学前特殊儿童教育第一章第二章

第一章学前特殊儿童教育概论

第一编总论第一章学前特殊教育概述第二章学前特殊教育的理论基础第三章学前特殊教育的政策法规第四章学前特殊教育的体制与模式第五章学前特殊教育的教学与管理

第二编对象论第六章学前生理发展障碍儿童的教育第七章学前智力异常儿童的教育第八章学前语言发展障碍儿童的教育第九章学前广泛性发育障碍儿童的教育第三编方法论第十章学前特殊儿童的生活保健第十一章学前特殊儿童的感统训练第十二章学前特殊儿童的行为矫第十三章学前特殊儿童的语言矫治第十四章学前特殊儿童的游戏治疗第十五章学前特殊儿童的综合干预第四编目标论第十六章个别化教育计划第十七章学前特殊教育的评估第五编条件论第十八章学前特殊教育的支持保障体系第十九章学前特殊教育专业人员的培训第二十章学前特殊教育的研究策略

第一章学前特殊教育概述

第一节学前特殊教育的产生与发展第二节学前特殊教育的概念与理念第三节学前特殊教育的对象与意义

第一节学前特殊教育的产生与发展

一．学前特殊教育的产生（一）产生的背景特殊教育的发展：--我国1874年开办第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”，针对小学及以上年龄儿童；--20世纪中后期，美国为首的西方国家提倡对特殊儿童进行必要的早期教育和训练，尝试在特殊学校开设学前班，在普通幼儿园增设特殊班或创设融合班；普通学前教育的发展：--20世纪60年代积极改进托儿所教育，广泛进行家庭辅导，早期测验，诊断及早期干预；（二）产生的原因学前特殊儿童的成长需要—本质原因--学前特殊儿童应享有与普通儿童同等的发展权利；--学前特殊儿童的自然成长及社会成长的需要；--社会发现并积极满足学前儿童的需要；教育科学研究快速发展—理论支撑--学前期是儿童一生中身体发育和心理发展最快的时期；--脑重量：0-3岁时达到成人的75%，5岁时达到80-90%；--0-6岁存在快速发展的关键期；经济社会与文化发展—动力保证--发展动力：学前特殊教育的需求与供应之间的矛盾；--社会团体和慈善机构；--教育主管部门：特殊教育机构，课程教材等；二.学前特殊教育的发展（一）发展阶段启蒙阶段－－18世纪末19世纪初，--关注残障儿童受教育的问题；--教育内容：给予轻度残疾儿童生存与交往技能训练；--教养形式：宗教团体与社会人士的收容和保护措施为主；依附阶段－－19世纪中后期至20世纪中期，--利用其他年龄段特殊教育的方法，课程，教师及场所实施特殊儿童的早期教育；--研究任务：讨论特殊儿童的预防，治疗，教育方法；独立阶段－－20世纪中后期至今--编写学前特殊儿童教育的书籍；--开设学前特殊教育课程；--科研单位增设特殊教育的专职人员；--开办特殊幼儿园，康复中心，育婴师和心理指导师培训等；（二）发展趋势学前特殊教育与普通教育逐步融合--普通幼儿园开设特殊儿童班；--教学方法，综合型教师，教育理念等；学前特殊教育的理论研究与实践逐步走向专业化--高等师范院校开设学前特殊教育课程；--教育场地的布置与设计专业化，配备专门设备仪器；学前特殊教育对象由明显的残疾儿童逐步包含了不明显的障碍儿童教育--隐性障碍类型主要有：精神障碍，行为障碍，交往障碍，学习障碍，，注意力不集中，过度恐惧，人格障碍等；（三）存在的问题教育机构规模不能满足实际需要；--人口基数大，学前特殊儿童数量大；--教育经费和国家拨款不足，教学条件有待改善；学前特殊儿童入园入学率有待进一步提高；--2003年中国残疾人联合会公布，0-6岁残疾儿童139.5万，每年新增19.9万；--2003年，残疾儿童入园率60%；专业的学前特殊教育师资力量有待增强；--1986年北京师范大学设立了大陆最早的特殊教育专业；，主要培训中小学特殊教师；--目前中高等师范院校开设“学前特殊儿童教育”及相关课程培养特殊教育的幼儿教师；其他问题；--没有正式系统的学前特殊教育课程和教材；--家长缺少必要的特殊教育知识与护理方法等；--农村和城镇郊区缺乏教育投入和教育机构；第二节学前特殊教育的概念与理念一．学前特殊教育的基本概念（一）学前特殊儿童学前特殊儿童的概念--特殊儿童：是指在生理上，心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童；--学前特殊儿童：是指具有特殊需要的0-6，7岁儿童；学前特殊儿童的类别--生理发展障碍儿童：视觉，听觉，肢体和身体病弱；--智力异常儿童：智力超常和智力落后儿童；--语言发展障碍儿童：构音异常，流畅度异常，发音异常，语言发展异常等；--广泛性发育障碍儿童：孤独症，多动症，Rett综合症，童年瓦解性精神障碍，Asperger综合症等；学前特殊教育--特殊教育即是为各种不同需要儿童提供促进其发展的特别帮助和支持活动；--学前特殊教育即是为满足０－６，７岁特殊儿童的发展需要而提供道德特殊帮助和支持活动；学前特殊教育机构--主要为轻度残疾和障碍儿童提供教育的场所；--主办主体不同可划分为五类：1.民政部办的福利机构(福利院和托儿所）；2.中国残联办的康复机构（儿童青少年残障人群，成人的职业培训中心，康复中心）；3.教育部门主办的残障儿童幼儿园（中小学盲校，聋校，弱智学校，孤独症儿童幼儿园和训练机构等）；4.普通教育中开办的特殊教育班（智力落后儿童班，行为训练中心及言语缺陷训练班等）；5.随园就读制：即在普通园的普通班中接纳特殊儿童，与正常儿童在一个班级中同步上课；二.学前特殊教育的理念（一）早期发现，早期干预早发现，早预防（1）-1—0岁阶段：普及婚前婚后孕前保健和医学检查，婚育咨询指导等；（2）0岁胎儿期：加强孕期指导和检查，控制药物，禁止烟酒和毒品；（3）0-6，7岁婴幼儿期：开展体检及时诊断治疗；2.早发现，早干预（1）早期干预的概念：是为了减轻和消除残障儿童的残障程度，促进其健康正常发展所采取的预防教育训练和治疗等措施；（2）早期干预的意义：减少残障儿童的发生率和出险率；把握残障儿童的发展的关键期，及时治疗减轻残障程度；及早补偿功能缺陷；

