普通话与教师口语训练 课件 下卷 教师口语训练 第一章 教学口语训练

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第一章

教学口语训练01.教学口语概述02.03.04.导入语讲授语提问语

第一章

教学口语训练05.应变语06.07.08.评价语结束语教学口语的综合训练———课堂教学

第一节

教学口语概述

一、

引言

教学口语,作为教师专业技能的重要组成部分,是指教师在教育教学过程中所使用的口头语言。它是知识传递、情感沟通的主要工具,也是教师个人魅力的重要体现。首先,教学口语是知识传递的桥梁。在课堂教学中,教师通过精确、生动、形象的口语表达,将书本上的知识转化为学生易于理解和接受的内容。其次,教学口语是情感沟通的纽带。教育不仅能进行知识的传授,还能进行情感的交流。最后,教学口语可以展示教师个人魅力。每位教师都有自己独特的教学风格和口语特点,这些风格和特点在一定程度上反映了教师的教育理念、专业素养和人格魅力。综上所述,教学口语在教育教学过程中发挥着举足轻重的作用。它不仅关系到知识的传授效果,还影响着师生之间的情感交流和学生的全面发展。因此,提升教学口语水平是每位教师应尽的职责和努力的方向。通过不断学习和实践,教师可以逐步提高自己的口语表达能力,为培养更多优秀人才贡献自己的力量。

第一节

教学口语概述

二、

教学口语的定义与特点

教学口语是指教师在教学过程中,为适应教学需要、实现教学目标而采用的一种具有规范性、教育性、引导性和交流性的口头语言。在教学活动中,教学口语的特点尤为突出。首先是规范性,教师的教学口语应符合语言规范,避免使用不规范的词语和语法。其次是教育性,它不仅要传授知识,还要引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。再次是引导性,它能够激发学生的思考,引导他们主动探索知识。最后是交流性,它需要鼓励学生在课堂上发表自己的观点,与教师和其他同学进行交流。教学口语的实践应用广泛,不同的教学场景需要运用不同的教学口语。例如:在讲解新知识时,教师需要运用清晰、简洁的口语来阐述概念;在引导学生进行讨论时,教师需要运用具有启发性的口语来激发学生的思考;在评价学生的表现时,教师需要运用具有鼓励性和建设性的口语来提升学生的自信心和积极性。

第一节

教学口语概述

三、

教学口语的意义

(一)促进知识理解与掌握教学口语在促进知识理解与掌握方面发挥着重要作用。教师运用清晰、准确、生动的语言,将知识传授给学生,帮助学生理解并掌握所学内容。(二)引导学生思考与表达教学口语在引导学生思考与表达方面也具有重要价值。教师通过提问、启发、引导等方式,激发学生的思维,促使他们主动思考、积极表达。(三)增强师生互动与交流教学口语是增强师生互动与交流的重要工具。在课堂教学中,教师运用教学口语与学生进行交流,了解学生的学习情况,解答学生的疑惑,同时也可以从学生那里获取反馈,不断调整教学方法和策略。(四)提升学生综合素质与能力教学口语在提升学生综合素质与能力方面具有不可替代的作用。通过教师的引导和启发,学生不仅掌握了知识,还培养了思维能力、表达能力、沟通能力等综合能力。

第一节

教学口语概述

四、

教学口语的运用原则

(一)准确性原则教学口语的准确性是首要原则,它要求教师使用准确、规范的语言,避免歧义和误导。(二)启发性原则教学口语应当具有启发性,能够引导学生主动思考,培养他们的思维能力。(三)生动性原则教学口语应当具有生动性和趣味性,能够吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。(四)针对性原则教学口语应当具有针对性,教师应根据学生的年龄、认知水平和个性特点进行有针对性的教学。(五)层次性原则教学口语应当具有层次性,由浅入深、由易到难地引导学生掌握知识。

第一节

教学口语概述

五、

教学口语的运用技巧

(一)停顿与语速控制教师在运用教学口语时,要善于运用停顿和语速进行控制。(二)语音语调变化教师要注意语音语调的变化,通过不同的语音语调表达不同的情感和意图。(三)修辞手法运用教师应当善于运用比喻、类比等修辞手法,将抽象的概念和知识形象化、具体化。(四)面部表情与肢体语言教师在运用教学口语时,要配合适当的面部表情和肢体语言。(五)倾听与回应教师在运用教学口语时,要注重倾听和回应。倾听学生的问题和意见,给予积极的回应和引导。

第二节

导入语

一、

导入语的内涵

导入语是课堂教学开篇时的一种特殊语言表达艺术。它旨在通过精心设计的言辞,迅速将学生的注意力从课外转移到课内,将学生从闲散状态调整到专注状态,从而为即将展开的教学内容奠定良好的基础。导入语不仅是一种教学技巧,还是一种教学艺术。它要求教师在短暂的时间内,运用精炼、生动的语言,创造出一种既符合教学要求,又能激发学生兴趣的学习情境。这种情境能够帮助学生了解即将学习的内容,引导他们以一种积极主动的心态投入课堂学习中。导入语的内涵十分丰富,它既是教师教学风格的体现,也是教师对学生学习心理准确把握的反映。导入语是一种教学智慧的体现。它要求教师在充分理解教学内容和学生实际的基础上,灵活运用各种教学资源和教学手段,创造出一种既符合教学规律,又能满足学生学习需求的教学环境。这种环境不仅能够激发学生的学习热情,还能够培养他们的学习兴趣和学习习惯,为他们的全面发展打下坚实的基础。导入语还蕴含着教师对教育事业的热爱和对学生的关爱。一个充满热爱和关爱的导入语,往往能够感染学生的情绪,激发他们的学习动力,使他们在感受到教师的关怀和期待的同时,更加珍惜学习机会,更加努力地追求进步和发展。综上所述,导入语的内涵是多方面的,它既是教学技巧和艺术的体现,也是教师教学智慧和情感的反映。一个成功的导入语不仅能够为课堂教学奠定良好的基础,还能够为学生的学习和发展提供有力的支持。因此,教师在设计和运用导入语时应该充分考虑其内涵和要求,力求创造出一种既符合教学规律又富有艺术感染力的教学氛围。

