普通话与教师口语训练 课件 下卷 教师口语训练 第二章 教育口语训练

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第二章

教育口语训练01.教育口语概述02.03.04.沟通语说服语启迪语05.表扬语06.批评语07.教育口语的综合运用

第一节

教育口语概述

一、

教育口语的内涵

作为教师与学生沟通的主要方式,教育口语承载着传授知识、引导思考、培养品德等多重功能。它不仅是教师智慧的结晶,也是教育艺术的体现。教育口语包含了丰富的教育元素和独特的语言风格。首先,教育口语具有明确的教育目的,旨在促进学生的全面发展;其次,教育口语体现了教师的专业素养和教育理念,是教师个人魅力和教育智慧的展现;最后,教育口语注重与学生的互动和交流,旨在构建和谐的师生关系,营造良好的学习氛围。

第一节

教育口语概述

二、

教育口语的特点

(一)教育性作为教育活动的核心,教育口语的首要特点就是其明确的教育性。无论是传授知识、培养技能,还是进行思想教育,教育口语都始终以学生的成长和发展为出发点和落脚点。它注重引导、启发和激励,致力于培养学生的综合素质和创新能力。教育口语的教育性是其区别于其他口语的根本特点,它体现了教师的教育职责和学生的成长需求。(二)规范性规范性是教育口语的又一显著特点。教师在使用教育口语时,必须遵循语言规范,确保表达准确、清晰、流畅。同时,教育口语还要符合教育教学的规律和特点,做到因材施教、循序渐进。规范性是教育口语发挥作用的基础,它保证了教师能够有效地传递知识、表达思想,同时也为学生树立了良好的语言榜样。

第一节

教育口语概述

二、

教育口语的特点

(三)启发性教育口语具有启发性,这是由教育的本质所决定的。教师通过生动、形象的语言描述,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,从而培养他们的创新思维和实践能力。启发性是教育口语的重要特点之一,它体现了教师的引导作用和学生的主体地位,有助于培养学生的自主学习能力和终身学习习惯。(四)情感性情感性是教育口语的独特魅力所在。教师在使用教育口语时,不仅要传递知识和信息,还要关注学生的情感体验和情感需求。通过情感性的教育口语,教师能够拉近与学生的距离,增强教育的感染力和说服力。情感性是教育口语不可或缺的一部分,它使教育变得更加人性化、情感化,有助于构建和谐的师生关系和营造良好的学习氛围。

第一节

教育口语概述三、

教育口语的功能与作用

(一)传授知识传授知识是教师在教育教学中使用教育口语的主要目的。教师通过清晰、准确、生动的语言表达,将学科知识有效地传递给学生,帮助他们构建完整的知识体系。教育口语为学生提供了学习的基础和前提,是实现教育目标的重要手段。(二)引导思考教育口语还具有引导思考的功能。教师通过提出问题、分析问题、解决问题的方式,引导学生进行深入思考,培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力,有助于培养学生的独立思考能力和创新精神,提高他们的综合素质和竞争力。

第一节

教育口语概述三、

教育口语的功能与作用

(三)培养品德在德育方面,教育口语也发挥着重要作用。教师通过讲述故事、分享经验、评价行为等方式,对学生进行思想品德教育,帮助他们形成正确的道德观念和行为规范,有助于塑造学生的良好品格和道德风貌,为他们的未来发展奠定坚实的基础。(四)调节氛围教育口语还具有调节课堂氛围和师生关系的作用。教师通过幽默风趣的语言、亲切和蔼的态度,能够营造出轻松愉快的课堂氛围,缓解学生的学习压力,增强师生之间的互信和互动。调节气氛有助于提高学生的学习兴趣和积极性,促进他们的身心健康和全面发展。

第一节

教育口语概述四、

教育口语的运用策略

(一)因材施教教师在使用教育口语时,应根据学生的年龄、性格、兴趣等因素进行因材施教。对于不同类型的学生,教师应采用不同的语言风格和表达方式,以提高教育的针对性和实效性。例如:对于低年级学生,教师应采用更加生动、形象的语言来吸引他们的注意力;对于高年级学生,教师则应注重语言的逻辑性和深度,以满足他们的思维需求。因材施教要求教师充分了解学生的特点和需求,做到因人而异地使用教育口语,以提高教育效果。(二)注重互动教育口语应注重师生之间的互动。教师应鼓励学生提问、发表意见,尊重学生的主体地位,构建民主、平等的师生关系。通过互动式的教育口语,教师能够了解学生的需求和困惑,及时调整教学策略。例如,在课堂上,教师可以采用问答、讨论等互动形式来激发学生的学习兴趣和提高学生的参与度。互动有助于构建和谐的师生关系和营造良好的学习氛围,提高学生的学习积极性和参与度。

