部编版二年级语文课程标准解读（专业14篇）

部编版二年级语文课程标准解读（专业14篇）

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角和深入的思考引发了我们对于写作的思考和探索。

解读语文课程标准心得体会

X月X日下午，我认真观看了某某师范大学文学院某某老师关于《义务教

育语文课程标准（20某某年版）》解读的线上讲座，从中我了解到新课标主要涉

及强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了

指导性和加强了学段衔接这五个重大变化。

通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学

生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识的错误倾

向。让我明白了我们应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识

和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法，使学生获得现代社会所需要

的终身受用的语文能力，使学生获得基本的语文素养。

《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求

语文知识的综合运用、听说读写能力的'整体发展、语文课程与其他课程的沟

通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中要具有主动探究、

团结合作、勇于创新精神、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动

地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法

三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅

读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的

见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。最终激发学生的好奇心、求知欲，

培养学生的想象力，开发创造潜能。

我们要成为学生学习的参与者，与学生共同学习交流。我们参与学生学习

活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以

调控教学，照顾差异，发现学生的闪光点。教师倾听学生的心声，是尊重学生

的表现。教师与学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既

有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也以通过表情、

动作来实现。在交流的时候有效的评价是非常重要的，因为有效的评价具有检

查、诊断、反馈、鼓励、甄别和选拔的功能，是为了检查和改进学生的语文学

习和教师的教学，完善教学过程，最终促进学生的发展。

总之，理论还要有实践来践行，我会在准确?E握教科书编辑思想的基础

上，从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活

地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把听说读写和综合实

践活动落到实处。在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，我会更加努

力，开展时效性强的教学活动，不负学生所望！

小学语文课程标准解读心得体会

拿到《义务教育语文课程标准（20某某年版）》（后文简称“新课标”）,便

开始了紧张的学习和梳理。目前共读了三遍，第一遍通读，了解主要内容;第二

遍圈画，找到其与20某某版课标的异同之处;第二遍，听取了某某教授的讲座

之后，乂对他提到的重点内容进行了再次细读。

幸运的是，我是在新教材全面实施之初刚好从一年级开始执教，对新教材

有比较系统的了解。我发现本次新课标的很多内容，都和新教材有很好的契

合，这为我学习理解新课标奠定了基础，让我有了不少基于实践的发现和感

触。

在对比新旧课标的异同之处时，我发现，具体的学段要求变化不大，大多

数内容进行了整合。其中，有三处明显的变化值得注意：

2、原来的综合性学习改为“梳理与探究”，体现了跨学科的学习理念:。

3、小学三个学段中，在“阅读与鉴赏”板块中，单列了“整本书阅读”这

一项，且各学段要求层层递进。

我想重点就第三点变化一一“阅读与鉴赏”中整本书阅读的内容，谈谈我

的思考。

20某某版“阅读与鉴赏”板块就是20某某版的“阅读”板块。新课标对

原课标的内容进行了整合，此外，单独增加了“整本书阅读”这一条。我们来

看看，不同学段关于“整本书阅读”的具体要求：

第一学段（厂2年级）：尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读

过的书，养成爱护图书的习惯。

第二学段（3~4年级）：阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享

自己的阅读感受。

第三学段（5飞年级）：阅读整本书，把握文不的主要内容，积极向同学推

荐并说明理由。

第四学段（7~9年级）：每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，

分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术

魅力，丰富自己的精神世界。

课程标准一字千金，把“整本书阅读”单列一条，足见对这项工作的重

视。从不同学段的要求也可以看出，这一目标也是层层递进，根据学生的认知

规律、阅读能力，逐步推进的。

为什么会增加“整本书阅读”的要求呢？当然是因为它重要啊！

为什么重要呢？在某某教授的讲座中，他也着重提到了这部分的变化，并且

详述了之所以这样变的原因。我深以为然，在此摘录下来。

1、如今的教学方式，导致学生阅读量不够。古人读书都是读整本书，有整

段的时间去阅读，阅读能力、思维能力会更好。从新学堂后，为了提高效率，

课文开始一篇篇精读，再举一反三，但这样的阅读量是远远不够的。

2、阅读量是语文素养的核心。某某教授认为，没有阅读量，语文素养根本

没有办法提升。有了阅读量，稍微点拨一下，学生的‘语文素养就上去了，因

此，必须要通过读整本书提升学生的语文素养。

3、小学是阅读的黄金期。某某教授说，中国的学生，小学阶段是阅读的黄

金期，到了初二之后，阅读的时间就急速下降，为了应试，只能暂时放下阅

读，因此从第一学段就开始强调整本书阅读。

4、通过整本书阅读磨性子。现代人面对各种信息轰炸，变得浮躁，而整本

书的阅读可以让人静下来，磨炼耐性。

结合某某教授的指导，结合我们学校的实际情况，以及自己在教育教学中

的实践，关于整本书阅读的落实，我有几点思考。

1、在课堂上落实好整本书阅读的教学。新教材每册都安排了一次“快乐读

书吧”栏目，这个栏目就是主题式的整本书阅读指导，不仅给学生推荐图书，

还指导阅读的方法，要求全体学生共同阅读。我们不能再秉持以前的旧观念，

制定，学生自己推荐的书，他们一定会更加感兴趣。我打算下学期开始试一

试。

古往今来，太多的先辈向我们讲述了读书的重要性。新课标中关于“整本

书阅读”的提出，是基于“立足学生核心素养发展”的课程理念，也是我们教

育教学工作的一盏指明灯。我想，作为一线教育工作者，我们把孩子阅读的兴

趣和能力真正地培养起来，那将是伴随学生终生的良好习惯，于我们也是一件

功德无量的事。

语文课程标准解读心得体会简单

在假期里，我认真学习了新课标，在学习中使我受益匪浅，收获丰厚，感

触很多，通过学习《小学语文新课标》，使我加深了对新课程改革的理解与体

会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教

学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质

的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中

