项目式学习对小学数学跨学科教学的促进作用

项目式学习对小学数学跨学科教学的促进作用新课标背景下，随着教育改革的不断深入，学生获取知识的途径与形式愈发多元，传统的教学方式已经难以满足当代学生的学习需求，跨学科教学逐渐成为小学数学教育的重要趋势之一。同时，项目式学习的教学方式，也以其独特的实践性、探究性、合作性，为小学数学跨学科教学提供了有效的途径。为此，本文旨在深入探讨小学数学跨学科教学实践，分析项目式学习对数学跨学科教学的促进作用，揭示当前小学数学跨学科教学中存在的问题，并提出了一系列有针对性的教学策略。一、项目式学习对小学数学跨学科教学的促进作用（一）提高学生学习的主动性与积极性项目式学习的过程中需要引导学生参与实际问题的解决过程，使学生成为学习的主体，在主动探索、发现、应用数学知识的过程中，不断激发其学习兴趣、积极性[1]。（二）培养学生的跨学科的应用意识与实践能力项目式学习通常涉及多个学科的知识、技能，促使学生在解决问题的过程中将不同学科的知识进行融合。学生通过跨学科学习、实践，可以更好地理解数学知识在现实生活中的应用，进而培养其跨学科的应用意识与实践能力。与此同时，跨学科学习还可以拓宽学生的视野，提高其综合素质、创新能力。（三）增强学生的团队协作与沟通能力项目式学习通常要求学生分组合作，共同完成任务。在合作的过程中，学生能够倾听他人的意见、尊重他人的观点。这样的方式能培养学生的合作意识和团队精神[2]。二、小学数学跨学科教学中常见的问题（一）部分教学内容与项目主题脱节在小学数学跨学科教学实践中，较为突出的问题是部分教学内容与项目主题的脱节。部分教师在设计跨学科项目时，往往未能深入挖掘数学知识与其他学科之间的内在联系，而是简单地将两者拼凑在一起，这样的做法不仅使得项目内容生硬、牵强，也无法真正体现跨学科教学的优势。第一，由于项目内容与数学知识缺乏紧密的联系，部分学生在参与项目的过程中可能难以将所学的数学知识运用到实际情境中，导致其对数学知识的理解停留在表面，无法形成深刻的认识。第二，跨学科教学的初衷是整合不同学科的知识、方法，培养学生的综合素质、解决问题的能力，然而，当教学内容与项目主题脱节时，此类整合的效果就大打折扣，学生将难以从中获得跨学科学习的益处[3]。（二）学生参与度不均在项目式学习中，学生的参与度是重要的指标，其直接影响到学生的学习效果、项目的成功实施。然而，在实际教学中，还是存在学生的参与度不均衡现象。例如，部分学生对项目主题不感兴趣或缺乏必要的技能，其在项目式学习中表现出消极的态度、行为，甚至完全放弃参与，此类参与度的不均衡不仅影响了项目式学习的整体效果，也阻碍了部分学生的个人发展。（三）部分教师角色定位不清在项目式学习中，教师的角色定位至关重要。然而在实际教学中，部分教师对于自身在项目式学习中的角色定位并不清晰，导致其在教学过程中无法有效发挥引导作用。一方面，部分教师可能过于强调学生的自主性，将项目式学习完全放手给学生，自身则只是扮演旁观者的角色，这样做虽然能够锻炼学生的自主学习能力，但也容易使学生在学习过程中迷失方向，无法有效地解决问题。另一方面，也有部分教师可能过于干预学生的学习过程，过多地介入学生的讨论、实践，使得项目式学习失去了应有的探究性、合作性。三、小学数学跨学科教学中项目式学习的策略（一）精选项目主题，确保与数学内容紧密相关小学数学教师在设计项目主题时，需要充分考虑数学知识与其他学科知识之间的内在联系，精心选择既具有实际意义又能够充分体现数学知识应用的项目主题。与此同时，项目主题应当具有趣味性和挑战性，这样才能激发学生的学习兴趣以及探究欲望，让学生在充满趣味和挑战的项目中，积极主动地探索数学知识与其他学科知识的融合，提升综合素质和解决实际问题的能力[4]。以“认识图形（一）”单元为例。教师可以设计一个富有创意与实践性的“小小建筑师”项目主题。这个主题旨在让学生通过动手操作，将所学的图形知识应用于实际情境之中，从而深化对图形特征的理解，并培养其空间想象能力和动手能力。在项目开始前，教师先要对“认识图形”单元的知识点进行梳理，确保学生已经掌握了基本图形的名称、特征和性质，并向学生介绍“小小建筑师”项目的目标和任务，即利用所学图形知识，设计并搭建小型建筑模型。在项目实施过程中，学生需要运用所学的图形知识进行建筑模型的设计。他们要在纸上画出建筑模型的草图，并标注出各个部分的形状和大小，以此培养学生的空间想象能力和创意思维能力。根据设计图，教师可以提供积木、纸板、木棍等常见的建筑材料，让学生自主选择并尝试不同的组合方式。在搭建过程中，学生需要仔细观察图形的特征，确保每个部分都符合设计要求。通过这样的项目式学习，学生能够更加深入地理解图形知识，提高综合能力。（二）引导学生自主探究，培养创新思维在项目式学习中，教师应注重培养学生的自主探究能力，设计开放性问题或任务，引导学生主动思考、探索、创新。在此基础上，小学数学教师还应鼓励学生提出自身的想法、解决方案，培养其创新意识、实践能力。以“统计与概率”单元教学为例。