第二节

导入语

二、

导入语的使用原则

(一)目的性原则导入语的使用应具有明确的目的性。教师在设计导入语时,应充分考虑其教学目标和教学内容,确保导入语与课堂教学主题紧密相连。(二)针对性原则导入语的针对性是指教师在设计导入语时,应充分考虑学生的年龄、兴趣、认知水平和已有知识经验等因素,确保导入语能够贴近学生的实际,引起他们的共鸣。(三)简洁性原则导入语应简洁明了,避免冗长和复杂的表达。教师在设计导入语时,应力求用简练的语言传达丰富的信息,迅速抓住学生的注意力。(四)灵活性原则灵活性是指教师在使用导入语时,应根据课堂教学实际情况进行灵活调整。(五)创新性原则设计导入语时,教师应注重创新性原则的运用。通过不断尝试新的导入方式和手段,教师可以使课堂教学更加生动有趣,从而激发学生的学习热情。

第二节

导入语

三、

导入语的意义

(一)激发学生的学习兴趣学生通常在课堂教学开始时对课程内容的兴趣较低,而通过巧妙设计的导入语,教师可以在短时间内引起学生的关注。(二)提高学科教学质量教师通过导入语将学科内容与学生的实际生活联系起来,增加了学科的实用性。引入一些实际案例、现象或问题,能使学生更容易理解学科知识,从而提高对知识的吸收度,提高学科教学质量。(三)培养学生的思考能力通过启发性的导入语,教师可以引导学生主动思考。这样的启发性导入语有助于培养学生的独立思考能力,使他们更深入地学习。(四)有助于营造良好的学习氛围课堂氛围对学生的学习积极性有着重要影响。通过巧妙设计导入语,教师可以使学生在轻松、活跃的情境中更好地参与到课堂学习中,让他们在轻松的氛围中更愿意表达自己的观点和疑惑,为良好的师生互动创造条件。同时,导入语是引导学生进入学科主题的桥梁,是学科内容与学生认知之间的过渡。通过设计导入语,教师能够使学科内容更顺畅地被学生接受,为后续的教学做好铺垫。

第二节

导入语

四、

导入语的类型

(一)故事导入故事导入是一种通过生动有趣的故事情节引入课程内容的教学手段。通过故事,教师能够吸引学生的注意力,激发他们的兴趣,使学习内容更加具体和易于理解。故事导入不仅能够在情感上打动学生,而且能够将抽象的知识融入具体的情境,帮助学生更好地理解和记忆学科内容。故事导入使用时应聚焦以下问题：(1)选择合适的故事:教师应根据课程主题和学生的年龄特点选择生动有趣、与学科内容相关的故事。故事情节应当能够引发学生思考,并与课程内容建立联系。(2)精心设计引入:在教学设计中,教师需要巧妙地将故事融入导入语中,确保故事情节与即将学习的知识点紧密相连。教师在导入语中应适度保留悬念,引起学生的好奇心。(3)引发讨论与思考:故事导入后,教师可以引导学生展开讨论,提出一些问题,激发学生思考。这有助于引导学生主动参与,形成积极的学习氛围。

第二节

导入语

四、

导入语的类型

(二)游戏导入游戏导入是一种富有趣味性和互动性的教学手段,通过设计各种形式的游戏活动引入课程内容,激发学生学习兴趣,促使学生在轻松的氛围中主动参与学科学习。游戏导入能够打破传统课堂的单调氛围,提高学生的参与感和团队协作意识。在使用时应注意以下问题:(1)选择适当游戏:根据教学内容和学生特点选择适当的游戏形式,可以是知识竞赛、角色扮演、谜题解锁等多样化的游戏形式。(2)设定明确目标:游戏导入不仅仅是为了娱乐,更是为了引入课程内容。教师在设计游戏时要确保游戏活动与学科知识点有机结合,使学生在游戏中能够感受到学习的乐趣。(3)鼓励团队合作:可以将一些游戏导入设计成团队合作的形式,通过小组之间的协作竞赛,激发学生合作学习的积极性,培养他们的团队协作和沟通能力。

第二节

导入语

四、

导入语的类型

(三)引用导入引用导入是指通过引用名人名言、文学作品片段、历史事件描述等有影响力的语句或文段,以引起学生的思考和兴趣,将课程内容与现实生活联结起来。这种导入方式通过引用传世之言,赋予课堂深厚的文化内涵,同时激发学生对知识的渴望和好奇心。采用引用导入时要注意以下问题：(1)选择恰当引文:教师需要精心挑选与课程内容相关、能引起学生兴趣的引文。可以是名人名言、文学作品片段、历史事件描述等。(2)联系课程内容:引文选好后,教师要巧妙地与即将学习的知识点联系起来,确保引文不仅引人深思,还能顺畅过渡到课程内容。(3)启发学生思考:引用导入的目的在于启发学生思考,教师可以在引用后提出问题,引导学生展开思考,并为即将学习的内容做好铺垫。

第二节

导入语

四、

导入语的类型

(四)图像导入图像导入是指通过呈现图表等视觉元素,以直观形象的方式引入课程内容。这种导入方式通过视觉感知,激发学生的好奇心和兴趣,为学习主题做铺垫。在使用图像导入时需要注意以下问题:(1)选择生动图像:教师需选择与课程内容相关、生动形象的图像,确保图像能够吸引学生的眼球。(2)解读图像:在展示图像时,教师要简要解读图像内容,引导学生对图像进行初步的思考。(3)引导思考:教师可以通过提出问题,引导学生深入思考图像所涉及的主题,激发他们的好奇心。

