《大班阅读区创设现状的调研分析报告》4600字（论文）

大班阅读区创设现状的调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u113大班阅读区创设现状的调研分析报告 1244081.1大班阅读区环境创设现状 1137571.1.1区域的位置选择与大小 1267361.1.2区域的硬件设施 3166741.1.3阅读区墙面环境布置 427998问：您会选择哪些装饰作为阅读角的墙饰 6275591.2大班阅读区图书投放现状 6138261.2.1图书的选择依据 6237421.2.2图书类型 758461.2.3图书数量 7242191.3大班阅读区活动开展现状 8251713.1.1开展活动时间的安排 8201003.1.2教师的指导情况 81.1大班阅读区环境创设现状1.1.1区域的位置选择与大小阅读区在活动室内的位置和面积大小在环境的创设过程中是首要考虑的条件。本研究主要通过研究兰州市F幼儿园大班阅读区所处位置情况，所占面积比大小来分析大班阅读区的位置情况。1.1.1.1区域位置的选择访谈一时间：2020年9月27日星期四人物：教师A、教师B、教师C问：在确定阅读区位置和大小时，一般会考虑哪些方面的因素？教师A:“在选择阅读区的位置的时候，有两块地方可供选择，一块是靠窗的位置。这个位置窗户是一个半弧形，四周光线充足，位置区域面积也比较大，幼儿在取书换书时不会发生拥堵的现象，但是在夏天的时候，下午阳光照射进来，会使幼儿产生刺眼的感觉，使幼儿眼睛感到不适。后面我们就把阅读区挪到了教室里面靠墙的位置。这一块儿去了相对幼儿来说比较拥挤但是阅读的灯光和温度对于幼儿来说是比较合适的。这一位置到现在一直被作为阅读区使用。”教师B:“因为我们教室的面积比其他班教室要小一点。我们班的阅读区安排在门口的位置。但是门口一直有人进进出出，当幼儿阅读的时候，会影响幼儿的阅读氛围，我觉得阅读区应该安排在一个安静的地方。”教师C：“我们班在确定阅读区的时候会考虑的面积的大小，考虑可容纳的幼儿人数。大班的幼儿个子高一些，所占的平均面积也大。所以阅读区面积设立的相对大一些。”根据访谈可知，A教师考虑到了幼儿阅读时的直观感受，还有区域面积的问题，在幼儿阅读感受的条件影响下，最终将面积大小问题放为了非侧重点，选择了一个对幼儿感官没有影响的区域。B教师主要考虑幼儿是否在一个不受人打扰的阅读环境中，阅读的安静程度是该教师选择阅读区域的主要依据条件。C教师更侧重点于区域面积大小的选定，班级人数和阅读区进区人数两个因素直接影响了阅读区面积的规划，该教师考虑的层次更加深，同时也发现了幼儿体型对阅读区面积的选定有一定的影响。根据以上访谈调查，本研究将阅读区域的位置选择影响条件归结为以下两点：首先是阅读区的采光情况研究者对兰州市幼儿园3个大班班级阅读区位置的图片进行统计分析，采光具体情况见表1.1：表1.1班级阅读区采光情况统计表采光情况靠窗不靠窗有专属灯光无专属灯光个数201以上是研究者通过实地观察阅读区位置采光情况所得到的结论，通过表1.1可见，教师们在进行班级阅读区的区位选择时，两个班级将阅读区选在了靠窗的位置，以便幼儿在阅读时有良好的采光条件。但是也可以发现有一个班级既没有把阅读区安排在靠窗的位置，也没有把其设置在灯光明亮的地方，采光条件较差。其次是阅读区的安静程度教师在确定阅读区的位置时，不光要考虑采光是否充足，还要保证周围的环境是否安静。阅读相比于其他区域的活动来讲，是一个相对安静的过程，当周围环境嘈杂，幼儿不宜静下心来阅读。因此阅读区应该与一些较为安静的区域相邻。比如益智区、美工区、科学区。为了了解目前幼儿园班级中阅读区所处环境的安静程度。本研究做了以下相关的调查，结果如表所示：表1.2阅读区相邻区域统计表相邻区域美工区建筑区益智区表演区生活区个数198731比例50%21%%18%8%3%安静度安静较安静较安静吵闹吵闹由表1.2可知，在参与调查的所有班级中与阅读区相邻比例最高的是美工区。