第一节

教育口语概述四、

教育口语的运用策略

(三)融入情感教育口语应融入教师的真挚情感。教师应关注学生的情感体验,用富有感染力的语言激发学生的情感共鸣,增强教育的感染力和影响力。同时,教师还要善于表达对学生的关爱和期望,激发学生的学习动力和自信心。例如,在对学生进行思想教育时,教师可以运用富有感情的语言来打动学生的心灵,引导他们形成正确的世界观、人生观、价值观。融入情感是教育口语运用的关键所在,它使教育变得更加人性化、情感化,有助于提高学生的学习效果和情感体验。(四)创新表达教育口语应注重创新表达。教师应不断探索新的语言形式和表达方式,使教育口语更加生动、形象、有趣。通过创新性的教育口语,教师能够激发学生的学习兴趣和好奇心,提高教育的吸引力和效果。例如:教师可以运用比喻、拟人等修辞手法来使抽象的知识变得更加具体、形象,还可以采用故事、游戏等寓教于乐的形式来激发学生的学习兴趣。创新表达有助于使教育变得更加生动有趣、富有吸引力,提高学生的学习效果。

第二节

沟通语

一、

沟通语的作用及特点

(一)沟通语的作用1.传递知识信息2.引导学生思考、启发学生智慧3.情感交流(二)提高学科教学质量1.具有个性化特点,以满足不同学生的需求2.注重与学生的互动和交流,鼓励学生发表自己的观点和看法3.肢体语言也是沟通语中重要的一部分

第二节

沟通语

二、

沟通语的类型

(一)指令性沟通语指令性沟通语是教师用来指导学生行为、维持课堂秩序的一种语言类型。它通常具有明确、简洁、直接的特点,用于给学生下达指令或要求。(二)阐释性沟通语阐释性沟通语是教师用来解释概念、阐述观点、传递知识的一种语言类型。它通常具有清晰、条理分明、易于理解的特点,用于帮助学生掌握新知识、新技能。(三)引导性沟通语引导性沟通语是教师用来引导学生思考、激发学生兴趣、培养学生自主学习能力的一种语言类型。它通常具有启发性、开放性、鼓励性的特点,用于引导学生主动探究、积极思考。

第二节

沟通语

二、

沟通语的类型

(四)评价性沟通评价性沟通语是教师用来对学生表现进行评价、反馈的一种语言类型。它通常具有针对性、具体性、鼓励性的特点,用于帮助学生了解自己的优点和不足,明确改进方向。(五)互动性沟通语互动性沟通语是教师用来与学生进行互动、交流的一种语言类型。它通常具有平等性、尊重性、开放性的特点,用于营造轻松愉快的课堂氛围,增强师生之间的互动和合作。

第三节

说服语

一、

说服语的内涵(一)讲授语的内涵说服语是指教师在教育活动中,讲述生动的事例,阐明正确的道理,影响、改变学生原来的观念和态度,引导其行为趋向预期目标的语言。注重发挥学生在教育活动中的主体作用,注重说服活动中学生对道德的认知和内化,是说服教育的特征。说服教育,就是教师通过摆事实、讲道理,以情感人、以理服人,通过循循善诱的话语,使学生听从和接受正确的意见或主张。

第三节

说服语

二、

说服语的基本要求(一)讲授语的内涵在说服教育中,教师要通过分析来阐释、说透道理,要突出对道理的阐述。(二)要善于沟通、交流教师要掌握相关沟通、交流的技巧和方法。教师要了解、理解学生,才能在说服教育中“知己知彼”,引导学生分析利弊,舍弊求利。(三)要随机调整随机调整,也就是要顺应事物发展的客观变化,掌握时机,灵活处理。说服活动都是在一定的时境、心境、语境中进行的,因此,说服者要能够利用事物的变化,把握情势,开展说服活动,要根据不同的说服内容、不同的说服对象,随机应变,力求达到好的效果。(四)要耐心诚恳说服,欲使人心悦诚服,就要平等相待,以诚相见,不能用空洞乏味的说教和成套理论来灌输,而应当根据学生的理解水平、承受能力、心理相容性,推心置腹,言情感化。教师还可以运用身边实例,通过对比、讨论、分析、探讨,实现从具体到抽象,从感性认识到理性认识过渡。

