8.2《登高》教学设计

《登高》杜甫教案一、教学目标1.知识与技能目标学生能够熟练朗读并背诵《登高》，精准掌握诗中的重点字词，如“渚”“潦倒”“繁霜鬓”等的读音、释义，准确疏通文意，理解诗句所描绘的深秋景象与诗人心境。了解杜甫的生平经历、创作风格以及本诗的写作背景，熟悉律诗的特点，包括格律、对仗、押韵等规则，能识别并分析诗中的意象及其营造的沉郁意境。体会诗歌语言的凝练厚重，学习诗人运用精妙的动词、形容词，如“萧萧”“滚滚”等，以及精准的时空描写，展现宏大画面、传达复杂情感的技巧，提升学生的语言鉴赏与运用能力。2.过程与方法目标通过反复诵读，引导学生感受诗歌的韵律美、节奏美，培养语感，在诵读中体会诗人情感的深沉厚重，从开篇的雄浑壮阔到后文的悲苦凄凉，组织学生开展小组合作探究，分析诗歌的结构层次、行文思路，探讨诗人如何借景抒情、情景交融，抒发内心的忧国忧民与身世之感，培养学生的逻辑思维与团队协作能力。鼓励学生进行联想与想象，将诗中的画面用绘画、文字描述等形式呈现，加深对诗歌意境的理解，提高学生的形象思维能力与文学创作能力。引导学生比较阅读杜甫的其他诗作，以及不同诗人笔下的登高、悲秋题材作品，如王维、杜牧的诗，体会杜甫现实主义诗歌独特的风格魅力，掌握比较分析的文学研究方法。3.情感态度与价值观目标深入体会诗人杜甫在暮年漂泊、贫病交加之际，仍心系苍生、胸怀国事的伟大情怀，感受他面对人生困境不屈不挠的精神品质，培养学生在逆境中保持坚韧、关爱他人、关注社会的人生态度。引导学生领悟诗歌所蕴含的对历史沧桑、人生无常的深沉感慨，反思现实生活中的苦难与挫折，从传统文化中汲取精神养分，树立正确的人生观、价值观，珍视和平、勇于担当。二、教学重难点1.教学重点解读深秋意象：诗中描绘了诸多深秋意象，如“风急天高”“渚清沙白”“无边落木”“不尽长江”等，重点引导学生剖析这些意象的内涵，它们不仅展现了深秋的肃杀、凄凉，更与诗人的心境相呼应。“风急天高”营造出一种紧迫感与空旷感，暗示诗人内心的不安；“渚清沙白”的清冷画面，反映出环境的孤寂，让学生理解意象组合所构建的沉郁意境，体会诗人对身世与家国命运的忧思。分析情感脉络：梳理诗人从登高远眺所见引发的雄浑之感，到联想到自身漂泊、老病孤苦的悲戚，如“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，再到结尾“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”对人生苦难的深沉慨叹，探究诗人情感的发展变化，明晰其如何以景为依托，层层递进地抒发内心的复杂情感，感受诗人内心的挣扎与无奈。体会对仗之美：品味诗歌中对仗工整的精妙，颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“无边”对“不尽”，空间上的无限延展；“落木”对“长江”，一植物一水，意象相对；“萧萧”对“滚滚”，拟声词绘景，生动形象，引导学生学习这种用严谨对仗营造韵律、强化情感表达的写作技巧，体会其工整而富有力量的艺术感染力。2.教学难点领悟诗人心境：深入探究诗人杜甫创作此诗时极度复杂的心境，除了个人身世的悲惨，如暮年漂泊、疾病缠身、挚友离散，还饱含着对国家命运的深切忧虑，在安史之乱后，大唐盛世不再，社会动荡，民生凋敝，理解他借登高所见抒发的深层心理，这需要学生结合时代背景、诗人经历深入挖掘，体会其内心的多重苦难与对家国的拳拳深情。挖掘文化内涵：将《登高》置于中国古代文化的大背景下，探寻登高诗、悲秋诗所反映的古人对自然节气变化的敏感、对生命流逝的恐惧，以及与儒家“修身齐家治国平天下”思想下文人担当意识的关联，理解杜甫的选择是时代、文化与个人性格相互作用的结果，体会此类诗歌在传承民族文化、塑造民族精神方面的重要意义，培养学生的文化传承与理解能力。三、教学方法诵读法：诗歌教学诵读先行，让学生在初读时感受诗歌的整体韵律，教师范读重点段落，如开篇与颔联、尾联部分，引导学生把握节奏、语调，在诵读中体会诗人情感的起伏，如读到“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”时，语调急促、稍显悲凉，展现出深秋的肃杀；读到“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”时，语调低沉、缓慢，流露出无尽的哀伤，以读促悟，使学生与诗人产生情感共鸣。问题引导法：依据教学重难点设计层层递进的问题，如“诗中的深秋意象给你怎样的感受？它们是如何组合营造意境的？”“诗人为何在暮年登高望远？这反映了他怎样的心境？”