多元化地理作业设计与地理能力培养研究

摘要：多元化设计能够让地理作业更具有趣味性，使学生地理作业的选择空间扩大，激发学生对地理的积极性，提高学生在地理作业探索活动中的参与度，通过作业探索，掌握相关的地理知识点，从而保证高中生的地理学习更加高效。本文通过问卷法，了解目前高中地理作业的现状以及学生和教师对多元化地理作业的看法。结合调查问卷的研究，同时借鉴国内外关于地理作业的研究现状，本研究以多种教育理论为基础进行了地理作业多元化的设计，并且以新地理课程标准、地理教材和学生学情为设计依据，分别提出了作业目的、内容、形式、分层四大作业多元化维度，为高中地理作业多元化设计提供参考。关键词：高中地理；多元化；作业设计目录TOC\o"1-3"\u第一章绪论 51.1选题背景及研究意义 51.1.1选题背景 51.1.2研究意义 61.2研究现状 61.2.1国内研究现状 61.2.2国外研究现状 81.3研究方法与思路 91.3.1研究方法 91.3.2研究思路 9第二章高中地理作业的现状调查 102.1调查对象 102.2调查目的 102.3问卷内容的编制与设计 102.4调查结果分析 112.4.1学生调查问卷结果 112.4.2教师调查问卷结果 16第三章高中地理多元化作业设计存在的问题与建议 213.1高中地理多元化作业设计存在的问题 223.1.1教师方面 223.1.2学生方面 223.2高中地理多元化作业设计的优化意见 233.2.1转变传统作业观，落实多元化设计 233.2.2总结教学经验，合理安排作业 233.2.3尊重个体差异性 233.2.4提高学生对地理的积极性和重视程度 23第四章高中地理多元化作业的案例分析 234.1多元化作业设计依据 234.1.1新地理课程标准 234.1.2地理教材 244.1.3学生学情 244.2多元化作业设计思路 254.2.1作业目的的多元化 254.2.2作业内容的多元化 274.2.3作业形式的多元化 284.2.4作业分层的多元化 29第五章结论与不足 31参考文献 32致谢 33附录1 34附录2 36第一章绪论1.1选题背景及研究意义教育部2014年发布关于《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，针对课程改革提出了十项改革措施，其中两点是研究制定核心素养体系和学业质量标准，首次明确提出研究制定发展学生核心素养体系。《基础教育课程改革纲要（试行）》[1]明确指出，基础教育课程改革的具体目标应凸显出课改各个环节的地理素养培养取向，要改革课程实施将学生学习过程机械化的问题，需从不同教学过程着手。2016年颁布的《国际地理教育宪章》[2]，也提出要培养学生地理思维能力和地理实践能力等。作业作为教学活动的重要组成部分，也需要进行改革，应该根据不同教学内容的要求和性质进行多元化设计。多元化作业设计是指根据学科、学生能力和学习目标的不同，将多种形式和类型的作业融入到教学过程中，包括传统书面作业、演讲类作业、实验绘图类作业、实地调查类作业等，以及综合能力训练、问题解决、创新思维等多种类型。通过对多元化作业设计的练习，使学生对地理基础理论知识的理解增强。在完成作业的过程中，学生能够巩固地理基础理论知识，让学生不仅能理解核心概念，还能对不同知识进行系统性构建。并且在多元化作业的帮助下，学生可以活学活用，将书本上的理论知识运用到实际生活中，解决现实问题。推动地理作业多元化也能够促使教师传统作业观的形成与现代作业观的转变，提高地理作业的质量。教师在多元作业的设计中，应把重点落在作业的可选择性、多样性和趣味性，明确学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，使学生不仅仅在书面上建立对基础知识的认知，而是把知识代入到日常生活中，在实践的基础上建立系统模型，进而能够在发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的过程中认识到理论知识的应用性。当前高中地理作业的设计存在较多问题，如地理作业类型单一、作业量过多或过少、作业的难度不符合学生学情、地理教师参与作业设计的积极性低等，使得地理作业对学生的积极作用不能发挥出来。一方面，这会打击学生完成地理作业的积极性，甚至影响到对地理学科的兴趣，另一方面，也会影响地理教学质量。尤其是在新课程改革大发展、核心素养提出的大背景下，如何建立教学活动与核心素养之间的联系成为了当前的研究热点。本研究要立足海南乡镇中学，通过调查问卷和教学实践，从多方面对多元化地理作业设计进行研究，研究目前多元化地理作业设计存在的问题和优化策略，为相关研究提供研究实例与数据，有助于中学地理教学策略的优化和教学效果的提高。1.2研究现状目前我国关于中学地理作业的研究总体上可归纳为以下四个方面：（一）地理作业内容设计研究地理作业内容设计包含主题较多，主要可以分为面向学科核心素养的地理作业内容设计、生活化的地理作业设计、地理作业分层设计、基于教育学、基于心理学相关理论进行地理作业设计和地理作业设计策略研究、依据不同的地理作业分类进行相关研究等方面。新课程背景下，面向素养培养的地理作业设计得到关注。在2017版新课标颁布之前，出现地理空间能力、演绎推理能力、综合分析能力、探究能力等方面的地理作业设计研究。在整合多元化作业的过程中，尤珠玲[3]将多元化作业定义为“为体现学生核心素养发展需求,教师立足于新课标与教材,从学生的知识水平和实际生活出发,在遵循多种教学理论与原则的基础上,通过多种载体、多种形式呈现作业内容的教学环节。”王思淇[4]认为多元化作业是以课程标准、教材内容为依据，结合学生的认知特点，改变传统的单一性作业，在目的、内容、形式、时间、布置、评价等方面多元的作业。陈雨[5]则认为相对于传统作业单一形式而言，作业多元化是以课程标准、教材内容为依据，综合利用相关资源，从不同学生的实际情况出发，以多种载体、多种类塑、多种层次、多种评价为特征而设计的作业。常珊珊基于地理空间能力进行地理作业设计研究，通过对地理空间能力和地理课堂作业内涵及类型的界定，挖掘地理课堂作业中能够有效培养地理空间能力的作业类型[6]。王宝剑进行地理作业创新设计研究，对湘教版高中地理新教材的作业系统进行了详细的研究，并提出了地理作业对地理教师的要求以及使用的建议[7]。