7.2《归园田居（其一）》 教学设计

《归园田居（其一）》陶渊明教案一、教学目标1.知识与技能目标学生能够熟练朗读并背诵《归园田居（其一）》，准确掌握诗中的重点字词，如“羁鸟”“池鱼”“暧暧”“依依”等的读音、释义，疏通文意，理解诗句所描绘的场景。了解陶渊明的生平经历、创作风格以及本诗的写作背景，熟悉田园诗的特点，包括题材选取、意象运用、情感表达等方面，能识别并分析诗中的田园意象及其营造的意境。体会诗歌语言的质朴自然，学习诗人运用白描手法勾勒画面的技巧，如“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，用简洁的笔触描绘出田园生活的实景，提升学生的语言鉴赏与运用能力。2.过程与方法目标通过反复诵读，引导学生感受诗歌的韵律美、节奏美，培养语感，在诵读中体会诗人情感的起伏变化，从开篇的压抑愤懑到后文回归田园的悠然自得。组织学生开展小组合作探究，分析诗歌的结构层次、行文思路，探讨诗人如何层层递进地表达对官场的厌恶和对田园生活的向往，培养学生的逻辑思维与团队协作能力。鼓励学生进行联想与想象，将诗中的田园景象绘制成图画或用文字描述出来，加深对诗歌意境的理解，提高学生的形象思维能力与文学创作能力。引导学生比较阅读陶渊明的其他田园诗，以及不同诗人笔下的田园题材作品，如王维、孟浩然的诗，体会陶渊明田园诗独特的风格魅力，掌握比较分析的文学研究方法。3.情感态度与价值观目标深入体会诗人陶渊明对自由、质朴田园生活的热爱与执着追求，感受他不与世俗同流合污的高洁品格，培养学生对纯真自然生活的向往，在喧嚣尘世中保持内心的宁静与淡泊。引导学生领悟田园诗所蕴含的生态智慧，即人与自然和谐共生的理念，反思现代社会快节奏生活对人性与自然的疏离，从传统文化中汲取精神养分，树立正确的人生观、价值观，珍视自然、回归本真。二、教学重难点1.教学重点解读田园意象：诗中出现了诸多田园意象，如“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“狗吠”“鸡鸣”等，重点引导学生剖析这些意象的内涵，它们不仅是田园生活的实物呈现，更承载着诗人的情感寄托。“方宅”“草屋”象征着质朴、简陋却充满温馨的居住环境；“榆柳”“桃李”展现出田园的生机与美好，富有自然情趣；“狗吠”“鸡鸣”则营造出乡村的宁静、祥和氛围，让学生理解意象组合所构建的田园意境，体会诗人对这种生活的眷恋。分析情感脉络：梳理诗人从“少无适俗韵，性本爱丘山”的本性抒发，到“误落尘网中，一去三十年”对官场生涯的懊悔，再到回归田园后“户庭无尘杂，虚室有余闲”的惬意，探究诗人情感的发展变化，明晰其如何以亲身经历为线索，在对比中突出对田园生活的向往，感受诗人内心的挣扎与解脱。体会白描手法：品味诗歌中白描手法的精妙，如“暧暧远人村，依依墟里烟”，没有过多的修饰与雕琢，仅用“暧暧”“依依”两个叠词，就将远处村落的朦胧、炊烟的轻柔生动地展现出来，引导学生学习这种用简洁语言勾勒鲜活画面、传达丰富情感的写作技巧，体会其质朴而深沉的艺术感染力。2.教学难点领悟诗人心境：深入探究诗人陶渊明辞官归隐背后复杂的心境，除了对田园生活的喜爱，还包含着对理想破灭的无奈、对黑暗官场的绝望，以及在乱世中寻求心灵慰藉的挣扎，理解他以田园为归宿，试图在自然中找寻人生价值与精神寄托的深层心理，这需要学生结合时代背景、诗人经历深入挖掘，体会其内心的多重矛盾与最终的释然。挖掘文化内涵：将《归园田居（其一）》置于中国古代文化的大背景下，探寻田园诗所反映的农耕文化传统、文人的隐逸情结，以及与儒家“达则兼济天下，穷则独善其身”思想的关联，理解陶渊明的选择是时代、文化与个人性格相互作用的结果，体会田园诗在传承民族文化、塑造民族精神方面的重要意义，培养学生的文化传承与理解能力。三、教学方法诵读法：诗歌教学诵读先行，让学生在初读时感受诗歌的整体韵律，教师范读重点段落，如开篇抒发感慨与描绘田园风光的部分，引导学生把握节奏、语调，在诵读中体会诗人情感的起伏，如读到“误落尘网中，一去三十年”时，语调低沉、语速放缓，流露出懊悔之情；读到“暧暧远人村，依依墟里烟”时，语调轻柔、舒缓，展现出悠然之态，以读促悟，使学生与诗人产生情感共鸣。问题引导法：依据教学重难点设计层层递进的问题，如“诗中的田园意象给你怎样的感受？它们是如何组合营造意境的？”“诗人为何将官场比作‘尘网’？这反映了他怎样的心境？”“从白描手法描绘的画面中，你能体会到诗人怎样的生活态度？”