第二节

导入语

四、

导入语的类型

(五)教具导入教具导入是指通过引入教学工具、装置或模型,以实物的形式向学生展示相关知识点,帮助学生更好地理解和吸收知识。教具可以是具体的实物、模型、实验装置等,通过直观的方式将抽象的概念具体化。采用该导入方法需要注意以下问题：(1)选择适当的教具:教师需根据课程内容选择与知识点相关、生动有趣的教具,确保教具能够有效地支持学生的学习。(2)展示并解释:在引入教具时,教师要展示教具并简要解释其作用,引导学生关注教具的关键部分。(3)提问互动:教师可以通过提问促使学生与教具互动,激发他们对教学内容的兴趣,促使他们进行思考和讨论。

第三节

讲授语

一、

讲授语的内涵及意义

(一)讲授语的内涵讲授是课堂教学最重要的一环。“讲授语”是指教师对所教内容进行系统、连贯和完整的解释。在教学中,教师不仅要通过教学语言进行教学,还要培养学生的思维能力。所以,教师在使用讲授语时,要做到语言简洁、形象、富有感染力、逻辑性强。即使是在深化教育改革的今天,倡导学生自主学习,也不是不要教师的讲授和引导。讲授语仍是教学语言的主体。(二)讲授语的意义1.传授知识与技能,实现解惑答疑2.激活学生思维,实现能力培养3.陶冶道德情操,实现潜移默化发展

第三节

讲授语

二、

讲授语的特点

(一)提纲挈领,具有逻辑性在课堂教学中,把握重点,抓住关键,突破难点,这是讲授成功的关键。教师要善于在教材中找到重点概念、重点词语,发挥它们画龙点睛的作用,帮助学生更好地了解和记住所教的内容,缩短教学时间,达到事半功倍的效果。(二)重点突出,具有科学性在课堂教学中,教师要把握教学内容与课时之间的关系。学生持续注意的时间较短,心理学研究的相关数据表明,5~7岁的孩子可以坚持15分钟,7~10岁的孩子可以坚持20分钟,10~12岁的孩子可以坚持25分钟。在有意注意之后,还有必要对无意注意进行调整。教师应针对学生的这一心理特点,将教学的主要内容即教学重点安排在这个时间段。如果要说的东西很多,就应该根据它们之间的关系,把它们划分成几个部分,并加以调整。

第三节

讲授语

二、

讲授语的特点

(三)语义畅达,具有透辟性语言表达要有层次、有条理。语言表达严谨缜密体现在选词的标准和精确上,要使讲课的内容清楚明了,应注意:第一,主题要集中。教材要以主旨为中心,就算教学过程被一些不确定的因素打断,而暂时脱离主题,也要善于调节,适时回到主题。第二,层次要分明。在一个主题下,要明确具体的表达层次,先说什么,再说什么,怎样说。第三,要有良好的连贯性。在教学过程中,要注意各层次、段落和句子之间的过渡与衔接。(四)适时点拨,具有启发性教师与学生之间的交流、对话和交往是建构意义的过程,教师与学生之间应互相教学与互相学习,建立起一个“学习共同体”。在这一学习过程中,教师的角色从单纯的传授者转变为“指导者”,成为促进学生学习和成长的“导演”。因此,教师在授课的时候,要做到少而精,并且注重启发和诱导。(五)深入浅出,具有易懂性在教学过程中,学生第一次接触到教材内容时,常常会感到比较困难,如难懂的单词,深奥的道理,陌生的概念、定理和规则。教师在教学过程中要注意通过语言表达变困难为容易,变深奥为浅显,变抽象为具体,使其浅显易懂,深入浅出,这样才能使学生对新知识有更好的吸收

第三节

讲授语

三、

讲授语的要求

(一)形象生动孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因为小学生的思维正处于从具体形象思维逐渐转向抽象逻辑思维的阶段,所以他们更容易接受那些直观、形象的教学内容以及教学方法。在课堂上,教师应有意识地提炼自己的语言,力求让语言生动、形象、富有童趣。教师绘声绘色,声情并茂,能让抽象的知识具体化,让教材内容浅显易懂,让沉闷的内容妙

趣

横

生。教

师

要

让

自

己

的

语

言

生

动

有

趣,可

以

积累

笑话、故事、佳联、格言、警

句、成

语、典

故、诗

词

等,按

照

教

学

需

要

把

它

们

引

入

课堂,运用自如,以塑造形象,营造氛围,使课堂学习充满快乐。(二)浅显易懂教学内容应充实、难度适中、容量适中,尤其是在教学过程中,教师要能够把教学内容简单化,把难懂的知识变得容易理解。教师要善于运用形象化的语言,运用比喻、拟人、类比等方式,将要讲授的内容变得生动、形象、具体,让学生们立刻就能抓住要点,茅塞顿开,彻底领悟。

第三节

讲授语

三、

讲授语的要求

(三)精准直击在教学过程中,讲授新课是最重要的一环,也是教师从事教学活动的主要形式,课堂教学效果能反映出教师的教学质量。讲授语应以教材内容为依据,结合教学目标,突出重点,突破难点。这就需要教师在授课的时候,将教学内容与教学策略相结合,同时,在表达上,利用重音、停连、句调等方式来突出重点。(四)讲问结合对较多的教学内容可以进行分段教学,真正实现“以学生为中心,以教师为主导”的教学模式。教学的实质就是教师与学生之间进行互动、信息交换。一方面,教师个性化的解说、思维轨迹的展示、艺术语言的感染、浓烈情感的熏陶,会使学生积极思考,乐于表达,及时反馈,以及进行信息重组,学生的认知水平会在教师声情并茂的讲解中不知不觉地得到提升。另一方面,教师要通过提问的方式,促进师生之间的交流。提问能够检验学生的学习状况,同时,能够激发学生的思维,增强学生的批判意识。教师通过讲问结合能让学生在一种自觉、积极、愉快的学习氛围中和自己建立起一种良好的互动关系,形成一种良性循环。

