自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学知识讲解

自主學習教師專業發展工作坊(二)

認知策略教學自主學習與課堂教學促進自主學習的課堂環境（TSAE）課業性質（NatureofTask）支持（Teacher&PeerSupport）自主（Autonomy）評估（Evaluation）經驗分享：教學設計中的自主學習元素檢視最近教授的一個單元，從課業性質、自主、支持、評估四方面，找出你在教授該單元時，能夠促進學生自主學習的教學設計，跟其他老師分享。閱讀策略教學的理論基礎宏觀法則：在閱讀過程中運用不同的方法組織重要資料、選擇及連繫重要的命題，以建立宏觀結構。宏觀結構理論

(MacrostructureTheory)閱讀理解=建構意義的過程要素一:掌握歸納文章重點和主題的方法閱讀理解要素智略（先前知識）：記憶系統內己儲存的抽象知識結構（例如生活經驗、常識、字詞知識、文章結構知識等）智略對理解的重要性:幫助理解作出推論引導注意力的分派智略理論

(SchemaTheory)閱讀理解=將已有的知識連繫到文章的內容要素二:具備豐富的知識和經驗閱讀理解要素後設認知理論

(MetacognitionTheory)後設認知：對思維過程的了解和操控與閱讀有關的後設認知能力:設定閱讀目標監控閱讀過程的能力靈活操控閱讀的過程對閱讀問題有敏銳的意識和具備解決問題的能力閱讀理解=按目標靈活進行思考和解決困難的過程要素三:有清楚的目標、敏銳的注意力和處理困難的能力閱讀理解要素閱讀策略

（優秀閱讀者

的方法）提供具體的方法歸納篇章的重點增加閱讀者的文體知識和勾起閱讀者已有的知識和經驗提高閱讀者對閱讀目標和過程的敏銳力及解決閱讀困難的能力提高理解層次的閱讀能力促進理解能力的閱讀策略瀏覽策略不同閱讀材料的提示訊號一般文章：標題、引言、分段、標示詞日常生活的閱讀材料：字體、顏色、插圖、分題／小標題、分點圖書：目錄、封面、書介作用：初步掌握內容重點和結構掌握段落重點刪除策略(Deletion)定義：將段落中多餘或瑣碎的資料刪去，從而找出段落中較重要的意思。可刪除的內容：舉例的內容意思重覆的內容用來作比較的句子比喻的句子補充說明的句子引入的句子掌握段落重點選取策略(Selection)定義：從段落中直接找出概括全段主題的關鍵詞語或句子。找主題句的方法：留意段落開始引入句子或最後的總結句子利用「標示詞」找主題句逐句衡量該句子能否包含其他句子的內容掌握段落重點歸類策略(Generalization)定義：運用一句概括性的句子代替多個從屬的概念或句子，從而掌握段意。歸類的步驟：判斷段落的內容是否屬同類事物或有一致的共通點以一個詞語或短句歸納有共通點的事物或道理以步驟2的詞或句為主線重寫出全段的段意掌握段落重點綜合策略(Construction)定義：運用自己構思的句子概括出沒有明顯主題句的段落意思。綜合段意的步驟：先確定全段的主角（關鍵詞）刪除段內不重要的內容配合全段的主角綜合段落主題掌握段落重點綜合策略(Construction)宜結合文體知識以促進學生綜合段意的能力：敘事：時地人事借事抒情：人＋事＋情描寫：描寫對象（景／人）＋特點借景／物抒情：景／物特點＋情結構策略

教導學生掌握不同文體的基本結構，與掌握重點策略結合，可以幫助學生歸納全篇文章的內容重點。通常會配以圖表的教學，讓學生以不同的圖表整理文章的結構。可結合文體知識，促進學生運用單元的學習重點分析課文內容和結構。可直接將策略遷移到寫作和聽說範疇。《讀寫樂》單元示例提問策略在閱讀前、閱讀期間及閱讀後，根據文章的內容自己設計不同的問題和嘗試作答，然後一邊看一邊驗證自己答案。喚起已有的知識和經驗加深閱讀的深度監控閱讀的過程提高學生的答題能力提問策略可適用於任何文體或單元，但必須指導學生根據所學的策略、單元重點或閱讀的層次設計問題，才有正面作用。除了自問自答，亦可以比賽的形式，由學生出題目，其他同學作答。預測策略

教導學生將自己已有的知識與文章的內容線索連繫，從而預測之後的情節發展，再一邊閱讀一邊驗證所作的預測。喚起已有的知識和經驗建構對篇章的理解監控閱讀的過程提高學生的閱讀興趣推論策略

教導學生將自己已有的知識與文章的內容線索連繫，推論出文章沒有直接寫出的內容深入理解的層次可作推論的項目：隱含的情節，例如事件的因果人物性格和關係比喻和象徵的含意作品主題，例如寓意和作者的思想感情推論策略

推論對文學性的閱讀十分重要，已有知識是成功推論的關鍵，教學時須注意：開始時宜選擇學生熟悉的教材可配合單元學習重點，教授不同的文體知識，引導學生推論的方向對學生陌生的作品，須向學生提供相關的背景資料（作者生平、時代背景、文化知識等）促進後設認知能力的策略目標設定和監控

設定閱讀的目標及取向配合不同的閱讀活動指導學生認識每類閱讀活動的性質及適合採用的閱讀方法。需要指導學生設定閱讀目標的活動包括：單元教學、閱讀理解測驗、綜合卷、專題研習等。目標設定和監控

速讀設訂閱讀目標調較閱讀速度(與目標有關仔細閱讀；與目標無關跳過或略讀)宜先教授提示訊號、刪除和選取策略檢查策略

目的：提高學生在閱讀過程中注意問題的敏感度。可作檢查的項目學生個人的問題：不明白文章的字詞或文意。文章本身的問題：內容問題（如無關或矛盾的內容）和表達問題（如文句不通、表達不清楚、誤用寫作技巧）。詞意推斷策略文意推斷策略有系統的

閱讀步驟SQ4R瀏覽(Survey)->提問(Question)->閱讀(Read)->回應(Respond)->重看(Review)->反思(Reflect)結合多種策略的閱讀步驟，較適合在精讀文章時採用。必須先教學生基本的瀏覽和提問等技巧，否則學生得益不大。K-W-L激活知識(WhatIKnow?)