第三节

说服语

三、

说服语的基本类型(一)以事正面说服以事说服主要是通过摆事实、列举案例等,使学生明白道理,并服从管理。这个事可以是身边之事,也可以是故事。(二)以情渗入说服以情说服主要是通过情感来打动说服对象,使说服对象进入说服者的情境中,按照说服的步骤,逐步退静,使之明白道理。(三)以理思辨说服以理说服主要是通过分析来阐释、说透道理。

第四节

启迪语

一、

启迪语的内涵

启迪语是教师针对学生思想、行为等方面存在的问题,引导学生积极进行思维活动,引导学生自觉、主动进行自我教育的话语。由于小学生年龄小,社会经验比较缺乏,思想认识水平还不高,思维的深刻性和广泛性不够,对事物和事理的认识不免存在肤浅和片面等不足。但是教师不宜直接告诉学生什么是对的,什么是该做的,而是要用点拨的方法,运用启发性的语言,引导学生开启思维,使他们自己明白事理,同时激励他们按照道德和纪律的约束对自己的言行加以规范。启迪语能促进学生积极的思维活动,能帮助学生内省,促使他们深化对问题的理解的同时产生理性的升华,发自内心地改变思想行为。从感情色彩上看,启迪分为理性启迪和情感启迪。

第四节

启迪语

二、

启迪语的特点

(一)润物无声所谓“有心”,就是所说的话具有清晰的教育目标,不会东拉西扯,也不会含混不清,而是有明确的寓意与方向;所谓“无意”,是指言语的组织没有直接指向教学目的,而只是一层一层地进行,逐步深入,如春风化雨,润物无声,让学生在老师的耐心指导下获得感悟。(二)因人而异因人而异,即针对不同事物的特征采取不同的启发方法。比如:对于优秀学生,我们可以使用一些委婉的语言,鼓励他们对自己进行正确的评价,从而达到更高的目标。对于学业不良学生,我们要采取积极的评价策略,对他们在品德表现和学业成就上的点滴进步给予充分的肯定,使他们以自己的闪光点推动内在因素的转变。因事设理,即针对不同的事情、不同的问题、不同的情形,采取不同的方法来启迪。

第四节

启迪语

二、

启迪语的特点

(三)赞扬为先教师赞扬某种美好的事物,本身就是一种具有指向性的启迪和引导。善于发现学生具有的美好品质或好的变化迹象,并适时予以积极赞扬,热情激励,往往能使学生从中体会到温暖和关怀,从而通过积极的思考完成自我评价,增长克服困难、追求更大进步的勇气,最终将认识变为行动。因此,启发认识和激励行动应该并行,这样才能达到启迪教育的目的。(四)循循善诱因为小学生的理解能力和思维方式与成年人有很大的区别,所以老师在对学生进行启发的时候,一定要从学生的角度、立场上去思考,要将他们的接受程度考虑进去。有时候,一些老师认为有些题目很简单,甚至都讲清楚了,但是学生依然“启而不发”,这就让人觉得很难理解了。在这种情形下,教师首先要思考自己的思路能否为学生所接受,其表述是否清晰明了;其次还要不厌其烦地进行指导,相信学生经过启发教育可以明白事理,不断地进步。

第四节

启迪语

三、

启迪语的类型

(一)设问激思法这是师生对话活动中最常用的形式。教师依据教育内容,设计出一系列问题让学生思考,启发引导他们通过自我感悟明辨是非,实现自我教育。(二)类比唤醒法利用学生以形象思维为主的特点,依据教育内容,或选择有针对性的小故事,或用生活中一些生动的例子打比方,启迪教育他们,这就是类比唤醒法。(三)设譬反思法教师对学生进行启迪教育,有时可以在提出问题后,容学生事后自己思考和感悟。这种方法的优点在于可以使学生感受到教师对自己的一种信任,因此能更好地发挥自己的主观能动性,在更大程度上实现自我教育。