的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的

特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，

充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方

式的形成。让我明白了教学方式的确立要在教学的各个环节中体现出来，有助

于学生发挥各方面能力，促进学生全面发展。

遵循学生身心发展和语文学习的规律，及语言能力的发展具有阶段性特

征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的

教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

以下我就围绕自己学习略谈几点体会和感受：

(1)通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育

阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集

和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和

沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作

的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成,

并将其作为了学习目标。

（2）通过学习我深切体会了转变学习方式与提高教学效率之间的关系。新

课程倡导自主、合作、探究的学习方式，一些教师片面地理解为不合作不探究

就不是新课程。我们发现，很多老师们凡上课又冷别是有人来听的教研课，都

必用自主、合作、探究的方式。

当然，我们不是说用新的学习方式不好，我们必须明白，不管什么学习方

式都是为达到教学目的、提高教学效率服务的，都是为促进学生的全面发展服

务的，因此，学习方式不在于一定要多么新，而在于用得恰当，用得适度，用

得有效果。

现在的问题是，一些老师找不准合作探究的问题，把一些不该探究、不用

探究、也无法探究的问题抛出来，让学生围成一堆，煞是热闹地讨论一番，然

后教师乂抬出现成的结论，合作变得毫无意义。要改变教师讲，学生听，教师

问，学生答的接受式学习方式，要指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设

计恰当的学习活动，选择不同的学习方式，如观察、实践、调查、实验、模

仿、体验等，让学生自主探索，从而在教师的指导帮助下，形成良好的行为习

惯，获得语文素养。建立和形成发挥学生主体作用的开放性教学，是促进学生

在教师的指导下主动地富有个性地学习的关键。

《语文课程标准》带给我们的仅仅是理念上的认识，理论上的指导，要真

正的落实到实践中还需要我们每位教师在教学实践中去认真领悟，不断反思摸

索。用爱心开启学生心灵的大门，用汗水耕耘教育这方圣土。

语文课程标准解读心得体会

线上学习了某某师范大学文学院某某教授对《义务教育语文课程标准（20

某某年版）》的全新解读，我有了更加深刻的理解与体会。

价值引领，以文化人。从课程标准可以看到继承和弘扬优秀中华优秀传统

文化，革命文化和社会主义先进文化。这样的内容，无论是在我们的课程目标

还是在我们的课程内容都得到了一种彰显，在这里可能老师们也一直在关注这

个，实际上这里非常重要的就是强调语文课程它的育人价值的一种体现，也是

核心素养的这样的一种体现。

素养为纲，任务导向。在这个课程标准里我们可以看到非常明显的'两个体

现是素养型的课程目标和结构化的课程内容。那么素养型的课程目标到底是和

我们原来的课程目标有什么大的差别或者是差异。结构化的这个课程内容方

面，我们可以看到从课程标准里做了很多的探索。那么这样的一些探索，我们

到底怎么来理解和认识？以及我们在未来如何落实?这是这次课标修订的一个非

常重要的这个变化。

课程标准当中可以看到就是以学生的生活为基础，我们立足于学生的生

活，强调了实践主线。那么实践的主线，大家可以看到，就是在一定程度上做

了一定的整合，强调的是识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探

究，也就是语文实践活动的一种表现。

主题统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境，统整的学习主

题，典型的实践活动c那么我刚才和大家分享的就是我们20年的基础教育课程

改革。那义务教育的课程改革推进的过程当中，我们一直在倡导自主，合作，

探究的学习方式。但是，由于我们的课程内容的选择，课程内容的组织方式和

课程内容的呈现方式，在一定程度制约了我们的自主，合作，探究的学习方式

的真正的落实。

因此，我们可以看到在这次课标修订的过程当中，在这方面做了很大的探

索和努力。

语文课程标准解读心得体会简单

今天，我学习了《初中语文新课标》，感受颇深。就其中的几点，谈谈我浅

薄的认识。

《语文课标》中告诉我们，在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”的教

学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问

题，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。

我在语文课堂教学中，有时对学生就放不开手脚，心里总想着让他们按照

自己的思维进行。比如，我在教学生仿句时，总觉得他们写的不够完美，不太

尽人意，总想把自己认为所谓的标准答案展示给他们，唯恐他们特别是中下等

生答不出来。其实我这么做事没啥太大的必要，学生有时思维的跳跃性很大，

很有创新能力的。如学生在仿句中这样写到“当一个人垂头丧气的时候，他忘

记了2希望是一种习惯”，“当一个人一无所知的时候，他忘记了学习知识是

一种习惯”，“当一个人责怪别人的时候，他忘记了宽容他人是一种习惯”等

等，而且有些中下等生写的也还是相当不错的。所以说，这个时候，老师就不

要给学生记什么所谓的标准答案了，而是顺势积极鼓励学生，给他们创设一个

生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让他们获得充分展示

自己语文学习成果的机会。

在语文教学中有时我们会脱离语言文字运用情况，而讨论作品和作者的思

想感情问题。有时我也会注重这一点。对于文中难理解的语句，总是想方设法

给学生讲“深”讲“透”，而忽视了对本文中语言文字的进一步掌握，结果是

适得其反。学生不但没听懂，而且也不会运用。所以语文的阅读教学可以从具

体语言文字运用现象入手，通过对课文语言文字的品味、咀嚼，来探索文本的

意蕴，或者是从整体阅读的感悟出发，再到语言文字中找出依据.因此，在教

学中，根据实际情况，对文中的美词、美句、美段进行赏析，教会学生从不同

的角度去体会、感悟，在书上做好批注，各抒己见，教师对他们的见解以鼓励

为主，理论联系实际，落实到小练笔中，目的是让学生学会运用或者是驾驭语

言文字的能力。

读书是语文学习的第一要务。《新课标》中也强调“读书”在语文学习和思

想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能

力。

在语文教学中，阅读教学应该贯穿始终。这样就有必要对于不同年级段的

学生推荐一些阅读书目和阅读篇目，引导学生在读书过程中注重积累，注重感

悟和整体把握，更要注重语言文字的运用。随着年龄年级的增长，更要注重培

养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。所以，在

语文教学中，一定要下大功夫认真抓好“读书”这一根本环节。

以上就是我对《初中语文新课标》学习的儿点浅薄的认识。

部编版初中语文课程标准语文

心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数

学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容

并记录下来的文字，近似于经验总结。以下是为大家整理的关于,欢迎大家前来

参考查阅!