孙荣荣[8]和白絮飞[9]分别从不同类型的地理作业进行设计研究并提出相关策略，针对作业中存在的问题，结合地理教学实际，对高中地理作业的设计理论和设计类型等方面进行研究。曹娅[10]从培养中生演绎推理能力的地理作业设计进行研究，通过教育实践，发现地理作业在培养高中生演绎推理能力方面的优势和不足。叶芳菲[11]从培养高中生地理综合分析能力方面与课堂教学同步作业相结合，通过对高中地理必修三课堂教学同步作业的案例研究，提出阅读文字类、图表分析类、操作类和讨论探究类四类作业在培养高中生地理综合分析能力上的标准，再根据这一标准进行优化设计，为一线教师和作业编写者提供参考意见。陈阳[12]提出基于探究能力培养的初中地理活动作业应突出学生的主体性，体现探究过程、探究思维、探究方式，注重学生能力培养的基本特征。（二）地理作业评价研究评价研究是重点也是难点内容，关于地理作业有效性的评价也是一个重点和难点内容，目前还未形成广泛认可的评价标准，相关研究还较少，研究还有待深入。张林林[13]针对初中地理作业进行有效性研究，旨在从地理作业的功能和价值进行有效分析。潘振[14]在新课程背景下进行了中学地理作业多元评价的研究。陈小明[15]分析目前地理作业中存在的问题，并提出跨学科协同作业的想法。刘红艳[16]分析了地理作业的分类对地理实践力的影响，提出培养学生的综合能力为导向的多样化作业是解决问题的基本出发点。对地理作业评价意义的探索也是一线老师关注的研究点。比如狄建如[17]对于如何实施地理作业评价作了一定的思考，并对地理作业多元化评价的现实意义进行了总结。（三）地理作业系统构建研究吴也显将教材分成文字系统、图像系统和作业系统，将作业系统突出，吸引人们对作业的关注。李琳[18]从六个维度提出地理作业分类，构建地理作业系统。卓文彬[19]分析了基于五环教学模式下高中地理习题系统的内涵和特征，并针对不同课型提出不同的设计要求。地理作业系统构建研究是地理作业研究非常重要关键的一个部分，目前关于地理作业同构建的研究较少，成果有限，还需要深入研究。（四）地理作业对比的研究国内地理作业的对比研究大多以地理教材作业系统为载体进行，主要的研究角度有：地理教材作业系统含义的探讨、地理教材作业系统分类研究、地理教材作业系统功能研究、地理教材作业系统设计研究。朱利青[20]对中美自然地理教材作业系统的功能进行比较研究，将地理教材作业具有的功能进行归纳，通过定量和定性比较得出中美教材功能不同。李亚莉等[21]人进行中美高中地理暑期作业系统的比较，并提出六个作业设计原则。还有赵才欣[22]探讨了从PISA测试得到创新作业的设计思路、建立新的作业研究模式等启示。目前已有一些学者对多元化地理作业的设计进行了研究，但总体研究的深广度都还不足，如多元化地理作业设计的相关理论匮乏、效果难以评估，无法进行后续跟踪、作业的设计方法比较局限、教师的设计能力不足、研究对象的局限等。国外关于学生作业的研究主要集中在作业形式、作业量、作业效果、作业目的方面。针对作业形式的研究，KatieForster[23]把作业分为四种类型，Jackson和Pruitt[24]定义了作业的四种主要类型。在作业量研究上，Cooper[25]认为作业量的制定需根据不同学生特点进行。Good和Brophy[26]认为，30到60分钟的作业量对于大多学生较适宜。在作业效果研究方面，库泊认为作业对学生成绩有积极影响，且不同年龄段受影响程度不同。前期国外很多研究均是从作业效果出发，强调作业对学生学业成绩等方面的重要影响。在作业设计方面，由于国外有关家庭作业的研究视角主要集中在学生和学生所处的家庭环境，对教师在家庭作业中的影响研究较少。其中Joyce和Frances[27]等人强调教师在作业主题选择、内容设计等方面的重要作用，从而对学生作业产生关键影响。除了从学生和教师视角，有一部分学者从家长视角进行作业研究，从家长角度探究影响家庭作业效果和实施的原因。综上可以看出地理教材作业系统的研究各要素都有涉及，作业研究突出了以学生为本的教育观念，突出学生学习素养的培养同时在作业研究中更加关注作业效果的研究，比如加强家校沟通、促进学生学业成绩、行动能力培养等。为我国作业研究提供了一定的思路借鉴。但大部分仅仅偏向一个或两个要素。1.3研究方法与思路文献研究法通过对与本研究相关的文献、书籍和网络资料的检索与研读，对核心素养以及作业的发展历史和研究现状进行了解，分析研究背景，制定研究目标和执行方案；掌握核心素养、作业、多元化作业等相关概念，并进行理论基础准备，为本研究后续作业现状调查与构建多元化作业设计体系打下坚实的理论基础。问卷调查法本研究在文献积累的基础之上，针对学生编制问卷，在实习学校高中部向高一年级的学生发放问卷。同时，对高中地理教师设计并发放调查问卷，并对其进行数据统计与分析。以此了解目前高中生物学作业现状，为后续构建多元化作业设计提供实证依据。论文主要采用问卷调查法和文献研究法开展研究。通过文献研究法了解目前作业的功能和国内外研究现状；通过对高一地理班学生和高中地理教师进行问卷调查，对地理作业现状进行分析，了解高中地理作业在各方面存在的问题；在新地理课程标准、地理教材和学生学情的基础上，讨论作业的分层设计思路。论文将主要探讨高中地理作业的设计依据和设计思路，本文主要从地理作业的目的、内容、形式、分层几个方面进行论述，并尽可能提出可行的合理案例，希望能为高中地理教师地理作业设计提供建议。第二章高中地理作业的现状调查2.1调查对象本研究选取的调查对象为海南省临高县某重点中学高一年级地理选修班的学生和海南省临高县某重点中学的地理老师以及部分该中学的实习地理教师。对于地理选修班的学生而言，地理为高考科目，未来将持续进行地理科目的学习，在重视程度和学习态度上更有利于在调查中获取准确的信息；对于教师而言，所涵盖的年龄层全面，其对于多元化作业的认识、实施程度以及意见建议有不同想法。2.2调查目的作业是教学中的重要环节之一，为进一步了解高中地理作业的现状，以便为高中地理作业的多元化设计提供更合理的设计思路，本人采用问卷法对高一年级地理选修班的学生和地理老师以及部分该中学的实习地理教师进行了相关的调查研究。本调查的研究目的是调查目前学生地理作业的数量、类型和难易程度、学生地理作业的完成度以及教师和学生对多元化地理作业的看法和建议，对问卷调查结果进行分析，以便更好地提出多元化作业设计思路。