設定閱讀目標(WhatIWanttoknow?)

歸納閱讀心得(WhatILearned)針對後設能力訓練的策略，有助激活先前知識、確定目標和檢討學習成果。必須配合具體的學習重點和策略教學，否則成效不大。引領思維活動

DirectedReading-ThinkingActivityDRTA運用預測策略進行的小組活動活動程序：閱讀前根據標題預測內容將文章分成若干部分，每次只閱讀一部分

驗證之前的預測+預測之後內容最後總結全文重點教師宜先帶領全班學生進行預測，讓學生掌握預測的基本技巧才進行小組活動引領思維活動針對題目作出預測喚起與題目有關的生活或閱讀經驗及已知的作者和文體知識預測之後發生的情節建基於對之前內容的理解＋相似文體的閱讀經驗或與內容相關的生活經驗提高繼續追看下去的興趣引領思維活動驗證之前所作的預測監控閱讀的過程提高答題的能力胡亂預測對促進理解沒有幫助，教師宜先帶領全班進行一次預測，提問有意義的預測問題，示範怎樣作合理的預測。相互教學法

ReciprocalTeaching發揮小組互動和同儕教學的作用，將所學幾種策略結合運用。活動程序：先讀一段輪流提問及解答不明白的地方（檢查和解難策略）、提問深入理解的問題（提問策略）、歸納段意（掌握重點策略）讀第二段，重複以上的程序直至看完全文學生宜先掌握個別策略和文體知識，才進行分組活動，較適用於自讀活動。策略教學的

原則和方法直接和清晰講解策略的步驟及適用的範疇先由教師示範策略運用的步驟從簡單和獨立的練習到複雜和綜合的練習多採用提問及小組互動啟發思考配合不同的策略選擇合適的閱讀材料採用多元化的輔助教材和活動提高動機策略教學的原則以學生為本，由學生自己理解和發現文章的重點和主題，不是由教師提供標準的解釋。以思維訓練為主，學生的學習重點是如何運用策略作理解，而非抄錄標準答案。教師要具備敏銳的觀察力和教學技巧，按學生的表現即時回饋和引導。策略教學的原則多用活動和生活化的教材引起學生的動機，不宜單純操練策略運用。學生需要長時間培養運用策略的能力，宜在日後的教學仍不斷提供應用策略的機會，才能鞏固和提升學生的能力。策略教學與

中文科教學停一停．想一想相對於中文科傳統的閱讀教學模式，策略教學有何優點和限制？根據你的教學經驗，在中文科施行策略教學是否容易？獨立教授閱讀策略在低年級的學期初，加入一個策略單元，有系統教授基礎的閱讀策略。在之後的課文教學中隨機與學生重溫和應用所學的閱讀策略。好處：容易設計和施行，有助學生打好基礎。問題：不一定跟其他單元配合，不利鞏固。策略教學與閱讀教學通過課程調適，將策略教學與單元的閱讀教學結合：選擇一些簡單的策略，例如選取，每次教授課文時都要求學生應用，形成習慣。配合單元教學對學習重點的重視，加入K-W-L策略，提高學生對確定學習目標和檢討學習成果的意識。策略教學與閱讀教學通過課程調適，將策略教學與單元的閱讀教學結合：配合每個單元的課文性質，加入有助理解該類文體的閱讀策略。教師可先從「學生需要掌握甚麼知識和能力才能理解該單元的課文？」入手，構思該單元可加入的閱讀策略。策略教學與閱讀教學在高中階段融入閱讀策略，宜注意：課文程度愈深，學生需具備更靈活運用策略的能力。策略設計需配合更多的本科知識，如文體、寫作技巧、文學和文化知識。教師可按學生的需要或課文的性質自行設計新的閱讀策略。

對教師本身的學養和教學能力要求更高寫作和聽說教學的策略運用聆聽教學閱讀和聆聽的過程和所需的能力很接近（理解信息）

所有閱讀策略均可直接運用在聆聽教學。以簡單的聆聽活動作閱讀教學的引入

讓學生初步掌握策略的原理。以複雜的聆聽活動作閱讀教學的鞏固

促進學生應用策略的能力。寫作和聽說教學的策略運用寫作和說話教學說話和寫作屬於應用性的活動

通過說寫活動可讓學生應用在課文所學到的閱讀策略。可以直接應用在說寫活動的策略：結構策略、目標設定和監控（實用文）。教師可配合不同的說話和寫作能力，設計說寫策略，加強學生運用適當方法提高語文能力的意識。綜合卷與後設認知能力後設認知：對思維過程的了解和操控綜合卷的要求：語境意識

設定清楚的寫作目標及根據目標選擇寫作策略整合拓展

設定清楚的閱讀和聆聽目標，根據目標選