2025年小学语文一年级下册名师教案课文12 古诗二首

第六单元课文第12课古诗二首内容分析这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。这两首古诗语言浅显易懂，对仗工整，适合学生吟诵积累。朗读要体现层次性：初读环节可让学生借助拼音读准字音,读通诗句,正确断句,读出古诗的节奏；再读时要结合插图,寻找诗中描绘的景物,图文对照,感受画面,大致了解古诗所描绘的景象；最后要通过多种形式的诵读,背诵积累古诗。在学生熟读诗句的基础上,对照课文插图,帮助学生了解古诗大意,同时联系生活实际读懂诗中“偷、藏、惜、爱”等关键词语的意思,感受诗中蕴含的情趣。语文要素能联系生活实际初知古诗大意。课时目标知识与能力1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、采”等7个字。2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。过程与方法通过联系生活实际、图文结合等方法了解字词的意思。情感态度价值观学生在朗读中感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学重难点教学重点能正确朗读、背诵古诗。教学难点能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。教学准备多媒体课件、生字卡片。教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时《池上》课时目标1.认识“首、踪”等5个生字；会写“首、采”2个字。2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学过程一、激趣导入。1.同学们，你喜欢夏天吗？（出示荷塘美景）你看，碧绿的荷叶挨挨挤挤的，亭亭玉立的荷花妩媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，真是一个赏心悦目的季节啊！看到这么美的荷塘，你们想到了什么？（板书课题）（1）注意：“首”是翘舌音。（2）结合字理图讲解并组词：“首”字的甲骨文像长着头发的人头，本义指头。组词为“首先、首长”。（出示“首”的字理结构图）（3）书写要点：点、撇短而小，位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。2.揭题导入：诗人白居易来到了荷花池边，看见了荷花池上一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的有趣情景，于是，诗人忍不住写了一首诗。（板书诗题）白居易，字乐天，唐代诗人，有“诗魔”之称。他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。【设计意图】“好的开始是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习，在学习这一课时联系生活实际，引入新课。二、整体感知。【语文要素】1.自由读古诗。拼读生字音节，注意读准字音。用加一加、换一换等方法识记生字的字形。给生字找朋友组词。2.这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。（1）划分节奏。小娃//撑/小艇，偷采//白莲/回。不解//藏/踪迹，浮萍//一道/开。诵读要领：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的韵味，要注意音断气连。教师示范拍手读。学生拍手读、合作读、开火车读。【设计意图】让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。在这里安排了多种形式的诵读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出节奏和韵律。三、诵读书写1.一个小孩儿在池塘上偷偷地采了好多白莲，让我们一同到荷花池边去看一看吧！小娃撑小艇，偷采白莲回。（1）自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。你看到了什么？预设：小娃：小孩儿。小艇：小船。想象一下如果你是这个小孩儿，看到一池的荷花在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？又会做些什么呢？（学生自由表达）2.小孩儿偷采白莲，真的不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？默读后两句诗，谈谈自己的理解。（1）小孩儿忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。提示：不解——不懂得，不明白，不知道。（出示浮萍的图片）（2）小结：可是小孩儿哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的行为。多么天真可爱的孩子呀！3.练习背诵。（1）指导学生想象古诗描绘的画面，练习背诵。（2）诗中的小孩儿多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？（3）学生改编古诗，互相交流。4.指导写字。（1）观察“采”的字形，引导学生分析。（2）教师范写，学生练写，教师巡视指导。（要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”）【设计意图】通过架设生活与诗句的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物的正确的情感态度，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中书写生字，读懂古诗，初步感受夏天的美。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。板书设计第二课时《小池》课时目标1.认识“泉、流”等7个生字；会写“无、树”等5个字。2.能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学过程一、诗题导入。大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔来赞美它。南宋诗人杨万里被大自然中美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。（板书古诗题目）杨万里,字廷秀,号诚斋,吉水（今属江西）人。南宋诗人。杨万里一生作诗两万多首,被誉为“一代诗宗”。他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活,语言浅显易懂,自然流畅,风趣活泼。【设计意图】这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，真正体现以学定教，关注每一个学生的个体差异。自主投入到新诗的学习中。二、朗读古诗。1.这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来感受一下吧！自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。2.（出示“泉、流、爱、柔、荷、露、角”的生字卡片），联系诗句或生活实际理解字义。（1）（出示：“泉”“爱”的字理图）学生观察并说出发现。预设：①甲骨文字形像泉水从泉眼中流出的样子。本义：泉水。②手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。（2）加一加：识记“流、柔、荷、露”；联系生活实际：识记“角”。3.让我们再次回到这个小池塘，再读古诗，体会它的美，读出古诗的节奏。（1）师生对读，同桌对读，男女对读。（2）全班接力读。【设计意图】在大致理解诗意的基础上，把学生引入诗的意境中，引入诗人的情绪里，唤出学生朗读这首诗的情感状态。三、感知诗意。【语文要素】1.（出示图片）观察图片，说说诗中描写了哪些景物，在诗中找出来。预设：荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。2.说一说：你知道了什么？有什么不明白的地方？（1）质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？怎样理解“爱晴柔”？指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投射到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（要读得轻柔，速度稍慢）（2）想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？（3）“早”和“才”这两个字用得非常准确、生动。读这两句诗时你眼前仿佛看见了什么样的画面？引导：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？3.全班朗读全诗，尝试背诵。【设计意图】这一环节，培养了学生积极动脑思考的能力和想象力，锻炼了学生的口头表达能力，不但增强了学生学习的兴趣，更重要的是提高了学生分析问题的能力。四、书写指导。1.你们喜欢这样的小池吗？请画一画你心目中的小池吧！（1）学生自由作画。（2）小结：小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护。只有懂得爱护，美景才会越来越美，越来越多。2.写字指导。（1）书写要点：①“无”的最后一笔是竖弯钩。②“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。（2）教师范写，学生书空。（3）学生练写，教师巡视指导并评议。【设计意图】让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写笔顺规则，使学生感受发现的喜悦，培养其写字兴趣，提高其书写能力。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。板书设计教学反思这节课一开始,我便充分调动了学生已有的学习经验,注重资源开发。在生字教学中,抓住字词扎实训练,夯实基础。