《核心素养视角下小学数学情景教学策略》4100字（论文）

核心素养视角下小学数学情景教学策略目录TOC\o"1-2"\h\u8762核心素养视角下小学数学情景教学策略 113680【关键词】：核心素养；情景教学；策略 111374一、核心素养及情景教学概述 122404（一）相关概念 164（二）核心素养视角下情景教学意义 114723二、核心素养视角下的情景教学策略 27942（一）运用表演情景 230605（二）模拟生活情景 323541（三）采用游戏情景 42353三、结语 517615参考文献 5【摘要】：本文首先阐述和核心素养与情景教学相关概念，给出了核心素养下情景教学的意义，最终给出了核心素养视角下小学中段数学情景教学策略，以期能够帮助学生更加轻松高效地学得数学知识和培养数学思维，同时也为老师使数学课堂变得更加丰富、提升学生的主动性和学习兴趣提供一定的实践路径。【关键词】：核心素养；情景教学；策略一、核心素养及情景教学概述（一）相关概念数学核心素养指小学生在学完数学后，能够针对在课堂中所理解的数学思维，将其运用至实际生活当中去解决问题，分析问题。培养学生的核心素养是当下时代数学教学中的非常重要的一项任务[1]。培养学生的数学核心素养，能培养学生科学地理解数学问题、提升分析问题的能力，一个好的核心素养构建体系能提高学生对数学的学习能力以及帮助教师更高效地达到教学目标[2]。情景教学，顾名思义，就是指教师在教学过程中，具有目的性地创造-一定的生动、有趣、具体的教学情景，在创造的情景中激发学生的学习热情，增强学生的学习动机，使学生在满足自己好奇心和求知欲的同时，提升数学思维，获取数学知识[3]。（二）核心素养视角下情景教学意义情景教学有一个明显的独有优点，即与一般意义上的传统教学方法相比较而言，它能高效率地调动学生的情感，帮助学生找到深层的对知识的渴望和追去，让学生通过各种愿意参加的形式，积极参与到数学思考和数学实践中去。这种实践性较高的教学方式传统古板的、枯燥的授课方法所难以达到的。当然，如果能够通过现代信息化教学技术进行配合展现，以更加丰富的音频动画等不同类别方式进行呈现，则会更加容易触动学生，从而获得更加好的情感体验和数学教学体验，使学生自然进入学习状态。二、核心素养视角下的情景教学策略教学老师应该引导学生自然而然地进入与教学问题相关的情景，让他们在好奇心的驱使下，带着兴趣思考问题。首先，要求教师创设的问题情景要小、具体、新颖有趣、启发性强，同时要有适当的难度，最好同教材内容的难度要求相对一致。最好的办法是有意识地让学生陷入新的困境，引起认知冲突，激发学生在原有知识和经验的基础上学习新知识的欲望。其次，在教学过程中，教师不应以所有预设问题的发生来判断教学的成功与否，而应尊重学生的个体差异，不应忽视或忽视未预料到的问题，以发现和探究问题为目的，能够追根溯源，引导孩子理解找到解决问题的方法。（一）运用表演情景1.让学生在表演中感受知识运用这种情景模式在数学课堂上应用较多。它比较适用于一些既定的情景性较强的内容。顾名思义，表演情景指表现和演出。但由于这些参与者本身是学生，因此不是简单意义上的表演，其目的是通过学生自身的表现，去加深他自身对于知识的记忆，同时帮助“观众”复习所学习的数学知识。比如，在“除数、被除数、余数”这一教学环节时，可以设计一定的表演情景。例如可以模拟购买商品的情景让学生理解这些概念。老师可以设计在商场中，每位学生有固定的10元钱，分别去买2元、3元和4元的东西，尽量买的最多，并让学生把自己的“计算过程”记下来，例如用10元钱去买4元的东西，最终能买2份，剩余2元钱。在整个游戏完整进行后，之前的一些同学对除数、被除数和余数的实际意义不太了解，但在游戏之中的实际操作，慢慢学会了各部分的意义。又例如，再进行方向教学的时候，可以设计当下的某个街道的十字路口，你怎么去按照“东南”、“东北”、“西南”“西北”的方向走呢？让学生走一走、指一指，即使学生开始之前不了解方向的概念，他通过这样的表演情景，也能够明白识别方向的重要性，同时也能够对各方向之间的关系有一个初步的认识。2.让学生在表演中习得数学思维表演情景是一个与现实生活密切相关的场景。鉴于这一特殊性，在教学过程中，教师应注重学生知识的运用，更加注重学生将数学知识运用到他们所喜爱的情景之中。而数学老师则应该在数学教学中渗透数学知识点和数学思维方式，让学生不仅能“演”好，而且能“学”好。很多时候，老师会发现孩子的生活习惯直接或间接影响学生的学习习惯。这时，教师可以在探索数学知识的同时，创设有针对性的表演情景，让表演影响孩子，让思维改变孩子，培养孩子更加良好的习惯。同时，教师在进行情景设置的时候，特别是在引导学生运用这些知识解决实际问题时，教师不能讲得过多，讲得太“直白”；更不能在情景表演过程中出现错误而去立马“制止”孩子。这种看似有效的“引导”，往往会让心理承受力弱的孩子们因害怕而停滞、因畏缩而不前。