普通话与教师口语训练 课件 上卷 普通话与诵读训练 第四章 普通话诵读训练

普

通

话

与

教

师

口

语

训

练上卷

普通话与诵读训练主

编

吕建国

赵欣欣

李岚瑾中

国

人

民

大

学

出

版

社

第四章

普通话诵读训练01.朗读的准备02.不同文体作品的朗读

第一节

朗读的准备二、

朗读的特点一、

朗读的性质朗读,是把书面语言转化为有声语言的再创作活动。具体说,就是朗读者在深入分析、理解作品思想内容的基础上,加深感受,产生真实的情感、鲜明的态度,然后通过富有感染力的声音准确生动地再现作品的思想内容,加深听者对作品的理解,引起共鸣,激发感情,从而达到朗读的目的。口语性

朗读是“取他人所作,由自己所读,为他人所听”。对他人的书面作品,可以进行必要的艺术加工,以便加强它的口语性;另外,书面语言由于缺乏必要的语境,常易产生歧义,通过口语化处理可排除歧义。针对性

朗读要看对象,为听者服务,不可一味自我表现、自我陶醉。失去听众,朗读就失去了意义。艺术性

朗读要通过对作品的艺术再造,感染听众,激发情感,产生美感。规范性

使用规范的语言形式朗读作品,是语言规范化的要求,也是准确表现作品思想内容的一个最起码的要求。朗读者在朗读之前,应首先解决好四个问题,也就是朗读的四个基本要素:①是什么(朗读内容)②为什么(朗读目的)③对谁读(对象交流)④怎样读(表达方法)

一、

朗读的性质和特点

第一节

朗读的准备作品准备的基本步骤为:第一,阅读作品。通过阅读,了解作品的内容是什么,这是朗读成功的基础。如果读了半天,连自己都不知道内容是什么,听者就更糊涂了。第二,把握字、词的准确读音,弄懂词、句关系。第三,理清结构。如弄清楚整篇作品共有多少个自然段,每个自然段又可归并为几个层次,各个层次之间是怎样的关系,全篇重点在哪儿,等等,都要充分了解,做到心里有数。第四,了解时代背景,为确定朗读目的打好基础。通过相关背景分析,确定朗读目的,是借古喻今,是托物言志,还是以景抒情。朗读者应紧紧抓住这些,赋予作品以新的生命。

二、

作品准备

第一节

朗读的准备状态准备,包括生理状态准备和心理状态准备两方面。从生理上来说,朗读者应调理好身体状态,做到全身松弛,用声自如。全身松弛,是指能松能紧,要松即松,要紧即紧,松紧自如。用声自如,即选取自如声区,选取最佳音域、最佳音量。用好自己的本色声,不要刻意拿腔拿调、虚声虚气。从心理上来说,朗读者的心理状态应是:信心百倍,积极主动;全神贯注,进入作品,动脑动心,有感而发。

三、

状态准备

第一节

朗读的准备(1)具备普通话准确发音的能力,熟练掌握停延、轻重、快慢、节奏等节律处理技巧。(2)掌握发声的基本技巧。首先,做到精确、自如地控制气息;其次,适当调节共鸣。(3)掌握语言造型技巧。运用声音来塑造不同性别、年龄、身份、生活经历、性格的人物角色。如:通过声音模拟塑造不同性别、不同年龄的人,通过语势模拟塑造不同身份、生活经历、性格的人。(4)把握态度分寸,表现感情色彩。五类对立统一的态度如下:肯定与否定、严肃与亲切、祈求与命令、客观与直露、坚定与犹豫。五类感情色彩为:热爱与憎恨,悲哀与喜悦,惊惧与欲求,焦急与冷漠,愤怒与疑惑。

四、

技巧准备

第二节

不同文体作品的朗诵(二)自由诗的朗读(一)格律诗的朗读1.划分音步2.押住韵脚3.突出平仄4.语势呼应5.讲究节奏6.诵出韵味自由诗不受押韵、平仄、字数的限制,表达更自由,同时也为诵读者的有声语言再创作提供了广阔的空间。自由诗是诗,也有规律可循,也有限制,只是表现形式不同罢了。因此,自由诗的朗读,同样需要注意感情的抒发和节奏的变化。1.划分层次2.安排停连,注意节奏3.深入意境,因境抒情

一、

诗歌的朗读

澎湃的激情,飞腾的想象,深邃的意境,和谐的韵律,是诗歌的四大特征。

第二节

不同文体作品的朗诵2.表达细腻,点染得体1.线索清晰,立意具体记叙文的线索有时以人、事、景、物为轴心,有时以作者的思想感情为转移。对线索的剖析和把握,利于突出记叙文的特点,顺水推舟,当好听者的向导。记叙文的立意多不直陈,而是通过记人、叙事、写景、状物等向读者展现深思遐想的天地。朗读者不应自始至终把立意刻意强加给听者,而应该沿着记叙的发展线索因势利导,使听者在耳不旁听中,敞开心扉,在不知不觉中有所感悟,受到作品深沉立意的滋润,由此得到的启迪则更为深刻。因此,朗读者不要只在抒情、明理的直露语句上下功夫,而应当透过人、事、物、景的具体变化,使作品的立意生发开去,深沉起来。记叙文的语言,往往是细腻的,只有细腻地叙述和描写,才能具体地展示立意。朗读者对此要深入体味,准确表现,做到:叙述舒展