第三节

讲授语

四、

讲授语的类型

(一)叙述讲解式叙述讲解式讲授语是指在教学过程中,教师通过叙述和解释的方法向学生客观地介绍学科文化知识的一种语言,经常用于反映事件、人物活动等情况。这种讲课方式的语言简单明了,没有过多的情感渲染,也没有过分强调语言的美化,它的结构清晰,脉络分明,系统完整。该类型的讲授语一般适用于导入新课、叙述课堂内容、描述事件的情节、补充相关事实等教学环节。叙述讲解式讲授语要力求生动、形象、具体,使听者愿意听。(二)解释分析式新课程标准下的课堂教学反对“一讲到底”“满堂灌”,但解析仍是不可缺少的。解析重在分析,比如分析某个概念、某个知识要点、某种学习方法、某种观点和态度等。教师要把其中的道理条理清晰地讲解给学生们听,使学生不但知其然而且知其所以然。解析的方法多种多样,可以采取总分式、因果式、类比式、比喻式、比较式等方法进行解析。

第三节

讲授语

四、

讲授语的类型

(三)描述归纳式描述归纳式讲授语是指教师从整体的、本质的、理性的角度对所讲授的内容进行概括,以此来帮助学生掌握事物的本质与规律。在教学过程中,教师通常要按照从感性到理性、从具体到抽象、从局部到全局的一般规律,先讲析教学内容,然后在具体的分析讲解的基础上,再进行归纳总结。比如,在每一个教学任务完成时,教师都要进行归纳,使学生对该部分内容形成整体、全面的认识。也有的时候,教师边讲析边归纳,比如语文教学中,每学习一个段落,教师就归纳一下该段落的写作特点和段落大意。

第三节

讲授语

四、

讲授语的类型

(四)评点陈述式在课堂上,教师可能会对某一教学内容进行点拨或评估,也就是所谓的“点评”。评点陈述式讲授语的重点在于“评”,评课要做到一针见血、切中要害。这样的教学语言经常被用来评估学生的家庭作业和课堂演讲。评点陈述式讲授语应能够贴近评价内容的真实情况,做到针对性强、评价准确,而不能纸上谈兵。评价要做到言之有物、有据,以德为本,特别是在课堂上对学生的评语,要面向所有学生,要有针对性。例如,有位教师教

《沁园春·雪》时,一名学生声情并茂地朗读之后,教师激动地说:“很好,你读得真好!读出了北国雪景的壮观,读出了诗人对新一代风流人物的歌颂,更读出了无产阶级领袖坚定的自信和伟大的抱负!我们为你的精彩诵读而喝彩!”这位教师侧重点评了学生阅读带来的感受,语言准确、中肯,要言不烦,一语中的。这才是课堂教学中教师点评的魅力所在。(五)点拨启发式教师的讲授要善于寻找教材中的重要概念、关键语段来设疑激趣,精心点拨,使学生经过寥寥数语的点化而心有灵犀,获得新的思路,进入新的境界。

第四节

提问语

一、

提问语的内涵及意义

(一)提问语的内涵教师课堂提问语是一个多层次、多维度的概念,不同学者对其有着各异的理解。教育学者杜威认为,提问是一种引导学生探索、思考和解决问题的方法。布卢姆的

《教育目标分类学》强调了高阶思维技能的培养,其中提问被视为培养学生分析、评估和创造能力的重要手段。总的来说,课堂提问语是教师在教学过程中用来引发学生思考、参与和理解的一种重要教学工具。它不仅是传递信息和知识的手段,还是激发学生学习兴趣、促进学生认知发展、增强课堂互动和深化学生理解的关键方式。通过提问,教师能够引导学生从不同角度探讨问题,激励他们进行批判性和创造性思考,同时也能够评估学生的学习进度和理解深度。(二)提问语的意义1.启发思考,激活思维2.集中注意力,激发兴趣3.信息反馈,调整教学

第四节

提问语

二、

提问语的特点

(一)启发性教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问语启发性的研究。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生互动、增强课堂教学实效性的提问。如:教师通过提问来启发学生发现问题;通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处;通过启发学生提出问题,使其在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。(二)针对性在课堂上,教师的提问语应当直接关联到学生正在学习的内容和目标,以帮助他们更深入地理解课程内容。这种提问应当与学习主题紧密相关,难度适中,能够激发学生的深入思考,并引导他们建立概念之间的联系。同时,教师应根据学生的理解程度和反馈情况来调整提问,确保问题对学生来说富有意义。这样的针对性提问语不仅能促进学生积极参与,还能促进他们对课程内容的理解和掌握。

第四节

提问语

二、

提问语的特点

(三)科学性教师在教学中提问时,确保问题具有科学性是至关重要的。这意味着提问应基于教育理论和实践,旨在促进学生的认知发展和理解深化。科学性的提问语通常是经过深思熟虑的,不仅覆盖课程的关键概念和技能,而且鼓励学生运用批判性思维来探究和解决问题。这样的问题应当清晰、准确,避免引起误解或混淆,同时应当具有逻辑性和结构性,有助于学生逐步构建知识和理解知识。科学性的提问语还要考虑到学生的先前知识和经验,以及他们的认知发展水平,确保问题对学生来说既具挑战性又能够解决。通过这种方式,教师能够有效地指导学生的学习,促进他们对知识的深入理解和长期记忆。(四)开放性教师在教学中提出的问题若具有开放性,可以极大地促进学生的思维发展和创造力提升。开放性的问题没有固定的结论,鼓励学生从多个角度思考,表达自己独特的见解和理解。这类问题通常比封闭式问题更能激发学生的好奇心和探究欲。开放性提问语鼓励学生进行批判性思考、分析和评价,这些都是高阶思维技能的重要组成部分。通过这种方式,学生可以在解决问题的过程中形成自己的观点,同时学会尊重和理解他人的观点。此外,开放性问题也为教师提供了了解学生思维方式和理解水平的机会,有助于教师更有效地指导学生的学习。总之,开放性提问语不仅提高了学生的学习动机和参与度,还有助于培养他们的独立思考和解决问题的能力。

