初中数学数学论文走进新课程引领学生学习方式的变革

Page3走进新课程，引领学生学习方式的变革

一、新课程为什么要提倡变革学习方式

最新颁布的《基础教化课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“变更过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探讨、勤于动手，”“大力推动信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从老师教的角度探讨变革教的方式转为从学生学的角度探讨变革学的方式。

（一）变革学习方式顺应了时代发展的要求

历史车轮驶进了21世纪。新世纪是学问经济时代，新世纪是网络信息时代，时代的发展促使世界教化变革的一个重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”，学习问题成为现代教化的核心问题之一。

1996年国际21世纪教化委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教化——财宝隐藏其中》提出，教化“应围绕四种基本学习加以支配；可以说这四种学习将是每个人一生中的学问支柱：学会认知，即获得理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参与人的全部活动并在这些活动中进行合作；最终是学会生存。”可见，学习将成为实现人们自我的途径，学会认知、学会做事、学会共同生活（即学会合作）、学会生存（即学会发展）是新时代对人的基本要求，也是我国全面推动素养教化中学校教化要努力实现的培育目标。

（二）变革学习方式有利于了学生全面发展

什么是学生的学习？

学习原本是学生的一种精神享受。人，生来就对世界充溢新奇心，酷爱学习是人的生命本性。每个人通过学习，相识事物、驾驭本事，就能跨越时空去追溯远古、暇想将来，由此可体验到人生的自由境界，这是何等奇妙而欢乐。

学习其实是学生的一项创新性活动。人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，才能推动人类社会不断向前发展。中小学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个特殊阶段，他们的学习不仅是为了生存，更重要的是为了相识世界、改造世界。因此，学生的学习也是一项创新性的活动。

总之，新课程从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的变更，而更是一次学习的革命。它是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习实力的基本要素之一。

二、新课程提倡建立哪些新的学习方式

新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力提倡建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的奇妙，让学生走向胜利的彼岸。

（一）对自主合作探究学习方式的理性相识

新课程提倡建立的自主合作探究学习方式是建构在大众教化的课程理念之上，是建构在现代学习理论基础之上的。

什么是大众教化的课程理念？大众教化的课程理念就是面对每一个儿童，对每一个儿童的生存和发展都有益，要让全部的儿童具有终身学习的意识和实力要适应大众教化课程理念指导下的我国基础教化新课程的学习就必定要建立新的学习观和学习方式。

什么是现代学习理论？现代学习理论是指近百年来，众多心理学家对“学习是如何发生的？学习有那些规律？学习应当以怎样的方式进行？”等问题进行了深人的探讨所形成的理论。其中最具代表性的流派有行为主义学习论、认知主义学习论、建构主义学习论。

什么是现代学习方式？现代学习方式不仅包含很多详细的学习方式，更是一个以宏扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统。它的本质特征主要有如下几点：

1．主动性，2．独立性，3．独特性，4．体验性，5．问题性，6．交互性，7．生成性。

自主合作探究学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生主动地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材确定自己去读，能自己动手去做的试验就要亲自去做，能自己说的确定想法自己说……；合作性学习，即通过学生与学生、学生与老师间的探讨、互助等形式的交互合作学习，相互取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在老师的组织、指导和引导下，学生从自身发觉问题动身，从新奇心及爱好动身，通过试验、实践，用所学的学问去解决问题、验证原理或尝试相关学问的综合性学习活动。

自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、试验室式学习；合作性学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习、探讨式学习；探究性学习方式的类型主要有问题式学习、发觉式学习、体验式学习。其实，在实际学习过程中，这些学习方式并不是截然分别的，而是相互交叉和贯穿的。

三、老师怎样帮助学生驾驭新的学习方式

（一）以构建和谐同等的新型师生关系来激励学生学习方式的建立

新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们老师的职能和作用提出了剧烈的变革要求，即要求传统的居高临下的老师地位在课堂教学中将渐渐消逝，取而代之的是老师站在学生中间，与学生同等对话与沟通；过去由老师限制的教学活动的那种沉闷和肃穆要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，老师的职能不再仅仅是传递、训导、教化，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带；老师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。因而，构建和谐同等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生主动地、主动地、创建性地去驾驭新的学习方式。

（二）以变更老师教学模式和教学行为来带动学生学习方式的变更

现代教学观认为，教学的真正含义是老师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，老师必需以科研试验为先导，从课堂教学改革人手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。采纳哪些方法来变更老师教学模式和教学行为从而带动学生学习方式的变更，近年来，一些优秀老师及学者在推动素养教化过程中进行了主动的探究和试验，总结出了很多行之有效的方法。在此，介绍几种详细方法供老师们借鉴。

例1：放手让学生自己去学习

例2：讲求老师“导”的策略

例3：追求主动的教学行为

例4：运用先进的教学模式

近年来，总结提炼出来的科学有效的教学模式主要有：讲解一接受式模式、示范一仿照式模式、自学一辅导式模式、提问一探讨式模式、探究一探讨式模式、引导一发觉式模式、激趣一欢乐式模式等。

四、以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的建立

新课程主见建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，发展性教学评价是其中的重要内容，它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。实施发展性教学评价，老师应努力做到以下几点：

1．老师要有正确的评价目标。老师的评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价；要从注意智力转为注意多元实力，即理解实力、接受实力、再现实力、应用实力、对学问的重组、想象实力、联想实力、假设实力、推理推断实力、选择实力、求异实力、质疑实力、批判实力、立论实力、概括分析实力；要从关注学生学到了多少学问转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创建了什么、发展了什么。

2．老师要有饱满的评价激情。老师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调整作用。不管是表扬还是指责，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。因此，老师在课堂教学中，要始终保持充足的精力、真诚的热忱，特殊在学生采纳自己习惯。擅长的学习方式或提出有创意的想法时，老师应不失时机地给以学生确定、表扬、激励等主动的评价信息，使每个学生随时都感受到来自老师、同学间的鼓舞。

3、老师要采纳多种评价方法。老师要注意多种评价方式的结合，会使评价更加客观公正，产生更多的主动效应。例如，结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中主动主动创建性的学习，