我们应该知道，许多宝贵的经验都是在一次失败中积累起来的。要给学生足够的时间去体验和思考，给他们创造一个“空白”的局面，让他们冷静下来，认真分析和澄清自己的想法，调动内心的探索激情。（二）模拟生活情景1.以生活情景调动学生积极性生活中到处都是知识。将抽象的数学知识融入到学生熟悉的生活情景中，可以激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的乐趣。目前小学数学教学中常见的图片和内容很多，但许多东西学生并没有见过或经历过。因此，在创设生活情景时，教师应从学生的实际出发，合理有效地整合教材，使教学更符合学生在课堂上的特点，可以采用通过学生熟悉生活情景进行教学。在熟悉的生活情景中，学生的思维更加活跃，回答问题的积极性也更高，对学习内容充满了探究兴趣。这种生活情景较为容易的激发学生的参与热情，在生活情景的教学中使他们对知识的掌握更加扎实，对知识的理解更加透彻。比如在教学“数学单位”的概念时，犹如“公里”、“米”、“分米”、“厘米”等概念较为抽象，教师可以设想利用最近的假期模拟一次家庭旅游，例如当学生家在某一位置时，通过列举其距离较近的旅游景点和较远的旅游景点，让学生明白“公里”的定义及用法；同时“确定”好旅游景点后，通过制定旅游路线，标出各节点的距离，然后可以通过多媒体的方式展示个节点之间的地图位置间的“厘米”、“分米”数及其所代表的真实距离，从而使得学生明白各个数学单位之间的关系。又例如，在进行“平行四边形”、“周长”、“面积”等进行认知教学时，可以模拟学生们生活的情景，比如问学生吃饭的桌子是个什么形状，能否将它画在黑板上，家里的电视、冰箱又是一个什么样的外形，它们大概有多大等，从而引出我们所要讲学的内容。用这种学生熟悉的方式，可以调动学生的主动探索精神，促进学生激活原有的学习经验，用自己的方式确保新的知识与已有知识之间形成合理的联系，提高学生的联想能力和归纳总结能力。2.融入生活情景解决实际问题数学源于生活，又高于生活。学习数学的目的是解决生活中的实际问题。因此，数学要从生活的实际出发，以数学的思维方式为框架创造一种生活情景，让学生真正体验身边的数学，用数学解决现实生活中的实际问题，从而让学生拥有解决问题的自豪感，也能提升学生学习数学的自信，增强学生数学知识的应用意识，培养自主创新解决问题的能力。但老师在进行教学时，仍然需要注意的是，模拟的生活情景和现实生活是不同的，它是学生学习数学知识、理解数学概念的载体。在课堂上，老师应该以数学问题为主线，贯穿到设计的生活环境中去，慢慢缩小现实生活与数学知识的距离，让学生感觉到自然、生动、亲切。教学内容从易到难贯穿其中，就像建筑业中使用的“脚手架”，通过脚手架的作用，把学生的思维发展从一个层次提升到另一个层次，并逐步得到支持，使学生不怕遇到新问题。（三）采用游戏情景1.利用游戏激发学生学习热情儿童在游戏中成长，游戏也是儿童最熟悉、最愿意参与的活动。在教学过程中，老师应该根据实际的教学内容和教学目标，设计符合孩子需要的游戏活动，启发学生理解和掌握数学相关概念和规律，分析数量关系，掌握解决问题的思路。将单调、枯燥的数学知识进行模拟游戏化是调动学生学习积极性的最好的办法。因为数学一门归纳总结的课程，因此它包含了许多公式和原则，一方面趣味性不高，第二是难度略大，从而可能使得学生无法集中注意力。在这种情况下，如果不根据具体情况采用新的教学方法，教学效果会不尽如人意，学生对所学的知识也不能完全消化。如果教师根据教学目标和实际情况，结合学生的水平，创设游戏或对话情景，让更多的学生参与其中，成为领导者，在这种情景氛围下，学生会主动学习新知识，他们的学习热情自然会被激发起来，而更积极地参与到课堂知识学习中来，在这种学生能够接受、愿意接受的氛围下也能使学生对数学产生兴趣。比如在教学“乘法的交换律、结合律”等这一理论性较强的课程内容时，由于可能涉及的大小教学课程略显枯燥，可以设计一些小游戏，我们准备漂亮布袋一个，硬数字卡若干，将同学们分为若干组，不同的组抽取不同数量和不同数字的卡片，例如一组有3个同学抽取数字5，则改组数字和为“5乘以3”，另一组有5个同学抽取数字3，则该组数字和为3乘以5，两组成员最终数字和相同，反复几次，从而可以引出乘法“交换律”的概念，同样地也可以利用该类游戏让学生们更深刻地理解乘法的其他类型的性质。2.在游戏情景中树立知识结构创设游戏情景时，教师不仅要考虑游戏的新颖性和趣味性，还要考虑在游戏过程中是否能激发其数学思维，引导学生深入思考，使学生在游戏进展的同时也能进行知识探索，促进学生的思维面向多层次、多角度的发展，使他们从小游戏的角度学会把握问题的本质，有效地解决问题。教师在创设游戏情景时还应考虑学生的数学知识结构，使游戏更好地符合学生的思维，而且能激发学生的探究欲望。当游戏完成后，学生会感受到学习的乐趣，鼓励他们更积极地探索数学知识，获得更多的成就感，树立学好数学的信心。三、结语知之者不如好之者，好之者不如乐之者