随着课程改革的不断推进，新的教学观、新的学生观、新的质量观给我们

的教育注入了新的生命和活力，语文课堂的教学结构也随之发生变化。而在中

学阶段，随着学生的认知能力、思维能力的增强，我们教师也应不断发展创

新，采用更先进的理念进行教学，特别是布置给学生的作业，更要紧跟时代，

不断前进。

下面，结合传统中学语文作业布置中存在的主要问题，以及这几年来在初

中语文教学实践中的一些想法，从以下几面入手，谈一谈我的观点和看法。

一是基础知识中，设计合理的听说读写的技能性作业。语文教学并不能只

停留在基础知识的积累上，还应根据课文内容设计合理的听说读写的技能性作

业，培养学生的语文素养。所以除了上课时的引导之外，在课后也应该有意识

地加强这方面的培养.比如在教完朱自清的《春》之后，我布置了朱自清的

《匆匆》、《荷塘月色》等美文，作为课后的作业让学生阅读欣赏，使学生了解

“美文”这一概念；讲到鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，我又将鲁迅的

《朝花夕拾》里的其他篇目介绍给大家，要求学生课后作为欣赏作业阅读，使

学生对鲁迅的散文有一个全面系统的认识。

二是因材施教，不同学生分层次布置作业。传统语文教学“一一刀切”的情

况比较严重，老师布置作业仝班一个模式，要求一样，内容一样。这就导致某

些语文基础较差的学生不能完成相应任务，一些语文素养较好的学生乂觉得没

有发挥的空间。我的做法是因材施教，根据不同学生的具体情况，有针对性地

分层次地布置作业。这个学期我布置课文背诵时，就尝试着用了这种方法。给

每个小组长都印有一份背诵表格，包括课内背诵和课外背诵，成绩好的能在学

期结束前完成全部的背诵任务，程度差的只能完成课内的。通过这个学期的实

践，我发现原来一些语文基础较差的学生，背诵的积极性提高了不少。三是结

合课文，布置一些情感教育类的作业。

心理因素。例如，今年的中秋假期，我布置的作业是每人制作一份关于中

秋的手抄报，假期结束，有一半同学认真完成了，我挑选其中优秀习作贴在教

室里展览。受此启发，我准备寒假我还会布置此类的作业，主题可以设成关于

某部名著的，或关于某几部电影的（电影最好是与课文内容相关的），或者关于

中央电视台拍的系列诗词故事节目等。

五是联系生活，布置关系学生日常的作业。语文教学应当面向学生们的生

活，使学生能够在日常生活中学习语文。在布置作业时也应注意要联系日常生

活。在教都德的《最后i课》时，我告诉他们第二次世界大战后，全球几乎每

天都会发生战争或局部冲突，我要求学生利用星期天去查找有关二十一世纪以

来的全球发生的战争资料，并对此发表自己的看法。学生的作业充分体现出他

们对战争的种种态度，包括对正义的支持，对侵略者的蔑视，对人民的同情，

对强权的愤怒??应该说正是学生们去感受生活才能够有这么多的体会。

总之，语文作业的内容应该是丰富多彩的，形式应该是多种多样的，应能

极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中运用语文

知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的

大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，

利用语文学科特点，紧扣教学目标，设计好课后作业，确立以学生为本，新颖

多样，面向全体、重视学以致用的语文作业观，使课后作业成为提高语文成绩

的重要环节。

“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课改提出的教学理念。在

初中语文教学中，对这一理念最好的践行就是从学生心理特点出发，树立与新

课程理念相适应的发展教学观念，打破传统教学模式，采取有效策略，创造一

种兴趣盎然、生动活泼、风采迷人的课堂教学气氛，强化语文课堂教学的人文

性、趣味性，让语文课堂教学〃高潮迭起〃，使学生在精彩纷呈的课堂学习中获

得情感、能力、知识等方面的协调发展。而这一切的出发点都是为了让我们的

语文课堂能有一股新兴的魅力牢牢吸引学生，只有学生“乐学”才能”“好好

学”，才能发挥其主动性，积极性。

一切以学生为主的教学理念，势必与教师不厌其烦的细讲精练、单一以课

堂为主的资源、没有多大激励作用的单调评价是格格不入的。于是新课标下的

以学生为主，其实累的是我们一线教师，我们不但要好好琢磨学生的心理特

点，要选好教学内容，耍设计好课堂环节，要定好教学手段，掌握好教学艺

术，这样才能激发学生的学习兴趣，激发内在的学习动机，想想觉得我们又在

风口浪尖中做一个时代的弄潮儿，难啊！

“学生为主体，教师为主导”，“教学”是老师的“教”学生“学”，为

了让学生的终身学习的，老师要把更多的时间和更多的机会提供给学生。课标

中指出要发挥学生的主动性和创造性，要体现语文的实践性和综合性，要培养

学生正确的价值观和人生观，要培养学生的创新能力和时间能力……这些要求

和理念，让我不得不重新思考学生的“学”才是第一位。

我想首先在课堂上多留给学生质疑的空间。“让老师闭嘴”“放手让学生

质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质

疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，都需要学生自己主动探究才能真正

让她们掌握知识。其次要让她们多读多思多讲。

其次在课外要引导学生如何自主预习，自主复习。于是一些省市的《导学

案》的使用，在某种意义上体现了培养孩子的自学能力。再其次，就是要让学

生面向更广阔的语文天地中自主学习C

古人云：“博观而约取，厚积而薄发”，所以新课标倡导多读书少做题，

作业“变脸”尤其重要，只有从课业负担解放出来后学生才有更多的时间与书

本接触，于是我们要善于利用课外阅读促进学生语文积累，老师要不遗余力地

培养学生得阅读兴趣并给予正确积极的引导，学校和家长要给予全力支持，给

学生创设广阔的阅读空间。比如定期地给他们推荐一本好书，一篇好文章然后

让大家畅谈读后的心行体会。还可以布置她们去阅览室或者图书馆等文化中心

去翻阅好书。还可以借助综合实践活动让他们从互联网、报刊等媒介上搜寻自

己耍的资料，充分调动学生学习的主动性诱发他们向高层挑战的求知心里。

近日，我对《语文课程标准》进行了学习。通过学习，我对语文课程的性

质与地位；语文课程的基本理念；课程标准的设计思路；课程目标及实施建议

等有了更加深入的认识。在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一

些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。

《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的

语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文

知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，