2.3问卷内容的编制与设计学生调查问卷（附录一）一共16题，包括8个单选题、5个多选题和3个填空题，重点从以下几个维度进行调查：学生的基本信息、目前地理作业的情况、作业的功能、对不同作业类型的看法、多元作业的实施情况以及对多元化作业的看法，具体内容如表2.1：表2.SEQ表\*ARABIC1学生调查问卷内容问卷内容维度问卷对应的题号学生的基本信息1、2、3、4目前地理作业的情况5、6、8、9、15作业的功能7对不同作业类型的看法10、11、12、13对多元化作业的看法14、16本次问卷主要调查目前教师作业设计情况以及对多元化作业设计的看法等。在编制问卷前，笔者查阅了相关文献，该份问卷调查维度为五个，分别是：教师的基本信息、作业布置和设计现状、作业的功能、学生完成情况、对多元化作业设计看法。本次问卷（附录二）共16道题目，其中8道为单项选择题，7道多选题，1道多选题。如表2.2：表2.SEQ表\*ARABIC2教师调查问卷内容问卷内容维度问卷对应的题号基本信息1、2、3、4作业布置和设计现状5、6、8、11、12、15作业的功能7学生完成情况9、10、13对多元化作业设计看法14、162.4调查结果分析（一）学生的基本信息该维度主要了解学生的性别、年级、对地理的喜爱程度以及平时的地理成绩，本次问卷共发放了102份，全部都是高一地理选修班学生，其中男生共34人，占总人数的33.33%，女生共68人，占总人数的66.67%，根据调查发现，在大部分高级中学选课时，选择地理的女生相对来说都会比男生多。表2.SEQ表\*ARABIC3学生的基本信息统计题目选项人数（比例）性别A.男34（33.33%）B.女68（66.67%）是否喜欢地理A.非常喜欢58（56.86%）B.一般喜欢39（38.24%）C.不喜欢5（4.9%）学生平时地理成绩A.40分以下7（6.86%）B.40-60分40（39.22%）C.60-80分31（30.39%）D.80分以上24（23.53%）有56.86%的学生非常喜欢地理，38.24%的学生一般喜欢地理，而有4.9%的学生不喜欢地理。在地理选修班中，仍然有4.9%的学生不喜欢地理，这少部分学生选择地理的原因可能与地理的难易度以及学生的认知情况有很大的关系，对地理学科大部分的表现还是喜欢。从上表可以得出有46.08%的学生平时地理成绩不及格，有53.92%的学生成绩及格，其中有23.53%的学生平时地理成绩优秀。可以看出，学生平时的地理成绩与上述学生对地理学科的喜爱程度有一定的相关性，兴趣是最好的老师，非常喜欢地理的学生平时的地理成绩也相对较高。（二）目前地理作业的情况该维度主要了解学生目前地理作业的一些基本情况，包括每周老师布置作业的频次、学生每次完成作业需要的时间、平时地理作业的类型以及学生认为老师布置作业的难易程度。表2.SEQ表\*ARABIC4完成作业需时、每周作业频次及作业难易程度的统计题目选项人数（比例）完成作业需时A.半个小时以内21（20.59%）B.30分钟-1个小时68（66.67%）C.1个小时以上13（12.75%）每周老师布置作业的频次A.0-1次8（7.84%）B.2-3次64（62.75%）C.4-5次21（20.59%）D.6次以上9（8.82%）你认为老师布置的地理作业有困难吗A.完成顺利52（50.98%）B.完成缓慢44（43.14%）C.比较困难4（3.92%）D.非常困难2（1.96%）可以看出，有87.25%的学生在一个小时以内能够完成作业，有12.75%的学生则需要一个小时以上，其中绝大部分的学生都能在30分钟-1个小时之内完成，说明大部分学生都能在适宜时间内完成老师布置的作业。每周地理老师布置作业的频率集中在2-3次，次数适中，有少部分老师每周布置的次数过少或过多。从表2.4中可以看出认为老师布置的地理作业有困难的人占总人数的5.88%，有94.12%的学生在完成地理作业时觉得顺利或较缓慢，认为地理作业有困难的学生在完成时所需要的时间也会相对较长，而认为简单和比较容易的学生所需时间就较短。作业难易程度对学生学习的积极性有着直接的影响作用，学生完成难度过低的作业所需要的时间非常短，完成后成就感也不高，而难度过大的作业学生又难以完成，容易丧失继续学习的动力。据表2.5，学生平时的地理作业仍然以传统书面作业为主，但实验、绘图类作业、社会调查类作业和演讲表达类作业也有存在，还有少部分其他类型的作业，如资料查阅、背诵知识等。这里可以看出学生平时的地理作业有多元化的出现，但是多元化的程度并不高，可能与教师的教育理念以及学生的完成度有关。表2.SEQ表\*ARABIC5学生平时地理作业的类型和多元化程度的统计题目选项人数（比例）你平时地理作业有哪些类型A.传统书面作业85（83.33%）B.演讲表达类作业22（21.57%）C.社会调查类作业33（32.35%）D.实验绘图类作业55（53.92%）E.其他3（2.94%）你平时的地理作业有体现出多元化吗A.种类丰富42（41.18%）B.种类一般51（50%）C.种类单一9（8.82%）在问卷中还调查了学生平时作业的多元化程度，有41.18%的学生认为地理作业的种类丰富，此类学生还不到总人数的一半，而认为作业种类一般和单一的学生占总人数的58.82%，也可以看出地理老师对作业多元化的实施程度还不高，虽然有部分老师在作业布置过程中存在多元化的意识，但大部分老师的重视程度还不高。综上所述，地理教师布置作业的频次和难度符合大部分学生的实际情况，但类型比较单一，基本都是书面作业，也有部分的实验、绘图类作业，一些社会调查、演讲表达类的作业较少，地理教师应该根据实际情况尽量使作业类型多元化。（三）作业的功能本次学生调查问卷设置了学生对地理学科作业重要性的认识，主要是为了了解学生对作业功能的认识程度，如表2.6：表2.SEQ表\*ARABIC6学生对地理作业重要性统计选项人数比例温习和巩固所学知识7977.45%激发自身对学习的兴趣9189.22%培养自主管理的能力6260.78%其他43.92%从上表可知，有大约90%的学生认为地理作业可以帮助自己激发对学习的兴趣，有75%以上的学生认为地理作业可以温习和巩固所学知识，这是学生认为最重要的两个功能；有60%的学生认为地理作业可以培养自主管理的能力，少部分学生认为地理作业可以加深对世界的认知、提高地理思维、了解祖国等。绝大部分学生都认为地理作业的功能是正向的，与喜欢地理的人数成正比，部分学生还对地理作业有自己的认知，说明学生对地理作业都是持积极态度。（四）对不同作业类型的看法该维度主要调查学生对不同作业类型的喜爱程度，以及喜欢或不喜欢某种作业类型的原因，问卷为多选题和填空题的形式。