“从对仗手法描绘的画面中，你能体会到诗人怎样的生活态度？”激发学生思考，引导他们深入文本，探寻答案，培养逻辑思维能力。小组合作探究法：针对深秋意象解读、情感脉络分析、文化内涵挖掘等复杂问题，组织学生分组讨论。例如，让小组讨论不同深秋意象在古今文化中的象征意义变迁；对比分析诗人早年与暮年登高作品的差异，绘制情感变化图并阐述理由；各小组合作探究登高诗在不同历史时期的发展演变，小组成员分工协作，交流分享，拓展思维广度与深度。情境教学法：创设情境，让学生想象自己是杜甫，在暮年贫病交加、漂泊无依之时，登上高处，面对深秋的萧瑟景象，会有怎样的感触，增强学习的代入感。还可利用多媒体展示深秋的山川河流图片、动画模拟的登高场景，以及古代文人登高的绘画等资料，帮助学生直观感受诗歌意境，深化理解。比较分析法：对比杜甫其他诗作，如《望岳》，分析两首诗在主题、表现手法、情感深度上的异同，引导学生把握诗人创作风格的多样性；同时，对比同时代或不同时代其他诗人的登高、悲秋作品，如王维的清逸、杜牧的俊爽，从意象选择、意境营造、情感表达等方面凸显杜甫现实主义诗歌的独特魅力，加深学生对《登高》艺术特色的认识。四、教学过程（一）导入（5分钟）多媒体展示一组深秋的高清图片，寒风凛冽、落叶纷飞、江水滔滔、群山苍茫，配合低沉、舒缓的古典音乐，营造出肃杀、凄凉的氛围，吸引学生的注意力。提问：“同学们，看到这样的深秋景象，你们心中有怎样的感受？在中国古代，文人墨客常常在此时登高望远，你们觉得他们会在登高时想些什么呢？”引导学生自由发言，分享自己的联想，顺势引出本节课要学习的杜甫的《登高》，激发学生对诗人深秋登高心境的好奇。（二）作者及背景介绍（5分钟）简要介绍杜甫：杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。他出身于京兆杜氏，家族世代为官，但他一生仕途坎坷，历经安史之乱，目睹了社会的动荡、百姓的苦难，其诗作多反映社会现实、民生疾苦，被誉为“诗史”，他本人也被尊称为“诗圣”，以沉郁顿挫的风格著称。交代写作背景：《登高》创作于大历二年（767年）的重阳节，此时杜甫寓居夔州。他已年近花甲，身患多种疾病，生活困苦，漂泊无依。安史之乱虽已平息，但大唐王朝元气大伤，藩镇割据，社会依旧动荡不安，民生艰难。杜甫在这样的暮年困境与家国忧患中，登上高处，有感而发，写下这首千古名作，让学生了解诗歌诞生的时代土壤，更好地理解诗人的创作意图。（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）教师富有感情地范读全诗，要求学生注意字音的准确，如“渚（zhǔ）”“潦（liáo）倒”“鬓（bìn）”等，节奏的把握，像“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”一句的停顿，同时感受诗歌的语气语调变化，初步体会诗歌的韵律美。学生自由朗读诗歌全文2-3遍，结合课下注释，初步尝试疏通文意，标注出难以理解的字词、句子，同桌间可简单交流讨论，互助答疑。教师利用多媒体课件展示重点字词的读音、释义，如“萧萧”（模拟草木摇落的声音）、“滚滚”（形容江水汹涌流动的样子）、“作客”（寄居在别处）等，进行详细讲解，帮助学生扫清阅读障碍，为后续深入学习奠定基础。全班齐读诗歌，要求读得通顺、流畅，思考并回答问题：诗歌描绘了哪些场景？整体的情感基调是怎样的？（四）文本解读（25分钟）1.描绘登高初景（第1-2句）引导学生朗读开篇两句，提问：“诗人开篇描绘了怎样的景象？‘风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回’，从这些景物描写中，你能感受到什么？”讲解：诗人开篇便勾勒出一幅深秋登高图，风急天高，猿猴发出凄厉的叫声，给人以紧迫感与悲凉感；江中的小洲清澈，沙滩洁白，鸟儿在空中盘旋飞翔，看似宁静，实则透着孤寂。这些景物组合在一起，营造出一种雄浑而又凄凉的氛围，既展现了深秋的自然特征，又暗示了诗人内心的不安与孤独，开篇便奠定了全诗悲怆的情感基调。2.展现深秋壮阔（第3-4句）分组讨论：将学生分成小组，每组负责这两句诗，探讨诗人笔下“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的精妙之处，重点分析其中的意象与表现手法。小组汇报成果：一组分析落木意象：“无边落木”，描绘出深秋时节，山上的树木叶子纷纷飘落，一望无际，“萧萧”一词不仅模拟了落叶飘落的声音，更增添了一种肃杀之气，让人感受到生命的凋零，岁月的无情流逝。