无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中

掌握运用语文的规律。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生

身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学

生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合

作、探究的学习方式。”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教

育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在每一篇课文的学习过程

中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后巩固、课

外拓展。课前预习具体让学生做到：

1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书或用联系上

下文的方法提前解决。

2、搜集与课文内容相关的资料。

3、熟读课文，概活课文主要内容，想一想自己读懂了什么，思考自己那些

地方还没有读懂。

课内探究过程中做到具体解决学生没有解决的问题，在学生问题解决的前

提下，再解决老师提出的学生尚未想到的问题。此环节的实施，关键要做到学

生自主探究学习为主，合作探究学习为辅，引导学生在读中感悟，在感悟中朗

读，从而做到让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，培养学生的语

感和整体把握的能力。课后巩固就是要求学生做到对当天学到的内容进行及时

巩固复习，在教学中我采用课堂随堂检测卡的形式。课外拓展就即咱们平常所

说的以一篇带多篇，通过学习一位作者的一篇文章拓展、激发学生去阅读这位

作者的其它文章；通过学习一篇文章推荐、激发学生阅读其它相似的文章等。

《语文课程标准》课程阶段目标中指出第三学段的学生在阅读中要做到

“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵

优秀诗文60篇（段利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅

读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”对于我们有59人的

这个大班怎样完成课程目标中的这些要求呢？在教学过程中我采用名言警句背

诵、古诗文诵读、中外经典品读三管齐下的办法。具体操作如下：

1、名言警句背诵。

2、古诗文诵读。

按照《语文课程标准》的规定结合文教局对我们五年级古诗文诵读篇目的

要求，怎样让学生的古诗文诵读做到扎实有效，为此我想尽了办法，因为我班

人数比较多，如果在课堂上依次检查学生们的积累情况，几乎是不可能的。最

后，我采取了运用古诗文积累过关卡的形式。即在课堂上随机抽取人员背诵，

发放过关卡，有他们再去检查他们组其他成员的背诵，并且负责发放过关卡。

过关卡积累到30张就可以评选为古诗文积累小学士，积累到40张可以评选为

古诗文积累小院士，积累到50张就可以评选为古诗文积累小博士，积累到70

张则被评选为古诗文积累蹲士后。为了激发学生的诵读积极性，我还采取了与

学生共同背诵的形式，收到了不错的效果，目前，此种活动的方法还在积极探

索之中。

3、中外经典品读。

对于扩展学生的课外阅读量，我则主要利用学校图书室的资源，分期分主

题向我校的图书室借阅图书，并且保证每本书抽出两课时的时间让学生在课内

阅读，其余部分在课外进行阅读，定期开展读书交流会，检查学生的阅读情

况，激发学生的阅读兴趣。

《语文课程标准》中指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感

情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展

思维，是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语

交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形

成良好的个性和健仝的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”为此在教学

活动中，我经常有意识地布置一些综合性学习活动，在培养学生探究学习的过

程中培养学生健全的人格和品德。

1、开展课题研究，培养学生的探究意识。

为培养学生的探究意识，在平常的教学中，我经常和同学们一起开展课题

研究作业，如：挖掘传统节日课题研究；培养学生良好学习习惯的课题研究；

单元整体推进课题研究、主题学习实验、经典诵读实验等，在研究过程中，我

通过调查、分析，明了了实行这些课题研究的可行性，分组撰写了课题研究实

施方案，并且根据各个课题的特点，开展了不同形式的研究活动。例如，在挖

掘传统节日方面，我根据各个节日的特点，每次活动的开展，主要分以下几步

进行：

1）查阅有关节日的资料；

2）围绕节日的特点开展一次活动，写出活动日记；

3）看有关和活动节日的文章，根据年级特点摘抄或写读后感；

4）搜集与该节日有关的名言或俗语等；

活动开展以来，我们对我国的传统节日春节、清明节进行了充分挖掘、探

究，孩子们对这些节E的由来、意义有了充分的认识与了解，并且我们以挖掘

传统节日为契机，对平常的节假日进行了拓展探究。这一系列活动的开展丰富

了学生的内功，学生的综合素养有了很大的提高。

2、布置主题教育作业，让学生在感悟中学会做人。

古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”确实是，有时一味的说

教，讲大道理，不如让学生亲自去体验。让学生在体验中学会感悟，不失为一

种好的学习方法。为此在平常的作业中我经常布置一些体验性的综合性作业，

例如：今天我当家，我被冤杆了，考试时我的钢笔没色了，通过这些作业的完

成，学生体验到了父母的艰辛，体验到了应该学会包容……。并且做到了用语

言文字来表达自己的内心感受，一举两得。

3、鼓励学生热心参加校园、社区活动。

在活动中，教会学生学会观察，学会审美，结合活动，学会用口头或图文

等方式表达自己的见闻和想法。

通过学习，我想到的还有很多，中华语文博大精深，怎样在有效的时间

内，让学生掌握更多的语文学习方法，把学生培养成具备包括阅读理解与表达

交流在内的多方面的基本能力的人？对于《语文课程标准》，我还需继续学习，

切实地做到在学习中反思，在反思中成长！

教学建议。

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生

自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差