最低是生活区。1.1.1.2所占面积通过查阅文献发现没有文件明确指出幼儿园阅读区面积标准，但是在幼儿园评估量表中指出，每位幼儿的活动空间不少于2.5㎡。通过调查F幼儿园三个大班班级，不同的班级对阅读区空间面积大小的设定有所不同。A班阅读区面积大小为5.5平米，约占总调查班级的17.7%;B班阅读区面积大小为6.5平米；约占总调查班级的20.1%；C班阅读区面积大小为5.9平米，约占总调查班级的19.8%。由于没有固定的标准来评判阅读区大小是否符合幼儿园区域创设，研究者对幼儿进行了以是否感觉拥挤为标准的访谈，来了解以上阅读区大小是否符合幼儿的主观感受。结果如表1.3：通过表1.3所得，A、B、C三班仅有极少数幼儿感觉到看书感到拥挤，说明该幼儿园大班的阅读区面积满足了大部分幼儿对阅读空间的实际需求。1.1.2区域的硬件设施研究者对拍到的阅读区照片进行了分析，发现ABC三个班均有书架，A班书架高1.2m，B班书架高1.3m，C班书架高1.2m。图1图2图3

A班阅读区有一个占满阅读区地面的地垫，坐垫五个，幼儿在进行阅读的时候席地坐在垫子上，有充满童趣的毛绒玩具。

B班阅读区在阅读活动的时候坐在坐垫上进行阅读，书放在桌子阅读。

C班有一个桌面形状为圆方形，面积为1.9㎡的桌子，配套椅子两个。研究者为深入了解A、B、C三个班的阅读区硬件设施配备是否满足幼儿的舒适度，对三名幼儿进行了访谈。访谈二时间：2020年10月10日星期四人物：幼儿1、幼儿2、幼儿3问：你觉得坐在椅子(或垫子等)上看书，舒服吗?A班：幼儿1：这个坐垫很软，我可以跟我的好朋友一起看故事。B班：幼儿2：我经常靠着墙看书，有时候会累。C班：幼儿4：小桌子高度刚好，不累。根据访谈结果了解到，A班大部分幼儿对本班的配置。比较满意，感觉舒适，但是有个别幼儿觉得有靠背的座椅更加舒服。B班幼儿大部分都感觉到不舒适，板凳太硬，没有地方放绘本。C班一半幼儿对当前配备设施比较满意，一半幼儿觉得板凳太硬，应该有软垫子垫在屁股底下。1.1.3阅读区墙面环境布置墙面布置作为活动区物理创设的一部分，可以显现出活动主题和区域的主要功能，而且对幼儿具有一定的教育价值。阅读区墙饰不仅可以给幼儿营造良好的阅读氛围，突出阅读区的特点。而且画面的特点和色彩搭配能否抓住幼儿的眼球，是否对幼儿具有吸引力起着一定的作用。因此，本研究主要从墙面色彩和内容两方面来研究。1.1.1.1墙面色彩色彩和情感的内在关联，可以通过冷暖色系来做出简单的区分[[]王欣雨.美术绘画中的色彩心理学分析[J].艺术评鉴,2021,No.625,192-194.[]王欣雨.美术绘画中的色彩心理学分析[J].艺术评鉴,2021,No.625,192-194.图4图5图6根据调查结果显示：在所有调查班级中A班采用暖色调，B班冷暖色调搭配使用，C班以冷色为主。大部分教师都倾向使用暖色调。因为暖色，给人以一种温馨和谐的情绪感受。冷色调虽然给人一种平静的感觉。但是大部分教师都希望创设一个温暖的环境给幼儿以供幼儿成长。1.1.1.2墙面内容设计韩晓晨曾在其早期阅读环境建设的文章中指出阅读区墙面设计应该包括：区域名称、读书计划、阅读规则、自制图书展示、图书推荐和相关装饰物[[]韩晓晨.幼儿园阅读环境创设研究[D].南京.南京师范大学,2015.][]韩晓晨.幼儿园阅读环境创设研究[D].南京.南京师范大学,2015.访谈三时间：2020年9月27日星期四人物：教师A、教师B问：您会选择哪些装饰作为阅读角的墙饰教师A：我们班的阅读区墙面的装饰大部分是我和幼儿一起动手做的，我让幼儿画自己喜欢的书的封面，不管好与坏，我都一一把它们装在墙上，隔一个月换一次。教师B：刚开始我们班的进区规则和进区标识是我自己做的，我觉得有些单调，所以我就让幼儿和家长一起动手做了一些图书的模型。