从表2.7中可以看出学生最喜欢的地理作业类型为实验绘图类作业和社会调查类作业，都有超过一半的人选择，从喜欢原因的词云图（图2.1）中可以看出学生喜欢的原因主要是有趣，能够吸引学生的注意力，激发学生对地理的积极性，并且学生认为通过这种作业类型能够使知识更加巩固，学生更喜欢实际的操作过程，享受看到未知的或预设的实验结果时的兴奋。表2.SEQ表\*ARABIC7学生对不同类型作业的喜欢与否作业类型喜欢人数不喜欢人数传统书面作业4636演讲表达类作业3247社会调查类作业5624实验绘图类作业6416其他16学生最不喜欢的作业类型是演讲表达类，通过不喜欢原因的词云图（图2.2）可以看出有些学生比较内向，对于演讲表达的作业他们都比较社恐，不愿意在班级面前表达自己的观点，也有同学认为演讲表达类的作业比较麻烦，不管是准备阶段还是实施阶段都需要花费大量的时间，少部分学生也觉得自己的语言表达能力不好，对这种类型的作业没有自信。其次不喜欢的是传统书面类作业，部分学生认为这种作业过于死板、无趣，在做作业的过程中比较枯燥，方式传统，不能激发学生的积极性。图2.SEQ图\*ARABIC1喜欢原因的词云图图2.SEQ图\*ARABIC2不喜欢原因的词云图但是从表2.5可以看出学生平时的作业类型中实验绘图类和社会调查类的作业比较少，使得大部分学生对地理作业的积极性降低，作业的完成度也就相对较差，作业在学习中起到的作用就较少。学生不喜欢的传统书面作业在学生平时作业中出现的频率非常高，说明教师仍然认为传统书面作业很重要，而学生的兴趣始终无法提升。学生最不喜欢的演讲表达类作业在平时出现的次数也很少，说明教师在布置作业时也考虑到了各种问题，发现这类作业的完成度不高，完成所需要的投入成本与后期的效果并不对等，从而减少该类作业的布置。（五）对多元化作业的看法该维度主要研究学生对多元化地理作业的功能认识，以及调查学生对多元化作业所提出的意见和建议。从表2.8可以看出，有超过80%的学生认为多元化地理作业可以提高自己对地理学科的积极性，培养自己的综合思维能力，超过60%的学生认为多元化地理作业可以提高自己的动手能力，并且促进素质的全面发展。表2.SEQ表\*ARABIC8学生认为地理多元化作业的帮助统计选项人数比例提高自己对地理学科的积极性8785.29%提高自己的综合思维能力8684.31%提高自己的动手能力6361.76%促进素质全面发展7068.63%其他10.98%可见，绝大部分学生认同多元化作业的功能，认为多元化作业方式有利于帮助他们对地理进行学习。同时，多元化作业受到了大部分学生的喜爱，能够较大程度地提高学生学习的兴趣以及对作业的积极性。因此，进行多元化的作业设计具有较大的可行性和必要性。从学生对于多元化地理作业所提出的意见和建议（图2.3）来看，大部分学生认为作业要从学生的实际情况出发，针对不同水平的学生布置不同的作业，丰富作业的内容，紧跟时事热点，多看一下地理的纪录片，增加作业的趣味性，加强学生与老师、同学、家长的互动性，提高合作意识。图2.SEQ图\*ARABIC3学生意见和建议的词云图综上所述，学生对于多元化地理作业的接受程度和认可度比较高，平时作业的需时、频次等都符合大部分学生的实际情况，地理作业的多元化也有一定的体现，但在种类、难易程度等方面还存在问题。（一）教师的基本信息该维度主要了解教师的性别、教龄、所教年级以及所带班级类型，本次调查共发放了18份问卷，其中有16名女性教师，2名男性教师。他们目前所教学的年级主要是高一年级，有少部分在高二年级教学，有15位老师所带班级类型为普通班，6位老师教重点班，1位老师在直升班教学。表2.SEQ表\*ARABIC9教师基本信息统计题目选项人数（比例）性别A.男2（11.11%）B.女16（88.89%）教龄A.不到5年15（83.33%）B.5-10年2（11.11%）C.10-20年1（5.56%）所教年级A.高一13（72.22%）B.高二5（27.78%）C.高三0（0%）所带班级类型A.普通班15（83.33%）B.重点班6（33.33%）C.直升班1（5.56%）从上表可以看出绝大部分的老师教龄不到5年，占总人数的83.33%，，他们更能接纳和学习新的事物。只有11.11%的老师教龄在5-10年，5.56%的老师教龄达到10-20年，他们则具有丰富的一线教学经验，能够提出客观且中肯的意见。（二）作业布置和设计现状该维度主要为了调查教师目前作业布置和设计的现状，在作业布置方面，包括教师每周布置作业的频次以及每次作业所需要的时间，在作业设计方面，包括教师平时布置的作业类型、能否体现多元化，教师依据什么来调整作业类型，是否会根据不同的学生学情来调整作业的难度。从表2.10中可以看出，大部分老师每周会布置2-3次地理作业，每次作业所需的时间在30分钟-1个小时这个区间内，与学生问卷中的调查结果相对应，符合大部分学生的实际情况。但仍然有少部分老师每周布置的作业次数过多，加重学生的负担，不仅不能发挥作业的促进作用，还可能使学生对地理的兴趣降低。有33.33%的教师每次布置的作业所需要的时间在半个小时以内，甚至5.56%的教师所布置的作业需要1个小时以上，这可能是教师布置的作业过少或者过多，也有可能是教师布置的作业过于简单或困难，都说明了有部分教师在作业的布置上仍然存在不合理。表2.SEQ表\*ARABIC10教师每周布置作业的频次和每次作业所需要的时间的统计题目选项人数（比例）每周布置作业的频次A.0-1次0（0%）B.2-3次11（61.11%）C.4-5次6（3.33%）D.6次以上1（5.56%）每次布置作业所需要的时间A.半个小时以内6（33.33%）B.30分钟-1个小时11（61..11%）C.1个小时以上1（5.56%）从表2.11可以看出教师平时布置的作业中传统书面作业达到100%，基本上都是书面作业，教师认为这种作业类型能够帮助学生更好地巩固知识，其次是实验绘图类作业，达到了77.78%，也是学生最喜欢的作业类型，而演讲表达类作业和社会调查类的作业相对较少，但也分别达到了50%和44.44%，也有部分教师补充布置过地理模型类作业。这反映出地理教师在布置作业的过程中还是存在多元化的意识，布置的作业类型并不单一。