异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提

高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运

用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

（-）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综

合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，

拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的

人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注

重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

（四）正确处理基本素养与创新能力的关系。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生

打下扎实的语文基础C同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展C

（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

总结：教师与学生在课堂上是互动的过程，这样学生们学到的才会记忆深

刻。

同学们对语文的综合性学习怎么样，下面我们一起来看看吧。

综合性学习。

1.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与

成功的喜悦。

2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简

单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料r讨论分析问题，独

立或合作写出简单的研究报告。

3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，

调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要

差别；学会注明所援引资料的出处。

上面对语文综合性学习知识讲解，希望可以很好的帮助同学们的学习，相

信同学们会在考试中取得很好的成绩的哦。

下面是对语文U语交际的内容学习，希望同学们认真看看下面讲解的内

谷0

口语交际。

1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话

观点和意图。

3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5.在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对

能力。

6.讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一

定说服力.

8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根

据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

通过上面对口语交际知识的'内容讲解学习，相信同学们已经能很好的掌握

了吧，希望同学们都能考试成功。

关于新课程标准中写作的内容讲解，希望同学们很好的掌握下面的内容。

写作。

1.写作时考虑不同的目的和对象。

2.写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意

的表达。

4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，

条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的

议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的

合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起

草、修改加工等环节。

8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文

从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9.能正确使用常用的标点符号。

10.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完

成不少于500字的习作。

上面对语文新课程标准中写作的知识学习，同学们都能很好的掌握了吧，

相信同学们会从中学习的更好的哦。

同学们认真看看，下面是对语文阅读的相关课程标准知识的学习，希望同

学们认真看看。

阅读。

I.能用普通话正确、流利、有感情地朗读△

2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500

字。

3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句

在语言环境中的意义和作用。

5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运

用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样

式。

8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得

对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作

出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中

富于表现力的语言。

9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），

发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品

味和审美情趣。

13.了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞

方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文

化常识。

14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不

少于260万字，每学年阅读两三部名著。

通过上面对语文课程标准中阅读知识的学习，相信同学们都能很好的掌握

了吧，希望上面的内容给同学们的学习很好的帮助。

下面是对语文识字与写字知识的课程标准讲解，希望给同学们的学习很好

的帮助.

