艾伯特(R.S.Albert,1975)的研究发现资赋优异儿童发展