第四节

提问语

三、

提问语的要求

(一)目的明确教师提问语目的明确的要求意味着在课堂上提出的每个问题都应该有一个清晰的目标,它应该有助于推进课程的教学目标,促进学生的学习和理解。这样的提问语可以帮助学生更好地理解课程内容,鼓励他们进行思考和探索。目的明确的提问语应该考虑到学生的认知水平和学习需求,确保问题对学生来说既具挑战性又可理解和解决。此外,这种提问语还应该鼓励学生进行批判性和创造性思考,而不仅仅是对事实进行记忆和重复。通过目的明确的提问语,教师能够有效地引导学生学习,评估学生的学习情况,同时提供必要的反馈和支持,以促进学生的全面发展。(二)启发思维教师提问语要求通过提问激发学生思考,促进他们对知识的深入理解和应用。这意味着提问不仅仅是为了检测学生的知识水平,还是为了鼓励他们进行深层次的思考和探索。有效的启发性提问语应该鼓励学生进行分析、评估、总结和创造。这样的提问语应该具有较强的开放性,允许多种答案和观点,鼓励学生从不同的角度思考问题。同时,教师的提问语应该与学生的先前知识和经验相连,帮助他们建立新旧知识之间的联系。提问语成为一种引导学生进行自我探索和培养独立思考能力的工具,有助于培养他们的批判性思维和创新能力。

第四节

提问语

三、

提问语的要求

(三)语意明确教师提问语要求在课堂上提问时,每个问题都应该表达清晰、易于理解,避免含糊或多义性的表达。这意味着问题应该直截了当,避免不必要的复杂性或模糊性,以确保学生能够准确理解提问的意图。明确的语意有助于减少学生的困惑,使他们能够专注于问题的核心内容,从而更有效地参与思考和讨论。此外,明确的提问语也使教师更容易评估学生的回答是否准确,有助于有效的课堂管理和教学目标的实现。在设计提问语时,教师应考虑学生的年龄、认知水平和语言能力。通过这样的做法,教师能够创设一个学习高效和学生参与度高的学习环境。(四)新颖有趣教师提问语新颖有趣的要求强调在课堂上提出的问题应具有创造性和吸引力,以激发学生的兴趣和提高他们的学习参与度。新颖有趣的提问语能够打破传统的教学模式,引入新的视角和思考方式,从而激发学生的好奇心和探究欲。这种提问语通常不是简单的事实回忆,而是鼓励学生进行深入思考、联想和创新。例如,教师可以通过设问来联系学生的日常生活经验、当前的热点事件或跨学科的内容,使问题更具相关性和吸引力。新颖有趣的提问语还可以促进学生间的交流和讨论,鼓励他们分享不同的观点和想法,从而营造一个充满活力和创造性的学习环境。总的来说,新颖有趣的提问语不仅能提高学生的学习动机,还有助于发展他们的创造性思维和问题解决能力。

第四节

提问语

三、

提问语的要求

(五)有层次性在课堂上,教师提出的问题应该具有不同的难度和深度,以适应不同学生的能力和理解水平。这种有层次性的提问语可以帮助教师更有效地满足学生的个体需求,促进所有学生的参与和学习。有层次性的提问语通常从基础的事实性问题开始,逐渐过渡到需要深入思考和分析的问题。通过这种分层次的提问语,教师可以逐步引导学生深入理解和探索课程内容,同时也可以为不同水平的学生提供展示自己的机会。有层次性的提问语有助于创造一个包容和挑战并存的学习环境,鼓励所有学生积极思考和参与课堂讨论。(六)以尊重学生为前提在教学过程中,教师提问的态度和方式对学生的学习体验有着深远的影响。教师在提问时应保持和蔼、友好的态度,并使用礼貌的言语,这对于营造一个积极、支持性的学习环境至关重要。和蔼的态度和礼貌的言语能够让学生感到被尊重和心理安全,从而更愿意参与课堂讨论和活动,也有助于增强他们的自信心和学习动力。另外,教师绝不能将提问作为惩罚学生的手段。使用提问语来惩罚学生,这不仅会损害学生的自尊心,也可能导致他们对学习产生消极态度。教师的目的应该是鼓励学生参与和学习,而不是通过提问来施加压力或制造尴尬。

第四节

提问语

四、

提问语的类型

(一)强调式提问语强调式提问语是指教师为了强调教学当中的某个重点或难点而向学生提出问题。这些问题往往有非常强的指向性,使学生可以迅速地找到学习的中心点。(二)矫正式提问语矫正式提问语是指教师针对学生回答问题时偏离目标的现象再次向学生提出问语,其目的在于引导学生回到正确的思路上,往往具有很强的质疑语气。(三)解释式提问语解释式提问语往往是指教师在提出问题后,再对问题的相关情况做出解释,或注释说明这个问题的答案范围,以便于学生更好地理解和解决问题,一般针对难度较高或较复杂的问题。

第四节

提问语

四、

提问语的类型

(四)发展式提问语发展式提问语是指教师为了学生的发展而设计问题。这些问题具有开放性,学生可以根据自己的经验做出不同的、合理的回答。(五)连锁式提问语连锁式提问语具体表现为一组提问语,往往是教师事先设计好了,先预测学生会有什么回答,再根据学生的回答继续提问,有追问的性质。

第五节

应变语

一、

应变语的内涵

应变语是指教师在教学过程中灵活运用语言,根据不同情境、学生的反应以及教学目标的需要,及时做出调整和进行应变的语言表达。良好的应变语要求教师在课堂上能够灵活应对各种情况,不僵化固执,能够根据学生的需求和实际情况进行调整。教师的应变语应能够适应不同的教学情境,包括学科的特殊性、学生的不同水平和个体差异,以及教学资源的变化。应变语的内涵主要包括以下几个方面:(1)灵活性:应变语强调语言表达的灵活性,教师要能够根据实际情况,迅速调整语言的选择和表达方式,以更好地适应教学环境。(2)交互性:应变语是教学中师生之间互动的重要体现,通过灵活运用语言,教师能够更好地与学生进行有效的沟通和互动。(3)个性化:应变语充分考虑到学生的个体差异,教师要根据学生的反应、特点和水平,灵活调整语言,使教学更具个性化和差异化。(4)情感表达:应变语不仅关注知识传递,还注重情感的表达。通过语言的巧妙运用,教师可以更好地激发学生情感,强化他们的情感体验。(5)目标导向:应变语的使用要服务于教学目标的实现。教师在灵活应变的同时,需要保持对教学目标的清晰认识,确保语言运用能够有效支持学科知识和能力的发展。