识字与写字。

1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用

汉字3500个，其中3000个左右会写。

2.在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高

书写的速度。

3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。

通过上面对识字与写字知识的内容讲解学习，希望同学们对上面的知识都

能很好的掌握，相信同学们会从中学习的更好。

前些时候，县教研室组织全体语文教师一起学习了《语文课程标准》（修订

版），回来后，我又通读了一遍。读完后，我对语文教育的课程目标和内容、教

学观念和学习方式、评价目的和方法等方面有了更深的认识，在以后的教学中

也有了更明确的目的。

在这次新课标中，一些修改过的内容更加贴近学生的生活，也更加人性化

和有针对性，对于传递祖国的汉字文化无疑是更有益的。现在我针对第二学段

的目标谈一下自己的感受。

1、新课标在识字和写字目标上减少了会写字的数量，减轻了学生会书写汉

字的负担，也减轻了一些学习压力。现在的学生接触的新事物多了，他们交新

事物的好奇心和探索能力也更强了。但是我们的教育却仍然把他们牢牢锁在应

试教育的框框里，让他们失去了开发自己兴趣和培养自己爱好的时间，适当的

减轻一些学习压力，可以让学生尝到更多的童年乐趣，在这些童年乐趣中积累

的经验和经历对他们以后的学习也会有促进作用。

2、在阅读目标上增加了对学生不理解的地方提出疑问的要求。学习贵在有

疑，针对疑问可以提出问题，并且找到解决的方法。现在的教育还是停留在教

师讲授的阶段，学生发现问题的机会和能力都不足，而发现学习已经几经论

证，是最有利于学生学习的一种学习方式，学生在发现问题，并找方法解决问

题的过程中可以培养自己的探究能力和思维方式，并且能够培养学生的思维习

惯。在以后的学习中举一而反三，形成较强的自学能力，这对于学生学习能力

的培养是非常必要的。

3、习作目标中指出“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内

容写清楚。”这个目标的提出比原先“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最

深、最受感动的内容。”更具体，也更明确了。使得教师在指导学生写作时，

有更清晰的思路，也更有利于学生把作文写得生动有趣，在写作时突出重点，

抓住细节描写。

总之，新课程标准的出现，让我们看到了中国教育越来越贴近生活和释放

学生天性以及跟随时代发展而不断改进的一面，相信在新课程标准的指导下，

学生各方面的学习能力有更大的进步。

通过9月20日半天的新课程标准的学习，使我对新课程标准有了进一步的

了解，作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。感觉

当今语文教学更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，而非一

味强调语文知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生各方面能力来讲，无

疑是一件好事。下面是我这次培训的一些学习体会。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教

学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质

的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学

来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探

究，，的学习方式，在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学

模式，主要将采取以下几点作法:

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观

念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的

培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过

教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能

力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重

联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受

用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教

科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计

的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课

程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学c

3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据

学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设

计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课

堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，

沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的

机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏

陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段

扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活

动，促进学生语文素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在

逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。我认为首先就

是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合具体体现

在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体

教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与

学，讲与练，学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结

合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。另一点体会是，新课程标准仍然非

常注重语文基础知识的学习和掌握，新课程标准对.语文基础知识不但有具体的

要求，还有量化标准。我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，

那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，

也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说

“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样

的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两

点，现代社会要求一公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理

信息的能力，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语

交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开

展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面

的评价工作。总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师

引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共

同成长，不断进步！

语文课程标准解读心得体会简单

静下心来，又一次认真的阅读了《语文课程标准》，感受颇深。

作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。新的课

程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，二

是强调发展学生的个性特长。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生

扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式乂要转变学的方式，培养和形

成”自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要

矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课

堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教

材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重

视教学反思、个研究和收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、

机械的教学模式，主要将采取了以下儿点作法：

1.认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观

念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的

培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过

教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能

力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，布宽学习和运用的领域，注重

联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受

用的语文能力。

2.我还将从整体上把握实验教科巾，弄清其编写意图、体系特点，弄清教

科书与《语文课程标准》、教科书各单元之间的内在联系，弄清教科书各种编辑

设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达

到《语文课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3.在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根

据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种

设计•，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进

课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资

源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实

践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接

受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种

手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课

改活动，提高学生整体语文素质。

另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新

课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。我觉得把握新的

课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现

代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。

当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的

评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文

章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现弋社会要求一个公民要有一定

的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基丁这些思考，就可

以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学

生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代

社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。

语文课程标准解读心得体会

“学然后知不足”，通过这次小学语文新课标培训，我从中获得许多感

悟，深有体会，现心得体会如下:

在语文教学中，要发挥教师主导作用，确保学生的主体地位，需要做到以

下几方面：

首先，必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此，教

师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。教师的情绪表现不可避免地会影响学

生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉

快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以

教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，在这样民主、

平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其

学”。

其次，灵活运用教法，激发学生想学。学生对某门学科有了兴趣，才会自

觉地动脑筋，积极地学习C有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学

习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此，教师必须根据教材特点、学生

年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教

法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。一可化静为

动。根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静

为动，让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参

与，主动获知。

最后，注重学法传授，让学生会学。加强学法指导，帮助学生“学会学

习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人

以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和

运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指

导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，

辽移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因

课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实

际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层

次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体

步骤，切不可机械、随意、图形式。如：学习同类课文和段落相似的课文可用

迁移式。学生在教师的引导下，掌握学习方法，主动求知，让学生自己会学。

小学语文课程标准解读心得体会

我们教育界的中小学教师，校长，局领导一行某某多人去烟台参加了为期

X天的第X届中小学语文“主题阅读实验研究”课题研讨会，短短的X天时间

里，除了开幕式闭幕式、领导讲话的惯例外，我们听了某某节主题阅读示范

课。观看了一场某某小学的第一届主题诗会。

1、进一步认识了主题阅读的意义及必要性。课外阅读已经成为提升学生语

文素养的一条重要途径，但是由于学生阅读时间有限、没有良好的读书习惯、

阅读内容鱼龙混杂、教师指导缺乏有效性等主客观因素的制约，课外阅读一直

缺少抓手和着力点。主题阅读应运而生。所谓“主题阅读”，是指围绕一个主

题，在充分重视学生个体经验的基础上，通过具有共同主题的多个文本的理会

研习和碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义建构的一种开放

性的阅读实践活动C它主X在实际阅读实践中，将内容零散、形式单一但却有

着共同主题的阅读文本重新作一番精心的整合。这里的主题，可以是思想主

题，也可以是知识主题或文化主题。聆听了刘宪华校长和专家们关于“主题阅

读”的报告及专家点评，我被她“塑造心灵的阅读”的全新思想所折服，被她

“一主两翼”的课程体系所吸引，为她“以藤串瓜，整体施教”的单元主题阅

读教学法而惊叹一一这是一个孩子们真正需要的语文的精神世界，这是一种语

文教学的至高境界，这是一场语文教学的新革命：

2、主题阅读的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地

去教。单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整

体设计。主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找

出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师弓;导

学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地

学习、交流。

3、主题阅读以读为主，从读中领悟文章中的精髓。从不同形式，不同声

调，不同理解去领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情，正如陆恕老师所

说的“一读解千愁”。

4、语文教学要有语文味。在课堂上，学生窕语言的学习、训练要扎实有

效;采用合适的、不同形式的读，使语文课堂书生琅琅;课中课后注重学生走语

言文字的积累和运用。“主题阅读”提倡“三少三多”，即少提问，多读书;少

讲解，多读书;少做题，多读书。这样的教学思想让《语文课程标准》倡导的

“多读书、好读书、读好书、读整本的书”有了充分的落实，从而保障了学生

课外阅读量的有效完成，让我看到了小学语文教育的曙光。在“主题阅读”的

课堂上，我们听不到老师繁琐的讲解，琐碎的提问，听到最多的是学生朗朗的

读书声，看到最多的是学生专注的自学。有主题的阅读与随意读，不求甚解的

读。的.确，主题阅读“一主两翼”的课程体系和“单元主题教学法”在潜移默

化中如春风化雨般对学生进行着心灵与思想的塑造。我想，这也正是“主题阅

读”能够成为“深度阅读”和“心灵阅读”的根本所在。我坚信，这样的课程

能够扎实、快速、有效地提高阅读教学的质量。

观摩了十几节“主题阅读”展示课，课堂上师生声情并茂的诵读，让我深

刻感受到了何谓“口诵心为”c在与“主题阅读”近距离接触后，我才真正感

受到主题阅读“情感诵读”的魅力。

5、语文教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗

读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指

出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体

验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经

验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的途径，学生富有感情的朗读本

身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。阅读教学中，教师要重视指导有感情地

读，读出音韵，读出意境，读出情味。

总之，通过参加本次活动，我的收获颇多，在以后的教学活动中，我将带

领我的团队更加努力，认真做到语文教学体现以语言训练为中心，特别加强语

言的运用。培养学生的语文阅读能力，提高他们的人文素养。努力转变教学观

念及方法、策略，提高语文课堂的效率。丁永正老师说：从语文教育的角度

讲，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑

塔在课外。得阅读者徨天下，成阅读者成一生一一抓住阅读就抓住了语文的

根，得到阅读之“乐”就得到了语文的魂。这正足某某校长倡导的“主题阅

读”的宗旨。今天，乘着课程改革的春风，走在回归语文教学本色的道路上，

心若在，梦就在，昨天所有的荣誉，已变成遥远的回忆。勤勤苦苦已度过半生，

今天重又走入风雨。我不能随波浮沉,为了我所爱的学生。再苦再难也要坚强，

只为那些期待的眼神。心若在梦就在,天地之间还有真爱看成败人生豪迈，只不

过是从头再来。诗人汪国真在《热爱生命》中写到，“我不去想是否能够成功

既然选择了远方便只顾风雨兼程，我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标

是地平线留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命一

切，都在意料之中”。心头的重担无法释怀，我相信，我们河曲教育战线有这

样一班热衷于主题阅读的领导集体，有这样一批痴心追求主题阅读的教师，我

们一定会将“主题阅读”进行到底，“主题阅读”也将会在我们河曲生根发

芽，遍地开花，我们的语文教学也会破茧成蝶、凤凰涅槃最终必将结出累累硕

果。造福河曲人民。

小学语文课程标准解读心得体会

今天我有幸在线聆听了某某教授专家的解读《义务教育语文课程标准20某

某版》主要内容和变化，通过专家的解读，让对新旧课标的异同有了初步的了

解。

某某教授用一个半小时解读了《义务教育语文课程标准（20某某版）》主要

变化、课程性质及理念、核心素养和价值目标、语文学习任务群、语文学业质

