《大班幼儿户外角色游戏中的材料选择及应用的实践探究的国内外文献综述》3600字

PAGE大班幼儿户外角色游戏中的材料选择及应用的实践探究的国内外文献综述百年大计，教育为本。学前教育作为终身学习的肇始，是我国国民教育体系的重要组成部分。进入新世纪以来，我国学前教育事业得到了政府和社会各界的高度重视，《国家中长期发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于发展当前学前教育的若干意见》等一批促进政策出台，更为我国学前教育事业发展提供了新助力。同期《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。本文研究大班幼儿户外角色游戏中的材料选择及应用的实践探究，因此本人将从角色游戏、角色游戏材料及其使用的相关研究进行综述。1.有关角色游戏的研究（1）关于角色游戏概念的相关研究皮亚杰的理论与游戏研究密不可分。皮亚杰在著作《儿童期的游戏、梦和模仿》一书中指出：象征性游戏包括使用心理表征（mentralrepresentation）来进行假装，即用一个物品假装另一个物品或者假装某个角色。艾里康宁认为：角色游戏是“在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和相互之间的关系，儿童在这发展的活动形式中充当着成年人的身份。”[[][苏]亚德什科,索欣.学前教育学[M].人民教育出版社,1981,345.]我国学者黄人颂对角色游戏的含义解释为“角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演生活中的角色，并创造性地反映生活的游戏”。[[]黄人颂.学前教育学[M]人民教育出版社,1989,253.]体现了角色游戏是孩子们的“创意”[][苏]亚德什科,索欣.学前教育学[M].人民教育出版社,1981,345.[]黄人颂.学前教育学[M]人民教育出版社,1989,253.[]黄琼.对区角活动的性质、功能及指导方法的再认识.[J].学前教育研究,2001,3.（2）角色游戏的组织与实施①角色游戏的介入与指导关于游戏中的介入与指导，国内外研究者和幼儿园实施者根据幼儿年龄特点、游戏类型以及游戏场地等特点进行了研究。介入与指导不仅包括游戏前的游戏场地、游戏材料的把控、游戏计划的制定，同时游戏中的观察与指导，游戏后组织幼儿分享与交流等。针对角色游戏的实施，研究者和幼儿园也制定出相应的活动方案、游戏材料计划等。例如彭俊英主编的《幼儿园游戏活动的组织与指导》[[]彭俊英.幼儿园游戏活动的组织与指导[M].教育科学出版社,2014.]。教师在幼儿角色游戏活动当中如何去观察和指导，郭伟指出，在幼儿出现游离游戏之外、游戏简单重复、明显安全隐患、违反社会规范、严重干扰游戏、过激行为、攻击性行为、多次尝试未果、难度过大、屡试屡败、挫败气馁、游戏交往困难等行为时教师需要适宜的介入到幼儿的游戏当中。在教师介入的方式方法的研究中，研究者提出平行介入、垂直介入以及交叉介入的方法，常州银河幼儿园提出赋权、指点与肯定、欣赏、组织回顾以及裁决五种指导方法[[]彭俊英.幼儿园游戏活动的组织与指导[M].教育科学出版社,2014.[]郭伟.幼儿园角色游戏的有效指导[J].河南教育:教师教育(下),2022(2):76-76.②幼儿角色游戏水平的评估目前国内外对于幼儿角色游戏水平的评估制作出了多种维度的量表。其中包括1984年美国幼教协会制定出的幼儿游戏活动高质量评价标准，这个标准对学前教育游戏的发展有着深远的影响。利伯曼在1965第一个设计出了游戏评价量表，制定了五点评价表；巴尼特(1991)将利伯曼的评价量表进行了调整，形成了《儿童游戏性量表》。帕顿(1970)设计皮亚杰量表，该量表从认知水平和社会性水平两个维度来评价儿童的游戏水平，并加入了非游戏行为的项目。豪威斯于1980年关于儿童社会性游戏行为设计了同伴游戏量表。斯米兰斯基以角色游戏为中心制定了角色游戏评估量表,他将角色游戏水平分为角色扮演、假装转换、社会性交往、口头交流和坚持性五个方面进行评估。综上：角色游戏的水平评估量表主要关于角色意识行为、社会交往等方面，但是对于角色游戏中幼儿游戏材料使用的评估量表还不够全面和深入。③角色游戏的组织现状与问题邱学青指出当前幼儿园角色游戏中存在着教师在游戏中不能真正充分观察幼儿的现象。缺乏对游戏中的主人即幼儿的充分尊重，不能够真正认识幼儿年龄差异和幼儿游戏特点。[[]邱学青.学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社,2008.]吴晓丹指出，教师在指导角色游戏时经常把干预和介入混淆。[[[]邱学青.学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社,2008.[]吴晓丹.学前儿童游戏指导[M].北京:北京师范大学出版社,2015.