表2.SEQ表\*ARABIC11教师平时布置的作业类型统计作业类型人数比例传统书面作业18100%演讲表达类作业950%社会调查类作业844.44%实验绘图类作业1477.78%其他15.56%根据调查教师布置作业类型的依据，可以发现，所有教师在布置作业时都会参照学生学情，而超过90%的教师会根据课程标准的要求来设计作业，主要是为了提高学生的成绩，超过85%的教师会根据所学内容的难易程度进行调整，只有55.56%的教师则会参照时政热点来设计作业，这说明了地理作业较少联系时事热点及生活实际，这不利于学生的知识应用以及解决问题能力的培养。表2.SEQ表\*ARABIC12教师布置作业类型的依据选项人数比例学生学情18100%所学内容的难易程度1688.89%课程标准的要求1794.44%时政热点1055.56%其他00%在问卷中还设置了教师是否会根据不同的学生学情来调整作业的难度，从表2.14可以看出，有61.11%的教师会，但仍然有38.89%的教师只会偶尔进行调整，还是会有部分学生在作业的完成上存在问题。根据对教师目前作业的调查，可以看出有66.67%的教师所布置的作业种类丰富，剩余33.33%的教师布置的作业则种类一般，说明有多数教师在作业设计中体现了多元化，而少数教师可能由于教学进度较为紧凑，教学时长无法满足进行多元化的作业设计的需求。表2.SEQ表\*ARABIC13教师是否会根据学生学情调整作业以及作业的多元化体现统计题目选项人数（比例）教师是否会根据不同的学生学情调整作业的难度A.会11（61.11%）B.偶尔会7（38.89%）C.从来不会0（0%）教师所布置的地理作业中多元化的体现A.种类丰富12（66.67%）B.种类一般6（33.33%）C.种类单一0（0%）（三）作业的功能该维度主要是为了调查教师对作业功能的认识程度，针对这一维度在问卷中设置了一个多选题，统计如表2.14：表2.SEQ表\*ARABIC14教师认为地理作业的功能统计选项人数比例帮助学生巩固所学知识1794.44%培养学生良好的学习习惯1583.33%检验学生的学习效果1583.33%及时反馈问题1477.78%从上表可以得出，有94.44%的教师认为地理作业是为了帮助学生巩固所学知识，这也是作业最基本的功能，有83.33%的教师认为作业可以检验学生的学习效果，帮助培养学生良好的学习习惯，有77.78%的教师认为地理作业可以及时反馈教学中的问题，教师能够根据地理作业的完成情况对学生不懂的问题进行补充。以上结果可见，大部分教师均认可作业具有众多的教育功能，认为其是十分有效的教学辅助手段，具有较大的教育价值。（四）学生完成情况由表2.15可见，有一半以上的教师认为学生作业的完成度非常高，这说明大部分学生对作业的重视程度很高，深刻地认识到了作业的重要性，但也有44.44%的教师认为作业的完成度一般。这可能有多方面原因，一方面可能学生学习意识不强、学习态度不端正，另一方面教师布置的作业量、类型不符合学生实际情况。表2.SEQ表\*ARABIC15学生作业的完成情况选项人数比例完成度非常高1055.56%完成度一般844.44%完成度较低00%针对学生对不同类型作业的完成度情况，如表2.16。从表中可以看出，学生完成度最高的作业类型是传统书面作业，笔者猜测是由于学生认识到作业能够更好地巩固知识，这也与表2.7学生认为作业的重要性相对应。学生完成度最低的作业类型是社会调查类作业，虽然大部分学生对这种作业很感兴趣（如表2.7），但是这种作业难度较大，学生做起来有麻烦，而且少部分的学生认为这种作业对自己成绩的提高没有帮助，因此完成度低；其次是演讲表达类的作业，同样从表2.7可以看出，学生最不喜欢的作业类型就是演讲表达类，这类作业不但难以完成，学生的积极性也很低下。表2.SEQ表\*ARABIC16学生完成度高和低的作业类型统计作业类型完成度高完成度低传统书面作业177演讲表达类作业610社会调查类作业513实验绘图类作业88其他01（五）对多元化作业设计看法针对教师对多元化作业功能的认识统计如表2.17，通过统计有超过90%的教师认为多元化作业可以提高学生对地理学科的重要性，培养学生的综合思维能力，超过85%的教师认为多元化作业可以提高学生的动手能力，77.78%的教师认为多元化作业能够促进学生素质的全面发展，从上可以看出绝大部分教师对多元化作业的功能认识较高，认为多元化作业有积极作用，有实施的必要性，认识到布置作业的目的不只是巩固学生的知识以及提高学生的成绩，更多的是挖掘作业本身的价值，提高学生地理学科核心素养，以培养学生多种的能力。表2.SEQ表\*ARABIC17教师对多元化作业的功能认识统计选项人数比例提高学生对地理学科的积极性1794.44%提高学生的综合思维能力1794.44%提高学生的动手能力1477.78%促进学生素质全面发展1688.89%其他00从教师对于多元化作业所给出的意见和建议（图2.4）来看，教师认为多元化作业需要学生花费不同的时间，当学生时间不够时作业的完成度就比较低，因此布置作业时需要根据学生所拥有的个人时间和学情来布置，创新作业形式；也可以布置开放性的作业，来发展学生的思维，训练学生对知识的综合运用；还有教师建议增加线下实验课，合理运用机房，进行操作了解，提高学生的动手能力。图2.SEQ图\*ARABIC4教师意见和建议的词云图综上所述，教师对于地理作业实施多元化持支持态度，但是由于各种实际原因，阻碍了多元化的实施。为了多元化作业更好落实到课堂，不仅需要教师和学生的认识，还需要从学校方面落实。第三章高中地理多元化作业设计存在的问题与建议根据学生、教师问卷调查分析，发现目前地理作业设计现状如下：3.1高中地理多元化作业设计存在的问题（一）作业类型单一教师目前在作业的设计上仍然以传统书面作业为主，作业类型单一，而实验绘图类、演讲表达类、社会调查类等类型作业较少。并且作业的内容也侧重于检测书本上的知识，脱离了社会热点和生活实际。这些作业都难以体现地理学科核心素养。（二）作业布置缺乏针对性调查发现，地理作业的布置缺乏针对性。教师布置的作业难度适中，适合大部分中等水平的学生，对于其他少部分的学生来说，这些作业就不能发挥它本身的功能，对成绩较好和较差的学生有不同程度的影响，都会导致学生的积极性减低。（三）多元化实施难度大虽然地理教师绝大部分都认为多元化作业设计对学生有很大的积极作用，但实际上能付诸实施的并不多。教师在设计多元化地理作业时，要投入大量的时间与精力，并且这对教师的地理知识储备有很高的要求。而且非书面型作业相对于传统书面作业比较耗时，在高考的大背景下，书面作业能够更快提高学生的学习成绩。