第五节

应变语

二、

应变语的运用原则

(一)准确性教师在使用应变语时,必须确保所传达的信息准确无误,避免误导学生或产生歧义。这要求教师在课堂上保持清晰的思维,对教学内容和学生需求有深入的了解,从而能够准确地判断和选择适当的应变语。(二)适时性教师在使用应变语时要把握好时机,做到恰到好处。过早或过晚的使用都可能影响应变语的效果。适时性的应变语能够及时解决学生在学习过程中遇到的问题,引导他们深入思考,形成良好的教学互动。(三)个性化每个学生都是独特的个体,具有不同的认知风格、学习需求和情感特点。因此,在使用应变语时,教师应遵循个性化原则,根据学生的实际情况进行有针对性的调整。这要求教师能够深入了解学生的个体差异,尊重他们的独特性,避免一刀切的做法。(四)引导性应变语不仅要解决当前的问题,还要引导学生主动思考、积极探究。因此,在使用应变语时,教师应遵循引导性原则,注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

第五节

应变语

三、

应变语的使用方法与技巧

(一)应变语的使用方法1.观察与倾听使用应变语的前提是教师能够准确捕捉课堂上的各种信息。这包括学生的表情、动作、言语等反馈,以及教学环境、资源等的变化。通过观察与倾听,教师能够判断学生的学习状态和需求,从而为使用应变语提供依据。2.及时调整根据学生的反应和课堂情境,教师应迅速做出判断,并通过应变语进行调整。这种调整可以是教学内容深浅的调整、教学节奏快慢的调整、教学方法的更换等。3.个性化表达应变语强调因人而异、因时而异。针对不同学生和不同情境,教师应采用个性化的语言表达方式。教育机智是教师在教育教学过程中,面对突发情况或学生意外提问时,能够迅速、灵活地做出反应,妥善处理问题,以保证教学顺利进行的能力。这种能力在很大程度上依赖于教师的语言技巧,特别是应变语的使用。应变语不仅体现了教师的专业素养和教育智慧,还是教师与学生之间有效沟通的桥梁。

第五节

应变语

三、

应变语的使用方法与技巧

(二)应变语的使用技巧1.保持语言简练明了在使用应变语时,教师应避免冗长和啰唆的表达,尽量使用简练明了的语言传达信息。这不仅可以节省教学时间,还能确保学生准确理解教师的意图。2.注重语言引导应变语不仅要传达信息,还要引导学生主动思考。教师可以通过提问、设疑等方式激发学生的好奇心和探究欲,引导他们深入思考问题并寻求答案。同时,教师还可以通过肯定、鼓励等积极的语言反馈增强学生的自信心和学习动力。3.灵活运用教学资源在教学过程中,教师可能会遇到各种预料之外的情况,如教学设备故障、学生突发问题等。此时,教师应灵活运用现有教学资源进行应变处理。例如:当投影仪出现故障时,教师可以利用黑板进行板书;当学生提出意外问题时,教师可以将其作为教学案例进行分析和讨论。

第五节

应变语

三、

应变语的使用方法与技巧

(二)应变语的使用技巧4.保持幽默感幽默是缓解紧张气氛、拉近师生关系的有效手段。在使用应变语时,教师可以适当运用幽默元素来缓解学生的压力和紧张情绪。例如:当学生回答问题出现错误时,教师可以通过幽默的点评来化解尴尬气氛;当课堂出现小插曲时,教师可以通过幽默的调侃来转移学生的注意力。5.不断反思与总结要提高应变语的使用效果,教师需要不断反思和总结自己的教学实践。在课后,教师可以回顾自己在课堂上使用的应变语是否得当、是否达到了预期效果,并思考如何改进和优化。通过不断地反思和总结,教师可以逐步提高自己的应变能力和语言表达水平。应变语是教学口语中的重要组成部分,它要求教师具备敏锐的观察力、灵活的思维和丰富的语言储备。通过掌握应变语的使用方法与技巧,教师可以更好地应对课堂教学中的各种变化,提高教学效果和增强学生的学习体验感。

第六节

评价语

一、

评价语的内涵及意义(一)评价语的内涵评价语是指教师对学生的学习成果或行为活动等做出评点的语言形式。评价语主要针对学生的思想和行为进行评价,是帮助学生认识自我、建立自信、调动情绪以及沟通。师生感情的有效方式。评价语可分为课堂评价语和课外指导评价语。课堂评价语是指教师在课堂上,对学生的学习观念、学习态度及学习行为,做出的契合时机的综合性评价,是师生交往的重要媒介。课外指导评价语是指教师对学生的课外学习活动提供具体的、建设性的反馈,从而帮助学生更好地了解自己课外学习的进展、发现自身的优点和不足,并激励学生进一步改进学习方法和提高学习效率。

第六节

评价语

一、

评价语的内涵及意义(二)评价语的意义教学评价语是教学评价的重要表现形式,它能够精准地引导学生学习,也能够拉近师生关系。教学评价语在课堂上的有效使用,直接关系着课堂教学的质量。1.明确导向,培养能力2.激发兴趣,鼓励发展3.互动交流,增进沟通4.学情诊断,统筹调整5.学业监控,提出策略