[]常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].上海;华东师范大学,2006.由此可以看出教师在幼儿角色游戏中的指导能力还需要进一步提高，教师对于思想层面和实践层面之间呈现脱节的现象。教师明确了指导的原则但是具体操作却无从下手或者保持观望的状态。呈现这种困境的主要原因还在于对于幼儿在游戏中的多方面的行为的观察与解读不够，不能很好的理解幼儿在游戏中的行为，导致在指导上模糊不清。2.有关游戏材料及其使用的研究（1）角色游戏材料投放的相关研究《学前教育装备与使用》[[][]六省市幼教机构教育评价研究课题组编[M].北京:教育科学出版社.1995在游戏材料的投放方式方面，选择和调节真实物体的替代物，会对幼儿的游戏行为产生影响。李钦(2013)从形象逼真的模拟玩具与替代物投放的比例上着手,把游戏材料的投放方式分为全逼真游戏材料、半真半替代游戏材料和全替代游戏材料三种方式[[][]李钦.游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响[D].华东师范大学,2013.周洪飞在《游戏及游戏的玩具和材料》一文中提出，角色游戏的玩具和材料，在面对特定的教育目标和任务时，需要尽可能的促进幼儿发展。首先应多提供具有转换性的玩具和材料，所谓转换性的游戏材料是指功能多样，“动态”的玩具能使幼儿多种途径使用的玩具；其次，游戏材料的配备应多提供自然性的游戏材料，一方面能让幼儿更多的接触自然，另一方面培养幼儿的想象力、思考力、表现力等；最后，新旧玩具和游戏材料之间应该保持--定的比例，这种新旧并不是指使用程度上的新旧，而是功能上的新旧。一直使用旧玩具或一次性换成新玩具都对幼儿的角色游戏产生不利影响[[][]周洪飞.游戏及游戏的玩具和材料[J].幼儿教育,1997(9):2.研究学者们对游戏材料除了上述研究外，存在更多的是关注游戏材料投放的方式内容对儿童游戏的影响以及游戏材料中特殊的种类——“替代物”的研究。（2）幼儿角色游戏材料使用的相关研究①幼儿游戏时间游戏时间直接影响幼儿的游戏质量。过短的游戏时间，幼儿的游戏质量不高更多地表现为闲散行为、旁观行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿游戏[[]李爱华等.儿童游戏时间多少最适宜[J].幼儿教育.1995年第2期]。黄人颂（1985）指出：在较长游戏时段(约30分钟)儿童才有时间逐渐发展处社会和认知层次较高的的游戏形式，而在较短的游戏时段(约15分钟)儿童没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商讨论，往往只出现一些社会和认知层次较低的游戏形式，包括平行游戏、旁观无所事事、转换行为等[[[]李爱华等.儿童游戏时间多少最适宜[J].幼儿教育.1995年第2期[]黄人颂.第十五讲一幼儿园各类游戏的特点和指导方法[J].早期教育(教师版).1985.3②幼儿角色游戏材料的制作华爱华（2000）指出，以一个当前的物体代替一个不再眼前的另一个物体，并以被替代物的名称来命名替代物，我们称之为“以物代物”。Vygotsky(1967)争论到幼儿在替代活动中，首先是相似物的替代，然后是没有任何替代物的假装。Overton&Jackson(1973)调查研究3-4岁幼儿在没有物体呈现的情况下，是利用身体部位来代表一个物体，然而8岁幼儿不需要利用任何物体来表征。刘焱（2008）指出3、4岁的幼儿象征性动作主要是由“物”所引起的，他们的象征性动作还需要依靠形象相似的物体作为支柱；5、6岁幼儿他们对于“物”的逼真性的依赖降低，他们可以用、也可以不用玩具就做出象征性动作，也可以对玩具或材料加以改造来构成一个新的替代物。安吉游戏中幼儿会将低结构的物品，例如木头、滚筒、轮子等进行重新的拼接、安装，最后制作出新的游戏材料（玩具）来进行游戏。幼儿利用身边可见的游戏材料制作新的游戏材料一般出现在建构区，幼儿用积木、杯子进行垒高、围合、架空等。目前在幼儿游戏材料开发的公司或研究以美国High/scope的儿童教育理念为指导核心，设计出主要是以积木、管道、轮子等游戏材料来鼓励幼儿根据步骤图去合作创意拼接成品来进行游戏。在合作拼接的游戏中锻炼了幼儿的立体思维、合作能力、动手操作能力、探究能力等一系列的学习品质。在研发的过程中研发者会给予教师、园所一定的步骤图、指导方法。而这种所谓的幼儿自主创造的游戏材料还是带有一定的主观色彩，并且以建构游戏为主，在角色游戏中较少出现。③幼儿角色游戏材料的使用状况在实证研究方面，六省市幼教机构教育评价研究中，研究者使用“经常利用率”来描述某个幼教机构对所拥有的玩教具的利用情况。“经常利用率”是指使用频度等于或高于每周一次的玩教具种类数占该机构此类玩教具拥有种类数的百分比。研究结果显示，在城市和农村中，分别有53%和44%的角色游戏类玩具经常使用率高于50%。董磊、范秀娟、卞云在《提高角色游戏材料的使用效益》一文中提出虽然幼儿园