也有部分学生认为社会调查类作业、演讲表达类作业等非书面型作业在完成时有一定的难度，学生虽然喜欢有趣新颖的作业类型，但由于难度太大作业的完成度并不高。（一）学生课业负担重学生除了地理之外，还有语文、数学等科目要学习，在传统思想的影响下，学生的最终目标都是提高分数、应战高考，学生的课余时间基本上被其他学科的作业覆盖，加重了学生的课业负担，无法调动学生对地理作业的兴趣，甚至失去对地理学习的积极性和主动性。（二）地理的重视程度低地理相对于语文、数学、英语这三门来说，分值占比较低，使得不仅学校对地理学科的重视程度不高，学生所花费的时间、精力也更少。通过教学实践发现，学生在统一的早读、晚读时间都用来读语文和英语，自习课时间也用来完成其他学科的作业，在地理学科上的投入少之又少。3.2高中地理多元化作业设计的优化意见教师要积极主动推动作业现状的改善，传统忽视作业的设计和实施等行为以及过于强调作业巩固知识功能的观念，均应该引起重视。教师应在重塑作业观念的同时加强作业的设计和实施，不断提升自身多元化作业作业设计的能力。教师在布置不同类型的作业时，要观察学生的积极性、完成度以及作业效果等，通过不同作业的效果反馈，不断积累经验，根据学生实际情况优化改善作业实施的过程，最终合理地利用各种作业类型完成教学任务。在布置合作类作业时，教师可通过观察调整小组的成员、任务类型等，使学生在完成作业的过程中获得最大的收获。相同的作业不能适应不同学生的发展需要，学生是学习的主体，教师要结合不同学生学情，采用分层设计的方法考虑学生的需求，设计出不同难易程度的作业，使学生在完成之后有成就感，既能帮助学生巩固知识，又能够使学生在做作业的过程中培养地理思维。在教学过程中，教师要充分运用多种方法、手段来丰富课堂，如短视频、小组辩论等，激发学生对地理的兴趣，使学生对地理的重视程度提高，从而投入更多的精力到地理学科。第四章高中地理多元化作业的案例分析4.1多元化作业设计依据与原课程标准相比，修订后的课程标准包括2个必修模块、3个选择性必修模块，无论是在教材知识结构、内容要求、评价方式、体例结构、与初中地理内容的衔接、必修与选择性必修内容的分工与递进上，还是在落实地理核心素养的培养、把握政治方向、增强中华优秀传统文化认同及提升民族自豪感等方面都有新的调整和具体要求，新课程标准为当下一线地理教师的课堂有效教学提供了明确的参考[28]。作业是教学过程中的一个重要环节，是检测学生学习效果的有效工具。多元化的作业设计重点在于形式的多样化，但其最终的根本目的是完成该课时的教学目标，促进学生核心素养的发展，应符合课程标准的要求，并且在设计过程中要以课程标准为指导。地理教材是地理课程实施时最重要的课程资源。教材是学生进行学习活动的主要对象，也是教师进行教学活动的主要工具，作业是对学生教学内容掌握情况的检测，因此，教材内容是作业设计内容的基础[29]。新教材编写的依据是地理课程标准，但它在达到国家课程标准的基本要求后，有自己编写的弹性空间。因此,多元化的作业设计要基于教材，要对教材进行全面系统的分析。课程标准中强调以学生发展为主线，“以学生为中心”是教师进行教学的基本教育理念。学生在教学中处于主体地位，是学习的主人。新课程的实施，要求教师关注学生的个体差异，采取不同的教学措施，满足不同学生需要，使得每个学生都能够得到充分的发展[30]。在个体差异性的影响下，每个学生的学习能力是不同的。了解学生对新知识的理解和掌握程度是教师在设计作业之前需要完成的，在此基础上，教师将教学内容按照不同难易程度设计出不同版本作业，指导学生选择适合自身最近发展区的作业。综上所述，在设计高中地理作业时，应该在新地理课程标准的要求下，从教材和学生学情出发，合理选择作业内容和作业类型，才能使作业发挥其自身的作用。4.2多元化作业设计思路教师是作业的设计者，而学生是作业的完成者。因此，地理教师要以学生为中心进行多元化作业设计，同时以课程标准、地理教材、学生学情等为依托，在此基础上进行作业类型与作业内容的设计，并在多元化作业实践中进行不断的反思与改善。在传统的作业观中，作业的主要目的就是帮助学生巩固所学知识，使学生在完成作业的过程中加深所学知识的印象，加强记忆，以提高考试的分数，应付考试，从而忽略了作业的其他目的。我国现行的《地理课程标准》将地理课程目标细化分为知识和技能、过程和方法、情感、态度与价值观这三个维度。作业作为教学活动的一部分，也是辅助三维目标实现的重要手段。“知识和技能”目标是课程的基础目标，是掌握地理方法和获得地理能力的基础与前提，该目标描述学生在学习地理课程后，在地理学科的基础知识与基本技能方面应达到的水准。在学习《水循环》这一节内容时，要求学生要记住水循环的重要环节和类型，并能通过水循环示意图描述水循环的过程和主要环节，以一组单选题的形式出现（案例1），能检测学生对基础知识的掌握情况，并将结果及时反馈给教师，以此为依据调整后续教学。案例1：图中甲、乙、丙、丁表示全球陆地、海洋年降水量和年蒸发量多年平均值的数量关系。读图回答3～5题。3．表示海洋降水量的是()A．甲B．乙C．丙D．丁4．箭头①的含义是()A．地表径流B．地下径流C．水汽输送D．植物蒸腾5．参与箭头①环节的水量为()A．甲、乙的差额B．甲、丙的差额C．乙、丙的差额D．乙、丁的差额“过程与方法”目标是课程的关键目标，它指的是了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法。“过程”与“方法”相辅相成，“方法”在“过程”中获得，“过程”因“方法”的运用而顺利进行[5]。它对于地理知识的掌握和地理技能的形成，以及情感态度与价值观的培养都具有促进作用。现代地理学的研究方法主要涉及地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法，作业在设计时也可以从这几个方面着手。案例2是一道关于城市功能分区的社会调查类题目，主要让学生可以通过调查法去评价自己的学校是否适宜。在多个区域中选择学校，其实对于学生来说，调查所花费的时间是比较短的，因为学生绝大部分时间都在学校度过，对学校的熟悉度比较高。通过这道题学生可以将自己所学的知识运用到日常生活中，解决实际问题，能够激发学生对地理的兴趣。案例２：调查自己所在的学校你有没有注意过自己所在的学校，你对它是怎么样的评价呢？请看下列提示：１．评价自己学校，应评价哪些方面呢？