3.早期干预的途径（1）家庭干预--培训指导实施干预的父母或其家庭成员掌握有关的技术方法；（2）托幼机构干预--特殊幼儿园，特殊班级和特殊学校学前班；--专业教育者，适宜的教育环境，干预程序科学，方法系统，持久性强；（3）社区干预--医疗机构的康复中心和矫正中心，社会福利院，救助场所等；（二）儿童都是平等的教育对象1.一体化教育--20世纪60年代末掀起了“回归主流”运动，促进了特殊教育与普通教育的一体化；--特殊儿童与普通儿童一样存在发展潜能；--1971年和1975年通过《弱智儿童权利宣言》和《残疾人权利宣言》，确立“儿童是平等的教育对象”的理念；2.全納教育--1994年联合国教科文组织于西班牙召开“世界特殊需要教育大会”，提出全纳教育的新思想，积极明确尝试了“儿童是平等的教育对象”的特殊教育实践；--明确每一所学校应根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务的要求；第三节学前特殊教育的对象与意义学前特殊教育的对象（一）启蒙阶段：听觉，视觉和肢体轻度残疾的儿童；（二）发展阶段：各种程度的残障儿童和超常儿童；二.学前特殊教育的意义（一）对特殊儿童个人的意义1.减轻与正常儿童的差距，促进其健康正常发展；2.是特殊儿童的早期教育具有引导方向和把我关键期的作用；3.为儿童个人提供了由自然人向社会人转变的通道；（二）对学前特殊儿童家长的意义1.引导家长树立正确的特殊儿童观；2.鼓励和帮助家长掌握科学育儿的方法；3.减轻了家长的精神压力，社会压力和家庭负担；（三）对社会进步与经济发展的意义1.为社会减轻了精神负担和经济负担；2.体现社会的文明程度，构和谐社会，促进社会的全面发展；第二章学前特殊教育的理论基础第一节学前特殊教育的生物学基础第二节学前特殊教育的发展生态学基础第三节学前特殊教育的心理学基础第四节学前特殊教育的教育学基础第一节学前特殊教育的生物学基础

生物学的基本观点（一）生物学：是研究生物有机体并揭示其发育规律的科学；（二）特殊婴幼儿的学习活动与个体大脑及神经系统发育水平及健康状况密切相关，身心发展很大程度上要受到生物力量的影响；（三）婴幼儿的语言，情感，行为都是生理原因造成的，是器官异常的结果，神经组织，生物因素或基因因素的异常是残疾的主要原因，环境与特殊婴幼儿自身影响发展结果的作用不大。二.生物学在学前特殊教育中的应用--医教结合的早期干预模式：将医学团队与教育团队结合，以便从生理与心理两个方面对特殊婴幼儿进行早期干预，从而提高干预效果；第二节学前特殊教育的发展生态学基础