第五节

表扬语

一、

表扬语的内涵

表扬语是教师根据学生的表现,给予的积极肯定的评价语言。它通常包含对学生努力、进步、优点等方面的认可和赞赏,旨在提升学生的自信心和学习动力。表扬语应该是真诚的、具体的、有针对性的,而不是空洞的、泛泛的、敷衍的。真诚的表扬能够让学生感受到教师的关注和认可,从而激发他们的学习热情和积极性。表扬语在教育教学中具有多重作用。首先,能够增强学生的自信心。当学生的表现得到教师的肯定和表扬时,他们会感到自己的努力得到了认可,从而更加自信地面对学习和生活中的挑战。其次,能够激发学生的学习兴趣。当学生在某一方面表现出色时,教师的表扬会让他们感到学习是有趣的、有意义的,从而更加热爱学习。最后,能够促进学生的全面发展。教师表扬学生的不同方面的优点和进步,可以引导学生全面发展自己的能力和素质。

第五节

表扬语

二、

表扬语的类型

(一)成果性表扬语成果性表扬语是指对学生的具体成果或表现给予肯定和赞赏的表扬语。这种表扬语强调学生的实际表现和成果,让学生感受到自己的努力得到了认可。(二)过程性表扬语过程性表扬语是指对学生在学习过程中所付出的努力、所展现的态度和品质给予肯定和赞赏的表扬语。这种表扬语强调学生的学习过程和态度,让学生感受到自己的付出得到了认可。(三)创新性表扬语创新性表扬语是指对学生的创新思维和独特见解给予肯定和赞赏的表扬语。这种表扬语强调学生的创新精神和独特思维,鼓励学生勇于尝试、敢于创新。

第五节

表扬语

二、

表扬语的类型

(四)态度性表扬语态度性表扬语是指对学生在学习过程中所表现出的积极态度、良好品质给予肯定和赞赏的表扬语。这种表扬语强调学生的学习态度和品质,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。(五)潜力性表扬语潜力性表扬语是指对学生潜在的优点和能力给予肯定和赞赏的表扬语。这种表扬语强调学生的潜力和发展空间,激发学生的自信心和进取心。

第六节

批评语

一、

批评语的内涵

批评语用于对学生群体或个体所表现出来的错误言行进行否定性的评价,也就是对学生的缺点错误进行危害性分析并要求其改正的教育口语。学生作为在学校接受教育的未成年群体,心智发展尚未成熟,在生活中总是会不可避免地出现不符合社会规范的思想认识和行为表现,教师此时就要发挥教书育人的作用,帮助学生及时发现自己身上的缺点和错误,提高他们判断是非、善恶、美丑的能力,激发他们的上进心。批评是教育手段中必不可少的一种,尤其是在高速发展的信息化时代,学生接触到各种各样的网络信息,有时会被不良的价值观影响,比如在现实生活中频繁地使用网络用语,包括一些侮辱性的词等,教师就可以通过适当的批评,引导学生反思自身行为。但是批评也需要注意技巧,一部分学生是独生子女,是家里的“小皇帝”“小公主”,可能比较自负、目中无人,应对挫折的能力较差,只能听表扬而接受不了批评。但在教育中若是千篇一律的表扬,那这就是一种“缺钙”的教育,是不负责任的。

第六节

批评语

二、

批评语的基本要求

(一)注意批评场合批评场合关系到学生的自尊,批评场合的选择对批评效果有很大的影响,学生也很在意教师批评自己时所在的场合,尤其是青春期的学生,非常在意自己在同学面前的形象与评价。教师在批评学生的时候,尽量不要在教室、办公室等人多的地方,给学生一点面子,保护他们的自尊心,当学生感受到被尊重时,才能让批评发挥更大的作用。只有当被批评的错误极具代表性、通过批评可以对全班同学起到警示作用的时候,才适合使用公开批评的形式,但也要注意批评的时候对事不对人,否则会引起犯错学生的逆反心理。(二)有理有据教师在对学生进行批评之前要调查了解情况,全面把握事实,不能凭借自己的主观臆断或者旁人的只言片语下判断,更不能对学生抱有偏见和成见。要对学生情况进行全面细致的剖析,不能盲目批评。在批评的时候,要从实际出发,就事论事,只对事不对人,既不把学生的错误扩大化,也不搞无限上纲。