比如学校周围的环境（含道路、商业区、交通等）你觉得学校周围的环境还要评价＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿方面２．那如何呈现你所调查的学校的周围环境呢？建议画出自己学校的平面图（注意地图的三要素）“情感、态度与价值观”目标是课程的最终目标，它处于课程目标的最顶层，其实质就是人生观和世界观问题，主要是描述学生在学习地理课程后，在情感、态度与价值观方面应达到的水准。在设计作业的过程中，不仅仅要强调爱国主义，更要强调情感、态度、价值观三个要素。在学习《水循环》时，学生应树立正确的资源观，养成节约用水的习惯；培养辩证唯物主义世界观，理解人与自然之间的相互关系和相互影响；增强对水资源的忧患意识，实现人类与环境的和谐发展。在案例3这两道选择题中，学生可以深刻地感受到我国水资源存在的问题，增强学生的忧患意识，培养人地协调观。案例3：水资源限制度是表示不同地区人口分布的水资源适应程度，数值越大表明水资源限制性越强。读2000年和2010年我国水资源限制度图，回答12～13题。12．2000—2010年期间，我国水资源限制度变化表明()A．人口超载地区在减少B．水量盈余地区在增加C．多数地区水资源短缺D．人水平衡关系趋于紧张13．下列可以降低人口分布的水资源限制度的合理措施有()采取开源与节流等措施增强区域水资源承载力科学引导人口由水资源超载地区向水资源盈余地区迁移在人口高度集聚的城市地区要求人口平均分布缩减工业规模，禁止人口向水资源超载地区流动A.①③B.②③C.①②D.②④多元化的作业内容具有基础性、综合性、应用性、创新性[30]。应用性是指学生能够把课堂中所学到的知识落实到实际生活中，与日常生活中的生产、生活相联系，如案例4，将上海市建设的“雨水银行”作为题目内容，运用所学的《水循环》一节来解决实际问题，将课本上的知识与实际结合起来，能够帮助学生更好地理解重难点，提高学生解决问题的能力。案例4：上海市建设“雨水银行”，在雨季过滤并储蓄雨水，非雨季将净化后的雨水用于浇灌绿地。读雨水利用过程示意图，完成1~2题。1．在雨季过滤并储蓄雨水，影响的水循环环节主要是()A．水汽输送B．降水C．植物蒸腾 D．下渗2．上海市建设“雨水银行”，可以()①减少内涝发生②改善生态环境③提高江河水位④加剧热岛效应A．①② B．①④C．②③ D．③④作业的内容来源也要多元化，不仅可以从教材、练习册中获得作业内容，也可以通过教研组组织、教师合作设计作业内容，还可以从课外书、网络等资源中获得。教材每一节、每一章内容学习结束后都有练习题，以及教材配套的练习册中的作业，这都是学生需要掌握的最基础的作业，可以充分利用，此外还可以从课外书中收集新颖的作业内容，充分利用网络，提高设计作业的能力。多种类型的作业有助于提高学生对地理学科的积极性，培养学生的综合思维能力和动手能力，并促进学生的全面发展。（一）书面作业书面作业是一种要求学生完成书面任务的作业，通常包括写作、论文、报告、练习题、归纳整理等。它是最普遍的一种作业类型，它可以帮助学生在实践中学习和掌握知识，在完成书面作业时，学生需要独立思考、搜集资料、组织思路和表达观点。这个过程可以帮助学生加深对知识的理解，提高他们的思维能力和表达能力。此外，书面作业还可以帮助学生掌握学术规范和写作技巧，为日后的学习和工作打下坚实的基础。（二）演讲表达类作业演讲表达类作业（案例5）是一类学生利用语言完成的作业类型，包括背诵、复述、辩论、小组讨论等。一般来说，背诵、复述是相对比较容易完成的，辩论、小组讨论等完成的难度就比较大，学生需要通过交流、合作，并且搜集资料才能完成，往往需要投入更长的时间和精力。不同的学生会有不同的想法，有些想法操作困难，难以实施，有些切实可行，学生可以在组内积极发言，提出自己的想法，组内成员进行讨论，选择最优方案，记录讨论内容。案例5：在你所在城市建设一个高新工业基地，你认为应该建在哪儿？为什么？结合工业区位的内容，小组讨论具体建议的合理性及实施难度，组内选择最适宜方案并记录。教师设计演讲表达类作业，能够锻炼学生语言表达和信息采集的能力，使学生了解到书本以外的地理知识，不仅可以激发学生对地理知识的热情，在班级内完成这类作业还能增强学生的自信心，使学生树立正确的学习观念。（三）实验绘图类作业实验绘图类作业包括实验、观察、地理模型、绘图、地理调查等，它不仅可以培养学生的动手操作能力，还可以培养学生的科学思维和科学探究能力。案例6引导学生通过地理的模拟实验演示，在实践中形成知识的获取思路，培养学生动手能力和地理素养。相比于其他类型的作业，实验绘图类的作业更加有趣，能够提高学生的积极性，激发学生的兴趣。案例6：某课堂演示实验如下：将书本打开、倾斜放于桌面上，沿书本中缝把沙子从高处向下缓缓倾倒，观察在桌面上形成的堆积体。说明该演示实验模拟的外力作用和该堆积体的地貌多出现的位置,并简述其形成过程。分层教学是一种因材施教、以人为本的教学方法，作业分层是分层教学中最为常用的方法之一。学生是学习的主体，高中生虽然已经有了一定的学习能力，但是，由于个性差异、思维习惯、成长环境相差都比较大，高中生在学习方面的表现也有着明显的差异性[31]。从问卷调查中分析也可以看出来，还是有部分学生认为作业过难或过于简单，这说明作业选择的多元化有其必要性。在搜集资料的过程中发现，大部分学校都将学生划分成了直升班、重点班和普通班，并在这几类班级中进行分层教学，但往往忽略了每一个班级中的学生差异，因此，教师在教学的过程中不仅要按班级进行分层，在班级的内部也要进行分层。在班级内部进行分层，并不是传统的将学生划分为A、B、C层，而是将作业进行层次的划分。地理是一门综合性的学科，由多个方面共同构成，而同一名学生在不同方面也有其不同的最近发展区，不能从单一的方面将学生划分层次。因此，可以把不同章节的内容分别设计出不同难易程度的作业，以“正午太阳高度的变化”这一节的作业为例，可以按照难易程度设计出三种不同难度的作业，从易到难分别是案例7、案例8和案例9，学生在教师的指导下，根据实际情况选择适合自己能力水平的作业。这样学生在作业方面就有了更多的选择权，可以提高学习地理的兴趣，使地理作业在内容、形式方面更加详细、完善，以助力学生全面发展。