激发学生思考，引导他们深入文本，探寻答案，培养逻辑思维能力。小组合作探究法：针对田园意象解读、情感脉络分析、文化内涵挖掘等复杂问题，组织学生分组讨论。例如，让小组讨论不同田园意象在古今文化中的象征意义变迁；对比分析诗人在官场与田园生活中的状态变化，绘制情感变化图并阐述理由；各小组合作探究田园诗在不同历史时期的发展演变，小组成员分工协作，交流分享，拓展思维广度与深度。情境教学法：创设情境，让学生想象自己是陶渊明，经历了官场的种种不如意后，回归田园的第一天，看到熟悉的田园景象、听到亲切的犬吠鸡鸣，会有怎样的感触，增强学习的代入感。还可利用多媒体展示田园风光的图片、视频资料，以及古代文人的田园生活场景复原图等，帮助学生直观感受诗歌意境，深化理解。比较分析法：对比陶渊明其他田园诗，如《归园田居（其三）》，分析两首诗在主题、表现手法、情感深度上的异同，引导学生把握诗人创作风格的多样性；同时，对比同时代或不同时代其他诗人的田园作品，如王维的空灵清幽、孟浩然的清新淡雅，从意象选择、意境营造、情感表达等方面凸显陶渊明田园诗的独特魅力，加深学生对《归园田居（其一）》艺术特色的认识。四、教学过程（一）导入（5分钟）多媒体展示一组田园风光的高清图片，青山绿水、田园农舍、牛羊成群、炊烟袅袅，配合舒缓的古典音乐，营造出宁静、祥和的氛围，吸引学生的注意力。提问：“同学们，看到这样的田园美景，你们心中有怎样的感受？如果可以选择，你们愿意在这里生活吗？”引导学生自由发言，分享自己的联想，顺势引出本节课要学习的陶渊明的《归园田居（其一）》，激发学生对诗人田园生活的好奇。（二）作者及背景介绍（5分钟）简要介绍陶渊明：陶渊明，又名潜，字元亮，东晋末年著名诗人。他出身于破落官僚家庭，自幼受儒家思想熏陶，怀有“大济苍生”的抱负，但身处乱世，东晋政治黑暗，门阀制度森严，他的仕途坎坷。先后做过江州祭酒、镇军参军、彭泽县令等小官，最终因不愿为五斗米折腰，毅然辞官归隐，从此躬耕田园，在诗歌创作中抒发对自然、自由生活的热爱，其田园诗风格质朴自然，对后世文学产生了深远影响。交代写作背景：《归园田居（其一）》创作于陶渊明辞官归田之初，此时他刚刚摆脱官场的束缚，回归到心心念念的田园。多年的官场生涯让他深感压抑与疲惫，见识了官场的尔虞我诈、黑暗腐朽，与他内心向往的纯真自然格格不入，于是他怀着对过去的反思与对未来田园生活的憧憬，写下这首诗，记录自己人生的重大转折，让学生了解诗歌诞生的时代土壤，更好地理解诗人的创作意图。（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）教师富有感情地范读全诗，要求学生注意字音的准确，如“羁（jī）鸟”“暧（ài）暧”“墟（xū）里”等，节奏的把握，像“少无适俗韵，性本爱丘山”一句的停顿，同时感受诗歌的语气语调变化，初步体会诗歌的韵律美。学生自由朗读诗歌全文2-3遍，结合课下注释，初步尝试疏通文意，标注出难以理解的字词、句子，同桌间可简单交流讨论，互助答疑。教师利用多媒体课件展示重点字词的读音、释义，如“适俗韵”（适应世俗的气质、性情）、“尘网”（比喻官场）、“樊（fán）篱”（篱笆，比喻束缚）等，进行详细讲解，帮助学生扫清阅读障碍，为后续深入学习奠定基础。全班齐读诗歌，要求读得通顺、流畅，思考并回答问题：诗歌描绘了哪些场景？整体的情感基调是怎样的？（四）文本解读（25分钟）1.剖析开篇感慨（第1-6句）引导学生朗读开篇六句，提问：“诗人开篇就说‘少无适俗韵，性本爱丘山’，这表达了他怎样的本性？‘误落尘网中，一去三十年’又反映了他怎样的经历与心境？”讲解：“少无适俗韵，性本爱丘山”直抒胸臆，表明诗人自幼就没有迎合世俗的气质，天性热爱山林自然，这是他的本真性格。“误落尘网中，一去三十年”，将官场比喻为“尘网”，形象地表达了他对官场生涯的懊悔，认为自己误入歧途，在官场中耗费了大量时光，“三十年”虽为虚指，却突出了时间之久，饱含无奈与痛苦，开篇便奠定了诗人对过去官场生活的否定基调，为后文回归田园的喜悦做铺垫。2.描绘田园景象（第7-16句）分组讨论：将学生分成小组，每组负责一部分诗节，探讨诗人笔下田园景象的特点，重点分析其中的田园意象，如“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”。