或者用纸粘土捏了一些绘本中的主人公。幼儿都很喜欢他们的作品。根据访谈可知：大部分教师都愿意装饰幼儿自己动手参与的手工作品。这样能够更好的激发幼儿进区的兴趣。1.2大班阅读区图书投放现状阅读区图书是阅读区创设最主要的一部分，图书的选择依据、图书的类型直接影响着幼儿对阅读的兴趣，为培养幼儿的阅读能力起着关键的作用。而阅读区的数量决定幼儿图书的平均占有量，为班上所有幼儿的参与奠定了基础《指南》中曾强调要为幼儿提供相应数量且适合幼儿年龄需求的富有童趣的图画书[[]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.[]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.1.2.1图书的选择依据针对教师对于图书的选择问题，研究者对各班教师进行了访谈。访谈四时间：2020年9月27日星期四人物：教师A、教师B问：班里的阅读图书来源主要是什么？教师A:我们班阅读区的图书主要来源于家长的购买，购买之前我会给他们大概说一下需求。但是有的家长在购买的时候会根据自己的判断或者自己孩子的兴趣来选择。教师B:我们班阅读区的图书主要来源于家长的购买，购买之前我会给他们大概说一下需求。但是有的家长在购买的时候会根据自己的判断或者自己孩子的兴趣来选择。结合以上访谈调查，总结出阅读区内的图书选择依据主要包括：幼儿的阅读兴趣、图书的教育价值、教师的建议、家长的主观判断和趣味性等。1.2.2图书类型研究者对A、B、C三个班的图书类型总数进行了调查，结果如图3.4所示：图7大班阅读区图书类型汇总表通过统计图可知，大班的图书类型最多的是故事类，所占比为百分之55%，科普类位居第二，占总图书类型的23%，其次是诗歌类和手工类。1.2.3图书数量通过查阅文献，发现有学者以幼儿园阅读区的图书数量应保持在人均2—3本之间为标准依据来评判班级图书的人均占有量是否合格。研究者对F幼儿园三个大班再次深入探讨班级图书数量配备情况，并根据班级幼儿人数，准确计算出人均拥有图书量，结果如下表所示：表3.5A、B、C班幼儿班级人均图书所有量班级图书数量（本）幼儿人数（人）人均图书所有量（本）A班87362.4B班67342.0C班72371.9平均值75.335.62.1由图表可知，A班的人均占有量最多为2-3本，B班人均两本，C班1-2本。总体呈现A、B、C三个班均为理想状态。1.3大班阅读区活动开展现状3.1.1开展活动时间的安排艾登·钱伯斯认为，要想培养孩子成为一名读者，一定要给他时间来阅读[[][]艾登·钱伯斯著,许慧贞译.打造儿童阅读环境[M].五洲传播出版社，2011.10:01.访谈五时间：2020年9月27日星期四人物：教师A、教师B问：您把阅读时间主要安排在了哪些时间段，活动时长为多久？教师A：园里每天早上吃完早饭之后是阅读区开放的时间，吃完饭早的小朋友会自己选择喜欢的区域进行自主活动，如果有其他活动，会等所有小朋友吃完饭，打断他们的阅读，进行活动。没有专门安排阅读时间计划。教师B：我们班和其他班一样，阅读活动时间主要分布在早上，因为下午是户外活动时间。活动时间一般是30分钟左右。如果没有其他的事情，偶尔会延长他们的活动。根据教师A和教师B的访谈结果可知，大班阅读时间段都在早上。教师都没有为阅读区制定合理的时间安排，都是根据空闲时间进行随机调整。3.1.2教师的指导情况虽然阅读区域是幼儿自主阅读的场所，但是由于幼儿年纪较小，认知水平无法达到完全自主阅读，自控能力较差，教师的指导是不可避免的。教师指导包括幼儿在活动的时候进行适时的询问，提示。活动之后通过幼儿阅读情况的效果反馈，对于阅读活动进行改进和计划。对于幼儿园教师的指导情况，做出了相应访谈。具有代表性的部分访谈结果如下：访谈六时间：2020年9月27日星期四人物：教师A、教师B问：您把