第六节

评价语

二、

评价语的类型及特点(一)评价语的类型1.肯定激励式评价语在学生回答精彩的时候进行积极评价,能激励学生继续探究。具体、有针对性的由衷赞美,是教学艺术的真正体现。教师对学生的表现做出积极肯定的评价,通常以表扬的形式出现。2.探究理解式评价语探究理解式评价语可引导学生向较高的思维层次推进,使学生能更深刻地对文本进行揣摩分析,由此将课程教学引向深处。这是一种教师在课堂中适当加以指导,启发学生思考,以提高其理解能力的评价方式。3.引领互动式评价语教师应激活学生的主体意识,让学生积极参与评价、讨论,开放思路,在课堂上形成一种互评互析的互动氛围,使学生的认知、体验变得更加丰富。教师应对学生的任务表现给予恰当的信息反馈。

第六节

评价语

二、

评价语的类型及特点(二)评价语的特点1.及时性及时性是指在教学过程中,在适当的时机,教师对学生的学习过程、学习结果、学习行为、学习表现、学习反馈做出评价时所用的语言。2.激励性激励性的评价语是学生学习信心的催化剂。在现实生活中,每个人的内心都渴望得到认可。3.诊断性教师对引导学生解决学习中存在的问题负有责任,要充分利用评价语的诊断功能。在课堂中,评价语的诊断功能是指对学生历史学习活动参与情况、结果做出评判。4.针对性教师要重视对学生进行多角度、多创意的评价。教师在课堂教学中,要根据每个学生的独特性和个性化进行有针对性的评价。5.多元性课堂评价语是多元的,教师要关注学生个体差异,从学习程度、性格特点等方面采用不同的评价标准对学生进行分层评价,关注共性与个性。

第六节

评价语

三、

评价语的实施现状分析及实施策略(一)评价语的实施现状分析1.现状之一:课堂评价语泛滥成灾出于调动学生积极性的目的,很多老师的课堂中会出现大量的表扬。不论学生回答什么,老师都统一表扬。但这不是有效的评价,可以先给予鼓励再指出学生不好的地方,进行课堂评价的动机和终极目标在于促进学生的发展,所以评价要尊重学生,实事求是,不能过滥。否则,长此以往,学生的思维和认知能力会有所下降,不善于深入思考一些复杂的问题。2.现状之二:课堂评价语空泛单调部分教师在对学生进行评价的过程中,评价语过于雷同、刻板,常常使用相同的评价语,过于简单,缺乏具体、细致的描述。教师在评价学生时往往使用简单的形容词和词组来概括学生的表现,而忽略了对学生具体行为和思维过程的评价。这样的评价缺乏对学生学习过程的具体指导,无法真正反映学生的学习状况。

第六节

评价语

三、

评价语的实施现状分析及实施策略(一)评价语的实施现状分析3.现状之三:课堂评价语定位不当部分教师怕打击学生的学习积极性,面对学生的发言,往往夸大其词,不愿指出学生的错误缺点,不分青红皂白,一味廉价地予以表扬。“你真是我们班最聪明的孩子”“再没有人比你出色了”,类似的评价语在课堂上比比皆是。4.现状之四:课堂评价语模糊不清部分教师在进行课堂评价时,往往使用一些模糊的词语,导致评价的准确性和实效性受到了限制。首先,评价语的模糊性会给学生带来不明确的指导。当教师使用一些模糊的词语如“不错”“较好”等进行评价时,一些学生很难了解自己到底好在哪里,哪些地方需要改进。这样的评价缺乏具体的指导性,难以帮助学生了解自己的不足和进步空间,从而限制了学生的学习动力和主动性。其次,评价语的模糊性会影响评价的客观性。模糊的评价语往往主观性较强,缺乏客观的依据和标准。

第六节

评价语

三、

评价语的实施现状分析及实施策略(二)有效课堂评价语的实施策略1.变敷衍为真诚———学会倾听体现教师的激励性。正面的肯定鼓励,有利于激发和保持学生积极的学习动机,使其维持稳定有效的学习状态,保持学习的信心。2.变空泛为具体———及时捕捉体现教师的敏感性。作为保持课堂教学调节功能的重要策略,反馈评价必须及时。只有及时地反馈,学生才能及时调整思考的角度和了解自我学习的进展,良好的学习行为才能得到强化,不正确的学习行为才能得到纠正,从而更好地调节学生的学习动机和行为水平。3.变单一为多样———善于引导体现教师的启发性。反馈与评价是自然发生的课堂对话,教师的言语行为和学生的言语行为是相互支撑、相互引发的,面对学生提出的问题或发表的看法,若只是一味地评价“很好”“非常好”,简单地一带而过,而不能借助学生思想的价值因势利导,反馈与评价的教学作用就十分有限。

第六节

评价语

三、

评价语的实施现状分析及实施策略(二)有效课堂评价语的实施策略4.变“一刀切”为“因人而异”———恰到好处体现教师评价的科学性。每个学生都是独立的个体,在使用教学评价语之前,教师要尽可能地了解评价对象,从学生的个性特点出发,坚持对学生进行因材施评。班级中的学生势必会出现学习能力与水平的分层。5.使用有效体态语———机智诙谐体现教师的机智性。课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智,将预设性语言和随机性语言结合起来,临时调整原先预设的教学流程,巧妙地对学生进行评价。教师的评价语不能太单一,如只说学生回答得好、对、不对等,应富于变化,幽默有趣,有效调动学生的积极情绪,活跃课堂气氛。由于教育对象的多样性、教育情境的不可预测性,教学过程中难免还得使用一些批评性的语言。但问题在于批评性语言要使用恰当,否则往往会产生消极、对抗的作用。幽默的语言就具有排除消极、对抗的作用,成为温和而不伤感情的批评性语言。

第七节

结束语

一、

结束语的内涵和意义(一)结束语的内涵结束语是一堂课的收尾部分,通常包括对本堂课内容的回顾、知识的总结和对学生的鼓励与期望。它是整个教学过程的精华所在,通过对前面教学内容的归纳概括,突出重点,使学生更好地理解和记忆所学知识。结束语的内涵还体现在对学生思维引导上,教师可以通过提出问题、激发思考,引导学生对所学知识进行更深入的理解和运用。同时,结束语也是教师对学生情感的表达,能够在情感上拉近师生关系,激发学生学习的积极性。(二)结束语的意义1.知识总结和回顾2.思维引导和激发3.鼓励和期望4.师生情感沟通