教师可以设计富有创新性、实践性的项目主题——“小天气预报员”，旨在使学生收集、整理天气数据，运用统计知识分析数据，并尝试提出预测方法、解决方案，进一步培养其创新思维。项目开始前，教师需要向学生介绍“小天气预报员”项目的目标、任务，即收集一周的天气数据，并运用统计知识进行整理、分析，还可提供天气预报网站、气象局等天气数据来源，使学生自主选择并尝试不同的收集方式。在项目实施过程中，学生需要利用各种渠道收集一周的温度、湿度、风速、降水等信息，培养学生信息收集、处理的能力，运用统计知识对收集到的数据进行整理，并绘制表格、制作图表，不断加深学生对统计知识的理解。此外，学生需要分析整理后的数据，找出其中的规律、趋势，并尝试提出自身的预测方法、解决方案。（三）加强团队协作，促进交流合作为保证项目完成效果，教师可以采用分组合作的方式，使学生共同完成项目任务。在合作过程中，教师应鼓励学生相互交流、分享经验，培养其团队协作精神、沟通能力。与此同时，教师还应关注团队内部的分工、协作情况，确保每个学生都能积极参与项目活动。以“分数与小数互化”单元教学为例。教师可以设计具有实践性、团队协作性的项目——“超市购物小能手”，旨在要求学生模拟超市购物场景，运用所学的分数、小数知识进行计算，同时提高团队协作、沟通能力。项目开始前，教师可向学生介绍项目目标、任务，根据课程内容，为学生提供水果、蔬菜、日用品等常见的超市购物场景、商品价格信息。在项目实施过程中，学生可自愿分组，每组5—6人，并推选一名组长。分组时，教师可根据学生的知识水平、性格特点等因素进行合理搭配，确保每个小组的实力均衡。各小组需要模拟超市购物的场景，选择合适的地点、道具布置购物环境，且需要了解、掌握分数的意义、表示方法。（四）发挥教师引导作用，提供及时反馈在项目式学习中，教师应发挥引导作用，为学生提供必要的支持、指导。在此基础上，教师还应关注学生的学习过程，提供及时反馈、评价。可见，项目式学习可以促使学生发现问题、改进不足，提高其学习效果。同时教师还需按照学生的实际情况，科学指导其学习相关的数学知识内容，提高学习的能力、素质素养，提升学习的有效性，发挥教师的指导作用，以达到预期的教学目的。以“比例”单元教学为例。为了使学生更加深入地理解、应用所学知识，教师可以设计富有创意、实践性的项目——“健康饮食小达人”。在项目开始之前，教师需要向学生介绍项目的目标、任务，即调查不同食物的营养成分，并运用比例、百分数知识编制一份健康饮食计划。项目实施过程中，学生可通过查阅书籍、网络资料或咨询营养师等收集不同食物的蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素等含量，学会筛选、整理信息，培养信息获取、处理的能力。同时，学生可将各种营养成分的含量转化为百分比，比较不同食物之间的营养成分比例差异，了解哪些食物更加营养均衡，还可以运用比例关系计算各种食物在饮食计划中的合理分配比例。在掌握了食物营养成分的比例、百分数知识后，学生可以根据自身的年龄、性别、身体状况等情况，结合营养学知识、比例关系，编制一份符合自身需求的健康饮食计划，要考虑到食物的多样性、营养均衡以及口味喜好等因素。需要注意的是，在项目实施过程中，教师应密切关注学生的学习进度、困难，提供及时的指导、帮助。对于在调查、分析或编制计划过程中遇到困难的学生，教师可给予具体的建议、引导，促使其解决问题，还可组织学生进行小组讨论、交流，分享彼此的经验、成果，促进学生之间的合作学习、共同进步。（五）融入生活化元素，增强学习的现实意义为了使学生更好地理解、应用数学知识，教师可尝试在项目式学习中融入更多的生活化元素。具体而言，教师可选择与日常生活密切相关的项目主题，使学生在解决实际问题中运用数学知识，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能增强学习的现实意义。以“认识时间”单元教学为例。为了进一步加深学生对时间概念的理解，并培养其时间管理习惯、生活自理能力，教师可设计名为“时间管理小达人”的项目。项目开始前，教师可向学生介绍项目的目标、任务，即记录自身一天的活动时间，运用所学的时间知识进行分析、总结。项目实施过程中，学生可使用手表、手机或专门的计时器等工具，记录自身起床、吃饭、上学、做作业、娱乐、休息等各个时间段的时间。接下来，学生可绘制时间表或制作时间统计图等将一天的活动时间进行整理、展示，了解自身的时间利用情况，如哪些时间段花费的时间较长、哪些活动时间的分配不够合理，还可根据时间记录总结出自身的时间管理方法、经验，为后续的时间管理提供参考、借鉴。为了促使学生更好地进行时间管理，教师可在项目实施过程中提供指导、建议，引导学生采用时间记录法中的关键事件法，将重要、紧急的事情放在首位，也可提醒学生注意时间的分配、利用效率，避免时间浪费、拖延。项目完成后，教师可组织学生进行经验分享、交流。小学数学跨学科教学中的项目式学习，不仅顺应了当前教育改革的潮流，也为学生综合素质的提升开辟了新路径。通过项目式学习，学生能够在实践中主动探索、应用数学知识，解决实际问题，从而激发其学