二组解读长江意象：“不尽长江”，滚滚东逝的长江水，浩浩荡荡，永不停息，象征着时间的永恒、历史的沧桑变迁。与“无边落木”相对，一静一动，一衰败一永恒，形成强烈的视觉与心理冲击，展现出大自然的雄浑壮阔，同时也引发诗人对人生短暂、历史无尽的深沉思索。3.抒发身世悲叹（第5-6句）引导学生齐声朗读这两句，提问：“‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’，这两句被称为全诗的核心，其中蕴含了诗人怎样的身世之悲？”讲解：“万里”，点明诗人漂泊之远，远离故乡；“悲秋”，既因秋景的凄凉而悲，更因自己暮年逢秋的境遇而悲；“常作客”，突出了他长期漂泊、寄人篱下的生活状态；“百年”，本指一生，这里特指暮年，“多病”缠身，身体虚弱，“独登台”，独自一人，没有亲友相伴，孤苦伶仃。这两句将诗人的漂泊之苦、暮年之悲、疾病之痛、孤独之感融合在一起，字字泣血，抒发了他极其悲苦的身世情怀，是诗人一生苦难的集中体现。4.慨叹人生艰难（第7-8句）引导学生默读结尾两句，提问：“在诗的结尾，诗人发出了怎样的慨叹？‘艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯’与前文有什么关联？”讲解：结尾处“艰难苦恨繁霜鬓”，“艰难”既指个人生活的困苦，又指国家命运的艰难，“苦恨”饱含着诗人对这些苦难的深切痛恨，岁月的磨砺使他两鬓斑白，如霜染一般；“潦倒新停浊酒杯”，诗人本想借酒浇愁，可因身体多病，新近又不得不戒酒，愁绪无处排解，更加深了他的痛苦。这两句与前文的登高所见、身世之感相呼应，以个人的悲惨境遇折射出时代的沧桑，将全诗的情感推向了高潮，完成了从对自然景象的描绘到对人生苦难的深沉慨叹的情感升华。（五）艺术特色赏析（15分钟）1.韵律美引导学生回顾朗读过程，感受诗歌的节奏韵律：教师选取部分段落进行示范朗读，如“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，强调诗句的押韵（“哀”“回”“来”押韵），以及七言律诗严谨的格律节奏，一般为“二二三”或“四三”，让学生体会这种韵律像一首低沉呜咽的悲歌，增强了诗歌的音乐性，使其易于吟诵传唱，在朗读中感受诗人情感的流淌。2.对仗工整提问：“同学们，这首诗在格律上极为严谨，对仗十分工整，你们能具体说一说吗？”引导学生关注诗中的对仗，如“风急天高”对“渚清沙白”，从风、天、渚、沙四个方面，分别用“急”“高”“清”“白”形容，对仗精准；“无边落木”对“不尽长江”，意象、数量词对应巧妙，这些对仗不仅使诗歌形式美观，更强化了情感表达，让学生领悟其严谨而富有韵味的艺术魅力，体会诗人以对仗技巧展现宏大画面、传达深沉情感的写作功底。3.情景交融回顾全诗，引导学生分析情景交融的手法：诗人开篇描绘深秋景象，以景衬情，借风急天高、猿啸哀鸣、落木萧萧、长江滚滚等景，烘托出内心的孤独、悲凉与对人生、历史的感慨；中间抒发身世之悲，又以情驭景，使秋景染上了更浓重的悲苦色彩；结尾慨叹人生艰难，将个人境遇与家国命运融入秋景之中，让学生学习如何运用情景交融的手法，使诗歌意境深远，情感真挚深沉。（六）深入探究，情感与时代关联（15分钟）1.剖析诗人心境组织学生思考：“诗人创作这首诗时，仅仅是因为个人的身世悲惨吗？背后还有哪些复杂的心境？”引导学生结合文本与杜甫的生平进行小组讨论。小组讨论后总结：诗人创作此诗，一方面源于个人暮年漂泊、贫病交加的悲惨遭遇，他一生壮志未酬，四处奔波，如今老病缠身，倍感凄凉；另一方面，更是心系家国，目睹安史之乱后社会的满目疮痍，百姓生活困苦，大唐王朝岌岌可危，他内心充满忧虑与无奈。个人的苦难与国家的兴衰交织在一起，使他的心境极度复杂沉重，让学生理解诗人心境的复杂性。2.探寻文化内涵引导学生结合写作背景，思考：“《登高》这首诗在当时的社会环境中有什么意义？它反映了怎样的文化传统与文人精神？”讲解：在唐代那个由盛转衰的时代，文人普遍面临理想与现实的巨大落差。杜甫的这首诗，为他们提供了一种情感宣泄与精神寄托——在困境中坚守对家国的责任，抒发对时代苦难的悲悯。诗中反映的登高望远、悲秋伤怀，承载着古人对自然节气变化的敏锐感知，与儒家“修身齐家治国平天下”思想下文人的担当意识相结合，体现了文人在乱世中，虽自身难保，仍心怀天下、忧国忧民的精神，激励着后世文人在国家危难、社会动荡时，挺身而出，传承中华民族坚韧不拔、胸怀天下的文化基因。（七）课堂小结（5分钟）与学生一起回顾本节课所学内容，包括杜甫的生平、《登高》的文本内容、意象解读、艺术特色、情感内涵以及时代意义等方面，强化知识记忆，构建完整的知识体系。强调