小组汇报成果：一组分析居住环境意象：“方宅十余亩，草屋八九间”描绘出居所的宽敞与质朴，虽不奢华，却有足够的空间供诗人生活起居，展现出田园生活的闲适；“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，榆柳成荫、桃李缤纷，不仅为房屋增添了生机与美感，还暗示了季节的变换，体现出田园的自然之美与生活气息。二组解读村落远景意象：“暧暧远人村，依依墟里烟”，用“暧暧”形容远处村落的朦胧，“依依”描绘炊烟的轻柔，仿若一幅淡雅的水墨画，营造出宁静、祥和的乡村氛围，让人感受到田园的静谧与诗意，远离尘嚣。三组探讨乡村声音意象：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，以狗吠、鸡鸣之声打破画面的宁静，却又增添了乡村生活的真实感与活力，展现出田园的生机勃勃，与前文的意象共同构建起一个完整、立体的田园世界，让学生体会诗人精心选取意象营造意境的精妙。3.抒发归隐情怀（第17-20句）引导学生齐声朗读结尾四句，提问：“在诗的结尾，诗人表达了怎样的生活感受？‘户庭无尘杂，虚室有余闲’与前文的官场生活形成怎样的对比？”讲解：结尾处“户庭无尘杂，虚室有余闲”，诗人感慨家中没有尘世的繁杂琐事，空静的居室让人内心闲适自在，与前文描述的官场“尘网”“樊篱”形成鲜明对比，突出了田园生活的纯净、自由，诗人在这里找到了心灵的归宿，尽情抒发了回归田园后的喜悦、满足之情，完成了从对官场的厌弃到对田园热爱的情感升华。（五）艺术特色赏析（15分钟）1.韵律美引导学生回顾朗读过程，感受诗歌的节奏韵律：教师选取部分段落进行示范朗读，如“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南亩际，守拙归园田”，强调诗句的押韵（“林”“渊”“田”押韵），以及五言诗的节奏规律，一般为“二二一”或“二一二”，让学生体会这种韵律像一首悠扬的田园牧歌，增强了诗歌的音乐性，使其易于吟诵传唱，在朗读中感受诗人情感的流淌。2.白描手法提问：“同学们，这首诗在描写田园景象时，没有华丽的辞藻，却让人印象深刻，你们觉得哪些地方运用了白描手法？”引导学生关注诗中的描写，如“方宅十余亩，草屋八九间”“暧暧远人村，依依墟里烟”等，这些语句不加修饰，直接勾勒出田园生活的实景，用最简洁的语言描绘出最生动的画面，让学生领悟白描手法的质朴美，体会诗人以平淡见真意的写作功底。3.对比手法回顾全诗，引导学生分析对比手法的运用：诗人在诗中将官场与田园生活进行多处对比，如开篇的“尘网”与田园的“丘山”，中间官场的拘束与田园的自由，结尾处“尘杂”与“余闲”，通过对比，鲜明地突出了田园生活的美好，强化了诗人对官场的厌恶与对田园的向往之情，使诗歌主题更加突出，情感更具冲击力。（六）深入探究，情感与时代关联（15分钟）1.剖析诗人心境组织学生思考：“诗人辞官归隐，仅仅是因为热爱田园生活吗？背后还有哪些复杂的心境？”引导学生结合文本与陶渊明的生平进行小组讨论。小组讨论后总结：诗人归隐，一方面源于他对田园生活发自内心的热爱，天性亲近自然，渴望在山水田园中找寻内心的宁静；另一方面，也是对黑暗官场的绝望，东晋时期政治腐败，门阀势力当道，他空有抱负却无法施展，理想破灭，只能选择逃离。同时，这也是他在乱世中坚守自我、不与世俗同流合污的精神体现，以归隐保持人格的高洁，多种因素交织，促成了他的人生抉择，让学生理解诗人心境的复杂性。2.探寻文化内涵引导学生结合写作背景，思考：“《归园田居（其一）》这首诗在当时的社会环境中有什么意义？它反映了怎样的文化传统与文人精神？”讲解：在东晋那个动荡不安、政治黑暗的时代，许多文人在仕途上迷茫、挣扎。陶渊明的这首诗，为他们提供了一种别样的人生选择——归隐田园，回归本真。诗中反映的田园生活，承载着中国古代农耕文化的传统，人们自给自足、与自然和谐相处；同时，体现了文人的隐逸情结，在仕途不顺时，退而求其次，在自然中寻求精神寄托，这与儒家“达则兼济天下，穷则独善其身”的思想相契合，激励着后世文人在困境中坚守内心的纯净，传承民族精神，让学生明白文学作品具有反映时代、引领文化的强大功能。（七）课堂小结（5分钟）与学生一起回顾本节课所学内容，包括陶渊明的生平、《归园田居（其一）》的文本内容、意象解读、艺术特色、情感内涵以及时代意义等方面，强化知识记忆，构建完整的知识体系。强调《归园田居（其一）》作为陶渊明田园诗代表作的重要性，它开启了诗人归隐田园后的创作新篇章，展现了他独特的人生追求与精神境界，希望同学们课后能继续研读陶渊