一．发生生态学的基本观点--认为婴幼儿处在多元的生态环境中，影响其身心发展的因素必然是多方面的，而不是单一的，必须考虑社区及家庭结构问题，贫穷，教育体制，家庭成员的互动等因素对婴幼儿身心发展的影响；（一）发展的复杂性婴幼儿的发展是多种因素作用的结果；（二）发展的关联性婴幼儿所处的环境危险因素越多，则发展的结果越差；（三）发展的互动性婴幼儿身心发展是其与家庭，学校，社会环境持续相互作用的必然结果；（四）发展的规约性环境即社会构造在规约人类适应其社会的方式，正如基因在规约每一个体的身体发展结果一样；二.发展生态学在学前特殊教育中的应用Samerorr等人在2003年提出了互动干预模式，包括三项干预策略：（一）治疗：重在改变婴幼儿的行为方式，即治疗的重点在改变婴幼儿的行为方式，很少改变文化或家庭法则；（二）再界定：重在改变父母诠释婴幼儿的行为方式，父母与孩子的关系阻碍了孩子正常的成长于发展，需要对家庭法则做出改变，强调父母改变自身的信念与期望，来促进良好的亲子互动；（三）再教育：重在改变父母对幼儿作为的方式，即引导父母如何养育子女，可运用于家庭法则也可运用于身处某些危险状况的家庭或个人；第三节学前特殊教育的心理学基础

心理学的基本观点用心理学的方法来探讨学前特殊儿童的身心特征，根据学前特殊儿童的身心特点与发展水平来制定儿童的个别化教育计划；（一）行为学习理论：--认为学习是个体处于某些条件限制（刺激环境）之所产生的反应，学习到的行为可解释为刺激与反应之间的联结，学习过程是一种累积归纳（由特殊到一般）的过程；--特殊婴幼儿障碍表现为问题行为（行为不足，过度，不当）；--教育工作者可以通过前因后果的控制，树立榜样，强化何时行为，消弱问题行为：行为分析—行为观察记录—行为改善程度为教学结果的衡量标尺；（二）认知发展理论：--强调学习是对事物的认识，辨别与理解，重点在于形成认知结构，并在具体的学习情境中运用已有的认知结构去认识，辨别理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变自己的认知结构；学习是内发的演绎（由一般到特殊）的过程；--特殊婴幼儿的障碍出现在认知加工能力上，（语言，思维等高级认知能力）缺陷上，而不是行为反应上；--教学重点应增强婴幼儿信息处理加工能力，改进认知过程，完善认知结构；（三）人本理论--强调学习就是学习者以自我为中心，学习自己喜欢且觉得有意义的知识的过程，是学习者个人经验的积累，是人生成长的历程；--婴幼儿的障碍是因为迷失了自我，不能依赖个人的经验来积累知识，发展技能，形成人格；--教学重点在于培养自主探索的能力；（四）多元智能理论--认为每个人都具有逻辑数学，音乐，身体运动，空间，人际关系，自我认知和自然观察等八大智能；--认为每个人的智能是其中多种智能的组合，每个人在多种智能的拥有上不尽相同；--教育需要利用自身的智能优势，发展成具有个性与特长的人；二.心理学在学前特殊教育中的应用（一）应用行为分析模式根据操作行为主义的原理与方法来改善特殊婴幼儿行为，按照学习与训练目标，设计情境，选定可影响目标行为的增强物，以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除改善因某种症状导致的不良行为；（二）认知行为矫正模式根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变他们的不良认知，纠正认知曲解，改变他们的行为，使他们保持良好的身心状态；（三）合作学习模式强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个206名同伴组成的异质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，以小组总体表现作为奖励依据，包括师生互动，生生互动模式；（四）差异教学模式--强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满足他们各自的学习需要，促进其获得最佳发展；--教师要根据学生的准备水平，学习兴趣和学习需要主动设计和实施多种形式的教学内容，过程与成果；--基本要求是依赖个别化教育计划来实施个别化教学；第四节学前特殊教育的教育学基础

教育学的基本观点（一）全面发展观--强调人的发展具有整体，协调和统一的性质，包括生理和心理的发展；--教育不能顾此失彼，兼顾身体，认知，人格，情感等方面的整体发展；（二）全程发展观--提出人的发展是整个生命里程持续不断的变化过程，有多个发展阶段组成，重视人生的开始阶段对人身心发展的基础性作用；--教育重视儿童发展关键期的针对性训练，训练得法；（三）动态发展观--提出人的发展是一个主体与客体不断相互作用的过程，是一个由量变到质变的过程，过程中可能会出现波动与不平衡；--教育人员要有耐心，恒心和信心，抓住突破点，辐射其他方面的发展；（四）潜能发展观--强调人的发展是不断发掘自身内在的未开发出来的综合能量的过程；--特殊婴幼儿是具有潜能的人，教育的作用在于通过训练措施与手段发掘他们的潜能；（五）主动发展观--强调人的发展受到遗传，环境，教育，人的主观能动性等多种因素的影响，教育是可控外因，人的主观能动