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影响学生个性化阅读能力的内因分析综述通过上述对调查问卷结果的分析，我们看到了影响学生个性化阅读能力的诸多因素，这些相关因素可归纳为内因和外因两大部分。其中内因包括情感、习惯等因素，外因包括环境、教师教育方式与课堂效率等等。下面我们将对影响学生个性化阅读能力的内因与外因的影响作用进行具体分析。《语文课程标准》强调了“阅读教学是一种学生、老师、文本之间进行交流与对话的过程。”1这从根本上要求我们的教师要充分调动学生的情绪，挖掘教材中的情绪，唤起学生的思想和情绪体验，并使之形成和谐共鸣的过程。郭佩婕在《初中语文个性化阅读教学撼谈》一文中提出“阅读具有强烈的主观特征，当学生在进行阅读时自然会产生独特的情感体验与理解。初中语文教师应关注学生的情感体验，鼓励学生谈感受。如当我们读到悲伤的细节时会黯然伤神，而读到欢快的内容时内心也会随之喜悦。阅读实际上是教师、学生与文章之间的对话，因此教师需要尊重学生的情感体验，让学生能够大胆说出自己的感受。”2所以说，学生要在读书和表达的过程中能够获得成功，才能够对阅读产生兴趣。那么,“情感”这一因素对学生而言就是必不可少的。在上述的调查问卷结果的分析中，我们可以看出，现在的初中生大多对阅读缺乏兴趣，但实际大多数同学在阅读中都会产生自己独特的思考。这种现象所表现出来的实质是，学生的独特感受与情感体验并未受到教师应有的重视，所以学生渐渐失去阅读的兴趣，学生个性化阅读能力的培养也就更无从谈起了。学生在进行阅读的时候，从小学就要养成优秀的阅读习惯，这样在进入初中以后，孩子的写作和文章理解能力才能有很大的提升，学生才能在步入初中时就拥有属于自己的“个性化阅读能力”,所以我们一定要对此加以重视。1中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准(2011年版)》[M].北京：北京师范大学出版社，2011.读书的时候不去思考，读不出书中表达的真正意义，又学生在读书的过程中，一定要带着问题去读。或者学生边读边给自己提出这时我们可以启迪学生想一想，还能提出什么问题?这样在读书中就会深入思考的习惯。进而提升学生各方面的能力，而不至于仅如果，在6年的小学时间里，我们都注重学生在阅读时的能有自己的思考并有的家长给还在上小学一二年级的孩子买四大名过早的让孩子阅读名著,孩子们就会很费劲，由阅读能力”。

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