叙述语言是记叙文的主体语言,朗读时要注意把语句化开,根据发展线索、主次关系来做朗读处理。描写实在

朗读描写语句,不宜夸张,必须把生活图景真实地再现出来。人物写意化

以人物的精神境界、思想深度为重点,同时也适当照顾到人物的性格特征、年龄大小、人物之间的关系等。不必刻意模拟人物的音容笑貌、方言土语等外在的东西,避免做作感。二、

记叙文的朗读

记叙文,或记人,或叙事,或写景,或状物,总给人以启迪。朗读记叙文,要因事明理,以事感人,具体细微,语气自然,节奏简朴。

第二节

不同文体作品的朗诵

三、

其他文体作品的朗读处理要点1.论说文的朗读论说文的朗读,要透辟地把握作品内在的逻辑关系,把概念、判断、推理融会贯通,明确有的放矢的内涵和作用,并以切身感受、鲜明的态度,直言不讳。具体说,应从三方面下功夫。一是论点鲜明,论据有力。不论是立论还是驳论,都要锋芒毕露,尖锐鲜明,具体感受论点之间、论点与论据之间的严密逻辑关系,理解“起、承、转、合”的脉络,准确地表达出来。二是态度明朗,感情含蓄。态度明朗,语气不可犹豫、商量,而要肯定、果断;不可以势压人,而是从容、大度。感情含蓄,论说文的感情寓于理中,并不直抒胸臆,要立足于以理服人,而不是以情动人。三是语气肯定,重音坚定。2.小说的朗读小说,一般有人物,有情节,篇幅较大,需要运用多种技巧才能朗读好。除了细节描写外,还应将主要精力放在表现典型环境下的典型性格上。朗读小说,首先必须明了情节的开端、发展、高潮、结局的多样性结构,着力于人物心理、言语的特征性刻画,用“事”写人,借“境”明心。以人物在特定环境中的特定言语、行为揭示人物的精神面貌;从气氛的点染中,把握全篇的基调和节奏;从人物的语言中,突出个性化的性格特征。具体地说,朗读小说应从下面几个方面下功夫:一是抓住核心,深化感情;二是抓住个性,塑造人物;三是抓住基调,变化节奏。

第二节

不同文体作品的朗诵

三、

其他文体作品的朗读处理要点3.文言文的朗读熟读原文、加强感受是朗读好文言文应做到的第一步。文言文是古代的书面语言,古今汉语差异很大,书面语与口语差别也大,不下功夫熟悉作品、理解其思想内容,是不可能朗读好的。对文言文有透彻、精到的理解,再融入具体的感受,是朗读文言文的关键。整体平缓、词语拓开是处理文言文朗读的基本技巧。朗读文言文,不宜峰谷悬珠、急缓突变,整体上应该是平稳舒缓,从容深沉的;拓开词语,便于更多地容纳、表露那些不见诸文字的含义和意蕴。4.儿童文学作品的朗读儿童文学作品大致可分为儿童诗歌、童话、故事、儿歌等。朗读儿童文学作品,应注意以下几点:一是语速适当放慢,照顾听众的特点;二是停延、句调、重音适度夸张;三是语势起落悬殊,悬念感强;四是合理运用声音模拟、语

势

模

拟

等

语

言

造

型

艺

术,增

强

生动感。

第二节

不同文体作品的朗诵

四、

作品语言的类型处理作品语言是多种多样的,我们根据普通话水平测试的实际需要,简要地谈谈叙述语言、描写语言、议论语言、感叹语言、人物对话的朗读处理以及不同类型语言之间转换处理的基本技巧。(一)类型语言的特点及朗读处理叙述语言一般是作品里的主体语言,所占比重最大。叙述语言的句子一般是陈述句,多由动词充当谓语中心。完成句一般用降调来处理,未完成句一般用升调来处理;完成句用“停”,未完成句用“延”。作品的节奏类型不同,叙述语言的语速语势等也有明显的差异。描写语言的句子多为形容词谓语句或动词谓语句,有时还有成串的名词性非主谓句。朗读时一般应该用重音、停延等手段来突出形容词谓语或形容词修饰语。(二)类型语言之间的转换处理类型语言之间的转换处理,大致包含两种:一是口气转换,是指由叙述、描写转为感叹或议论,这种转换文章里常有,一般要用较长的停顿来实现这种转换。二是话体转换,指的是由叙述等语言类型转为人物对话,这是由“读”到“说”的转换。

第二节

不同文体作品的朗诵

五、

作品朗读的情感处理常有应试者问朗读短文时要不要动用感情或要不要表情,我说能有表情地或动情地朗读当然是最好的,说明你对作品的理解提高了一个档次。但是,要真正理解作品才能准确地动情,否则就有造作之感,让人听来觉得肉麻。(1)慈爱之情一般适用长辈对晚辈的关切、怜爱、鼓励等情景,朗读时面部呈亲切和蔼状,用气徐缓,声音柔和。(2)喜悦之情的表现方式是面露喜悦兴奋之色,气息饱满,声音高亢。(3)悲哀之情可这样表现:面显悲痛之色,气息下沉,声音缓慢沉重。(4)愤怒之情可如此表现:面带怒意,怒目圆睁,气粗声重。(5)嘲讽之情

的

表

现

方

式

可