高中语文第三单元第8课兰亭集序教案3新人教版必修2

PAGEPAGE4兰亭集序教学目标：一、熟读课文，驾驭重要的文言实、虚词，积累文言学问。二、品尝文中的语言，理清课文内容层次，理解作者的生死观。教学重点、难点：引导学生理解作者在文中由喜到悲的感情改变，相识作者深厚感叹中所蕴涵的主动心情。教学方法：诵读法、探讨法、点拨法。教学过程：一、导入新课（让学生看图片）王羲之的《兰亭集序》既是书中极品，又是文中上品。据历史记载，唐太宗想方设法搜觅真迹，并日夜赏玩临摹之，以致形成了宫廷上下竞相临书的盛况。唐太宗驾崩，此真迹又作为殉葬品埋入地下，后来此墓被盗，真迹恒久失踪，成为千古憾事。我们现在所见的是唐代冯承素的摹本。它跨越千年，魅力长在，历代文人吟诵品评，不能释怀，今日，我们就接着来观赏这篇传世佳作。

（板书课题：兰亭集序

王羲之）二、检查预习

1.学生背诵前两段。2.文言学问积累（见幻灯片）三、研习课文1．老师配乐范背课文学生找出感情改变的词语，把握作者感情改变线索。明确：乐——痛——悲2．回顾第一、二段：“信可乐也”，作者参与兰亭修禊事，乐因何而生？

学生回答后明确：

时令宜人--乐，高朋满座--乐，环境幽美--乐，活动高雅--乐，天气晴朗--乐。总而言之，能“游目骋怀”“畅叙幽情”“信可乐也”。（板书“乐”：良辰、美景、赏心、乐事）3.读第三段思索：王羲之参与兰亭雅集如此欢乐，但他笔锋一转，呼出“痛哉”，痛由何而来？“痛”什么？

探讨提示：其次自然段有两层意思：第一层“夫人之相与……放浪形骸之外”。“夫”字为抒发感慨的标记。作者从人们为人处世的方式入手，以此为切入点，引出其次层的感慨：“虽趣舍万殊……岂不痛哉!”第一个分号所在句讲了两种人生看法——“晤言一室之内”与“放浪形骸之外”。其次个分号所在句讲了两种人生体验——“欣于所遇……快然自足”与“所之既倦，情随事迁”。

第四句讲了两种人生“痛”事——“向之所欣……化为陈迹”与“修短随化，终期于尽”。探讨后明确：

这种“痛”是痛惜之情，是对“人生短暂，世事无常”“人生苦短，命运难测”的痛惜。作者从不同处世形态的共性——“情”“怀”动身，抒发了自己“重死生”的感慨。虽然两种人有不同的人生看法，但是，在此时此地，他们的生命体验却是惊人的一样，那就是——痛！（板书：痛

人生短暂，世事无常）学生再读第三段。朗读指导：探究人生哲理，发感慨，用和缓低沉的语调读出，其中“死生亦大矣”中的“大”重读，“岂不痛哉”降调读出慨叹，重读“痛”。4.读第四段：思索：本段中的“悲”与“痛”是一样的情感吗？作者为什么“悲”？“悲”什么？探讨提示：①作者在发出“悲夫”感叹之前，作者写了几个时期的人？他们思索死生，有着怎样的表现？②他们的表现有相同之处吗？③他们“悲”什么呢？能否从板书中看出些什么？明确：明显，时代虽不同，感悟却是一样的。“悲”的是宇宙是永恒的，人生却是短暂的；这种生命的体验让人无奈而惆怅。这是跨越千古之悲。这里的“悲”不同于上一段的“痛”，而是对个体之痛的理性思索，是由己悲人的，更加深刻感慨。④正所谓人生代代无穷已，哀思年年总相像，那么面对着无尽的哀思，王羲之能选择做些什么呢？——“故列叙时人，录其所述”,“后之览者，亦将有感于斯文”，告知后人，我们曾经为死生而哀思过，或许你们会和我们有同感吧。也交代了本序的写作意图，目的在于警醒后世读者，不要感染士大夫之消极的思想心情，而能够充分地相识到“死生亦大矣”的思想精髓。学生再读第四段。朗读指导：“固知/一/死生/为/虚诞，齐/彭殇/为/妄作。”读出节奏。“后之视今，亦由今之视昔，悲乎”缓缓吐出，重音“悲”，后面的句子和缓低沉地读出。（板书：悲

由己悲人

千古同悲）四、拓展探究回顾《兰亭集序》全文，王羲之其实向我们表述了他由乐而痛、由痛转悲的心理历程，但却引发了后人对他不同的评价。有人认为，王羲之很悲观，《兰亭集序》也写得也太伤感；有人认为，王羲之很旷达，《兰亭集序》虽苍凉悲怆却有不俗的情趣。你是怎么理解王羲之其人其文的呢？结合文章谈谈你的看法。（学生分组探讨）五、总结全文有人说《兰亭集序》要不惑之年甚至知天命之年才能读懂，但是今日我想对大家说，我们在20岁前就应当思索欢乐，思索苦痛，思索生命与永恒！我思故我在，我思故我美。这种思索可能还比较