量。课程标准的'变化主要从价值引领以文化人，素养为纲任务导向，立足生活

熨践主线，况调情境主题统整四个方面进行解读，清晰的认识到义务教育语文

课程标准的改变。

通过本次线上学习，我认识到国家对文化自信的要求，能够感受到时代发

展中祖国的强大。同时新课标还强调了“语文学习任务群”的设置，对语文教

师跨学科整合教学提出了更高要求。课标对整本书的阅读也提出要求，如何让

学生阅读量增加是我们教学时应该思考的重要问题。

在今后教学中，作为一线教师，在以后的教学中，我要关注课标、学习课

标关、研究课标，注重学生核心素养的发展，落实语文综合性实践性的要求，

切实提高学生的语文素养。

1、围绕语文课程三大目标，在语文教学中全面落实学生语文核心素养，把

培养学生理解和运用祖国通用语言文字的能力作为基础和重点，抓好落实。

2、优化课堂教学内容和结构，以三大文化为主题安排教学活动，以六大学

习任务群为依据安排教学内容，在单元教学中扎扎实实地落实好学生语文核心

素养的培养。

3、扎扎实实地落实好四学段学业质量标准，保证把学生核心素养培养落到

实处。

4、加强学习，强叱语文教学实践，不断总结，把语文课程标准落到实处。

总之，今后我将继续研读新课标，指导自己更好的投入工作。关注课标，

就是关注教育的未来。

小学语文课程标准解读心得体会

四月份，对于教育工作者来说，是一个特殊的月份，义务教育课程方案和

课程标准颁布，掀起一股学习热潮，官方解读，名师解读，霸屏大多数教育类

的公众号。作为一线教师，对其中的一些概念很难吃透，为此，我学习了吴欣

歆教授的《义务教育语文课程标准（20某某年版）》（以下简称“新课标”）解

读，温儒敏教授的《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》，郭华教授

的《让素养落地，让学生进入课程，落实立德树人根本任务》，王感舟教授、李

竹平老师等的解读，站在“巨人的肩膀上”，期望可以厘清概念，指导自己的

教学。

强化了课程育人导向。

在“课程性质”里有这样一段叙述：语文课程致力于仝体学生核心素养的

形成与发展，为学生学好其他课程打好基础；为学生形成正确的世界观、人生

观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精

神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打

下基础。教育的目的是培养人，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。课

程是联结学校培养目标和教育教学实践的中间环节，本质上来说，是以课程来

达到培养人的目标。

参照《20某某版高中语文课程标准》中的学科核心素养一一语言建构与运

用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，“新课标”中也提

出了学科核心素养一一文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，旨在构建

素养型语文课程目标，为学生进入下一阶段的学习打下良好的基础。正如课程

目标对核心素养的定位：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值

观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

优化了课程内容结构。

课程内容部分，明确了主题与载体形式：中华优秀传统文化、革命文化、

社会主义先进文化、外国优秀文化、日常生活与科技进步。最大的变革是内容

的组织与呈现方式以三个层面，六个学习任务群来设置：基础型一一语言文字

积累与梳理；发展型一一实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅

读与表达；拓展型一一整本书阅读、跨学科学习。学习任务群由相互关联的系

列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，同时各具特定的育人功能，

其特征是：情境性、实践性、综合性。

“课程性质”提出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合

性、实践性课程。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言

运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运

用规律，培养语言文字运用能力。核心素养的特征应和着课程性质。知识具有

情境性，学习是情境化的实践。知识的获得是学生和情境互动的结果，学习是

情境化的实践。核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累构建，并在真实

的语言运用情景当中表现出来的。学习任务群追求的是语言、思想、知识、情

感修养等各个方面的多方面、多层次目标发展的综合效应。

课程内容的变化将会带动教与学的变革，以真实的学习情境、统整的学习

主题以及典型的实践活动，培养学生的结构化思维。

研制了学业质量标准。

学业质量标准是本版课程标准的又一重大变化，分学段详细描述了识字与

写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四大领域的关键学业表现，体现

学段结束时学生核心素养应达到的水平。

增强了指导性。

教学建议部分，从目标定位、内容选择、活动设计、时代要求四个方面明

确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，并且强调了“怎么教”，对

于一线教师来说，实施起来有了抓手，指导教师更好地进行教育教学活动，达

到育人的目标。

加强了学段衔接。

从幼儿园到九年义务教育，再到高中，孩子的发展是连续的，“新课标”

依据学生在认知、情感、社会性等方面，合理安排不同学段内容。对于第一学

段来说，减缓坡度、降低难度，增强学习的趣味性和吸引力，帮助学生适应小

学生活；第二、三、四学段目标呈现螺旋上升式，体现学习目标的连续性和进

阶性。

1、核心素养。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积

累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思

维能力、审美创造的综合体现。

“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通

过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传

统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解

和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”语

文课程担负了文化积淀、文化传承的任务，王松舟教授多年前就开始注重中华

文化的渗透，做了一系列的“文化自觉背景下的教学”讲座。王松舟教授强

调：学语文就是学文化，教语文从根本上来说教的就是文化，教的主要是中国

文化。在他的课例中，特别注重文化的传承。余秋雨先生曾说：“文化，是一

种包含精神价值和生活方式的生态共同体。它通过积累和引导，创建集体人

格。”中华文化如陈年的酒，时间越久，越是醇厚，它塑造着中国人的品格。

让学生认同中华文化，紧抓“感受与热爱”、“继承与弘扬”、“关注与参

与”、“了解与借鉴”四组词，适时在教学中渗透，“润物细无声”般植入学

生心中。

“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整

台，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体

语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中

有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文具有深厚感

情。”语文的基础是语言文字，核心是运用。在学习的过程中，学生要获得

“语感、经验、意识、能力”，感受“内涵、情感”。近年来，一些名师特别

注重语用的价值，研究语言的使用及其规律。在实际教学中，我们也发现，课

堂上体现语用的价值之后，学生获得语言经验相对.较轻松，运用也较之前规

范。将“语言运用”作为核心素养之一，非常必要。

“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断

等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思

维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、

求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。”百科搜索中龙思

维能力的界定是：指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一

想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具

体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识来解决问

题的。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思

维，思维能力是学习能力的核心。与数学等学科不同，语文课程