第六节

批评语

二、

批评语的基本要求

(三)讲究技巧教师既要敢于批评,又要善于批评。由于学生的个性不一,所犯错误的严重程度不同,批评的方法技巧也应有所讲究。批评应该因人、因事、因时、因地而异,富有针对性。有时需要个别谈话,有时需要公开批评;有时只能委婉含蓄地表达,有时必须直截了当挑明;有时要硬话软说、严话宽说,有时应该软话硬说、宽话严说。批评要和正面教育、表扬鼓励相结合,注意说话的分寸。(四)真情关爱亲其师,信其道。教师的批评语要言之有情、言之有爱,要像春雨渗透到学生的心田,让学生听后能从内心深处,体会到教师真挚情怀和情感的力量,体会到教师对他们的真心实意的关心和爱护。对学生的过错,教师决不能一味地斥责,而是要满腔热情地帮助他们认识错误、改正错误,要以仁爱之心、宽容之心,来唤醒学生的改过之心。这样的批评语才能真正触动学生的心灵,达到“润物细无声”的良好教育效果。(五)幽默风趣教师使用风趣诙谐而意味深长的言语委婉地表达对学生的批评之意,妙趣横生,令人发笑;鞭辟入里,令人回味。这样一来,既可以增加课堂的趣味性,同时也可以减少批评的负面效应。这种方法使批评在轻松愉快的气氛中进行,能收到事半功倍的效果,是教师高超教育艺术的体现。

第六节

批评语

三、

批评语的类型

(一)正面批评正面批评是指教师直截了当地指出学生身上存在的错误、缺点,包括事实、根源、结果和处理等,这是教育场合中最常见的批评方法。正面批评要做到目的明确,批评的事实要准确而具体,语言要简洁且得体,态度要认真且诚恳。一般来说,正面批评比较严肃,适用于错误性质比较严重且屡教不改、态度强硬、持侥幸心理的学生。要注意的是,我们在使用正面批评时,一定得控制自己的情绪,注意自己的语气和措辞,不能伤害学生的自尊心。(二)榜样示范批评榜样示范批评是指教师用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为。平时选取的示范榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人等。教师应根据学生的特点来选择合适的榜样,激起学生对榜样的敬慕之情,并引导学生调节行为。这类批评能较好地保护学生的自尊心,比较适用于那些上进心较强、自尊心较强、内向敏感的学生。

第六节

批评语

三、

批评语的类型

(三)旁敲侧击旁敲侧击就是对学生的错误不从正面阐明本意,而是采用迂回的方式表达批评之意,如借助历史典故、别人的教训或批评别的类似现象,以引起学生联想、自省、悔悟。这适应于悟性较高的学生。在没有确切的证据的情况下,用旁敲侧击的方式批评学生,既可以提醒当事者,又可以使其他人受到教育。(四)幽默暗示幽默暗示即不直接表明意思,而是用风趣诙谐又意味深长的言语使人领会真意。这种方式能使被批评者在轻松愉快的氛围中接受批评,心理沟通在笑声中完成,同时不伤害到学生的自尊心。幽默的语言用于正面教育远胜过空洞的说教,而用于批评远胜于简单粗暴的斥责。它能让学生在谈笑中醒悟,学会明辨是非,受到启迪。教师也会在学生心目中留下美好的形象。

第七节

教育口语的综合运用

一、

针对不同性格的学生采用不同的教育口语

教师在与学生交流时应考虑到个体差异,特别是学生的性格特征。这意味着教师应根据每个学生的性格类型来调整他们的语言和沟通方式,以便更有效地促进学生的学习和积极的师生互动。例如:对于内向或害羞的学生,教师可能需要采用更温和、鼓励性的口语,通过积极的反馈和支持来增强他们的自信心。这样的学生可能需要更多的鼓励和认可,以帮助他们感到舒适和被接纳。相反,对于外向或自信的学生,教师可以采用更直接和挑战性的口语。这类学生通常能够承受更高程度的挑战,教师可以通过提出更高要求来激发他们的潜能。此外,对于好奇心强、活跃的学生,教师可以使用更动态和刺激的口语来吸引他们的注意力,而对于需要更多支持和指导的学生,则应采