第七节

结束语

二、

结束语的运用原则(一)明确性原则教师在设计结束语时,应确保所传达的信息清晰、准确,避免使用含糊不清的表述。明确性的结束语能够帮助学生快速回顾和总结课堂所学,抓住重点,加深记忆。同时,明确性的结束语还能够为学生提供明确的行动指引,引导他们在课后进行有针对性的复习和拓展。为充分体现明确性原则,教师在设计结束语时可以采取以下措施:一是提前准备,确保结束语的内容与教学目标和教学内容紧密相关;二是使用简洁明了的语言,避免冗长和复杂的句子结构;三是突出重点,对核心知识点和关键信息进行强调和重复。(二)简洁性原则课堂教学时间有限,学生的注意力也有限,因此结束语应尽可能简洁明了,避免冗长和啰唆。简洁性的结束语能够迅速抓住学生的注意力,帮助他们快速回顾和总结课堂所学,提高教学效率。为充分体现简洁性原则,教师在设计结束语时可以采取以下策略:一是提炼关键点,对课堂内容进行精简和概括,只保留最核心、最重要的信息;二是使用简洁的语言和表达方式,避免使用过多的修饰语和冗余的词;三是控制结束语的时间,确保其在合适的时间范围内完成。

第七节

结束语

二、

结束语的运用原则(三)针对性原则不同的教学内容和学生群体需要不同类型的结束语。因此,教师在设计结束语时应根据教学内容和学生需求进行有针对性的选择和设计。针对性的结束语能够更好地满足学生的学习需求,激发他们的学习兴趣和动力。为体现针对性原则,教师在设计结束语时可以考虑以下因素:一是学生的年龄、学习水平和兴趣爱好等,选择适合他们的结束语类型和表达方式;二是教学内容的重点和难点,选择能够突出这些内容的结束语;三是课堂氛围和学生的学习状态,选择能够调动他们积极性和注意力的结束语。(四)情感性原则教学不仅是知识的传授过程,还是师生情感的交流过程。因此,教师在设计结束语时应注重情感表达,拉近与学生的距离,激发他们的情感共鸣。情感性的结束语能够增强学生对教师的信任感和归属感,提高他们的学习积极性和参与度。为体现情感性原则,教师在设计结束语时可以采取以下措施:一是使用温暖、亲切的语言和表达方式,让学生感受到自己的关心和关注;二是分享自己的教学感受和体验,增强与学生的情感联系;三是表扬学生的表现和进步,提高他们的自信心和学习动力。同时,教师还可以通过微笑、眼神交流等肢体语言来增强情感表达的效果。

第七节

结束语

三、

结束语的类型(一)总结回顾型总结回顾型结束语在一节课中是非常重要的,通过简洁而有力的总结,教师可以帮助学生巩固所学知识,加强对学科的整体理解。这种结束语通常强调重要知识点,突出学科核心概念以及对学生表现的正面评价。(二)提问引导型提问引导型结束语是通过提出引人深思的问题,激发学生思考和探究的欲望,引导他们在思维上实现延伸。这种结束语强调通过巧妙设计问题引导学生深入思考、自主发现。教师在总结时提出开放性问题,激发学生思考,引导他们对所学内容进行深层次的思考和探索。这种结束语强调学生的主动性,培养其独立思考和解决问题的能力。(三)情感鼓励型情感鼓励型结束语是通过表扬和肯定学生在课堂上的表现,促使他们保持学习积极性。这种结束语注重在总结中注入积极的情感元素,鼓励学生在学习中不断进步,强调他们的努力和成就。这种结束语旨在培养学生的学习兴趣,增强他们的学习信心,使他们在积极的情感激励下更好地面对学业挑战。。

第七节

结束语

三、

结束语的类型(四)知识延伸型知识延伸型结束语旨在通过提供额外的知识或引导学生深入思考,加深他们对所学知识的理解。这种结束语强调知识的延伸,激发学生的求知欲望,使他们对课程内容有更深层次的认识,能为学生展示更广阔的知识领域,激发他们对深层次学科内容的学习兴趣。(五)展望未来型展望未来型结束语旨在引导学生对未来学习和发展进行积极的思考。教师通过强调学科知识在现实生活和职业中的应用,激发学生积极探索和思考未来的发展。这种结束语注重培养学生的学科发展意识,帮助他们在学习中找到目标和动力。具体而言,展望未来型结束语在教学实践中基本按照以下步骤操作:(1)引导思考:教师可以通过提问的方式引导学生思考学科知识在未来的应用和发展方向。(2)职业链接:将学科知识与相关职业进行联系,让学生了解学科在不同职业领域的发展机会。(3)鼓励规划:鼓励学生制定个人学科学习计划,包括未来的深造、职业规划等方面。

第七节

结束语

四、

结束语的使用技巧(一)总结提炼技巧教师在设计结束语时,应善于从繁杂的教学内容中提炼出精华部分,帮助学生形成清晰的整体认识。总结提炼不仅有助于加深学生的记忆,还能引导他们把握知识的内在联系,形成系统的知识结构。为了实现有效的总结提炼,教师可以采取以下措施:首先,对课堂内容进行梳理和分类,将零散的知识点整合成有机的整体;其次,运用简洁明了的语言进行概括和归纳,突出重点和难点;最后,通过图表等可视化工具辅助总结,使知识更加直观易懂。(二)问题设置技巧通过设置开放性问题,教师可以引导学生进行深入思考和探究,激发他们的好奇心和求知欲。问题设置不仅能够活跃课堂气氛,还能培养学生的思维能力和问题解决能力。在设置问题时,教师需要注意以下几点:首先,问题应与教学内容紧密相关,能够体现本节课的核心知识点;其次,问题应具有