案例7：１、正午太阳高度是（）Ａ、一定大于0Ｂ、是当地区时12点的太阳高度Ｃ、一定是90Ｄ、是一天中太阳高度的最大值２、同一条纬线上，各地（）Ａ、地方时相同Ｂ、正午太阳高度相同Ｃ、获得太阳辐射相同Ｄ、日出、日落区时相同３、北京市正午太阳高度由大到小按日期的排列，正确的是（）Ａ、７月１日，５月１日，３月１日，１月１日Ｂ、５月１日，７月１日，３月１日，１月１日Ｃ、７月１日，３月１日，5月１日，1月１日，Ｄ、７月１日，1月１日，5月１日，3月１日，案例8：图１为“某地正午太阳高度角年变化折线图”，读图回答４-５题。４、结合所学知识及图１判断该地点可能位于（）Ａ、南回归线以南Ｂ、赤道至南回归线之间Ｃ、赤道至北回归线之间Ｄ、北回归线以北５、若该地位于图１中Ａ处所表示的日期，则关于该地的说法正确的是Ａ、此吋该地昼最短夜最长Ｂ、此时该地正午太阳高度角最大Ｃ、此时该地降水量最少Ｄ、此时该地气温处于一年中的最高值案例9：北京（北纬40度，东经116度）某同学对传统的太阳能热水器进行了改造（如下图）将太阳能热水器装在一个大玻璃箱中，并将太阳能热水器的支架改造成活动方式。回答6-7题：６、这位同学将太阳能热水器装在玻璃箱中的用意是：（）Ａ、防风Ｂ、防沙尘Ｃ、保温Ｄ、防水漏７、12月22日，这位同学为使热水器有最好的效果，调节活动支架，使热水器与地面的夹角ａ为：（）Ａ、23。26＇Ｂ、46。24＇Ｃ、66。34＇Ｄ、63。26＇第五章结论与不足本文主要以海南省临高县临高中学高一学生和地理教师为研究对象，调查地理作业目前存在的问题以及多元化的实施情况，并提出相应优化意见。通过调查发现学生平时的学业任务较重、对地理的积极性也不高，教师平时布置作业的类型比较单一、针对性也不强，加上多元化实施的难度较大，使得目前作业的多元化设计落实较差。在新地理课程标准的要求下，根据地理教材和学生学情，提出从作业的目的、内容、形式和分层的多元化设计思路，要求教师转变传统的作业观，尊重学生的个体差异性，在教学过程中积累实践经验，根据实际情况合理安排作业，并且运用各种方法、手段提高学生对地理的兴趣。但是地理作业多元化设计是一项复杂的工程，由于本人专业知识有限，教学时间不长，教学经验不足，以及各种客观因素，本文的调查和研究还存在一些问题，研究对象和方法具有局限性，忽略多元化作业设计实施的现实性，多元化作业的设计还不够完善，本文对于多元化作业的设计和研究尚处于初探阶段，还需要不断进行改进与完善。参考文献[1]教育部.基础教育课程改革纲要[M].北京:人民教育出版社,2011.[2]国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际宪章[M].2016.[3]常珊珊.基于地理空间能力培养的高中地理课堂作业设计研究[D].华中师范大学,2012.[4]王思淇.高中生物学作业多元化的设计研究[D].阜阳师范大学,2022.[5]尤珠玲.以核心素养为导向的高中生物学多元化作业设计与实践研究[D].闽南师范大学,2023.[6]陈雨.小学高年级数学作业多元化设计的策略研究[D].扬州大学,2013.[7]王宝剑.新课标下的高中地理作业创新研究[D].金华:浙江师范大学,2009.[8]孙荣荣.高中地理新课程作业设计研究[D].上海:华东师范大学,2010.[9]白絮飞.新课程背景下地理课堂作业设计研究[D].上海:华东师范大学,2010.[10]曹娅.培养高中生演绎推理能力的地理作业设计研究[D].福州:福建师范大学,2016.[11]叶芳菲.培养高中生地理综合分析能力的课堂教学同步作业设计研究[D].福州:福建师范大学,2014.[12]陈阳.基于研究能力培养的初中地理活动作业设计研究[D].石家庄:河北师范大学,2016.[13]张林林.初中地理作业有效性研究[D].西安:陕西师范大学,2014.[14]潘振.新课程背景下中学地理作业多元评价研究[D].济南:山东师范大学,2006.[15]陈小明.提高初中地理作业有效性的探索[J].地理教学,2012(11):29-31.[16]刘红艳,林培英.地理作业分类对学生地理实践力的影响研究[J].中学地理教学参考,2017(7):49-51.[17]狄建如.中学地理作业多元评价的意义[J].科教文汇(中旬刊),2008(9):168.[18]李琳.地理作业的分类及系统构建[J].云南师范大学学报(自然科学版).2015.35(6):70-75.[19]卓文彬.“五环教学模式”下高中地理习题系统构建[D].武汉:华中师范大学,2016.[20]朱利青.中美高中自然地理教材作业系统功能比较研究[D].武汉:华中师范大学,2012.[21]李亚莉,任国荣,陈阳.行动导向理论视角下中美高中地理暑期作业系统的比较及设计原则[J].中学地理教学参考,2015(14):6-7.[22]赵才欣.PISA对中学地理作业新体系构建的启示[J].地理教学,2011(1):10-13.[23]KatieForster.Homework:Abridgetoofar?[J].JssuesInEducationalResearch,2000,10(1):21-37.[24]JacksonF.LeeJr&k.WaynePruitt.HomeworkAssignments:ClassroomGamesorTeachingTools?[J].ClearingHouse,1979,53(1):31-35.[25]Cooper,H,Robinson,J.C,&Patall,E.A.Doeshomeworkimprove.Academicachievement?Asynthesisofresearch,1987-2003[J].ReviewofEducationalResearch.2006,76(1):1-62.[26]Good,T.L,&Brophy,J.E.Lookinginclassrooms(9thed)[M].Boston:Allyn&Bacon,2003.[27]JoyceL.EpsteinandFrancesL.VanVoorhis.MoreThanMinutes:Teachers’RolesinDesigningHomework[J].EducationalPsychologist,2001,36(3):181-193.[28]王志德.基于新课程标准的高中地理有效教学探究[J].安徽教育科研,2022,(09):10-12.[29]岑芳.问题与问题解决:高中新课程教学生物[M].南京:江苏教育出版社,2008.[30]袁孝亭.准确理解地理过程与方法目标中的“过程”与“方法”[J].地理教育,2009(01):4-5.[31]李