简单机械教材分析

简单机械

教材分析与复习建议

民族中学王恩红

1、知道简单机械。通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件。

2、知道机械效率。了解提高机械效率的途径和意义。

3、了解人类使用机械的历程。了解机械的使用对社会发展的作用。

课程标准要求考纲分析知道什么是杠杆平衡；能正确作出杠杆所受动力和阻力的力臂，知道什么是杠杆（能正确作出力的力臂）、什么是杠杆平衡,能对探究“杠杆平衡条件”实验的过程做出正确说明，以及如何得出正确的结论等；能利用杠杆平衡条件的关系式F1L1=F2L2进行简单的计算。(B）知道使用定滑轮和动滑轮施加力的特点，能根据具体要求组装滑轮组。(B)能说明机械效率的普遍意义，并能根据公式η=W有/W总×100%进行一般的计算。(B)本章地位和作用本章第一节杠杆在生活和生产中有着广泛的应用，学好这部分知识具有重要的实际意义。杠杆是一种重要的简单机械，也是学习滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础。

第二节滑轮的知识具有承上启下的作用：滑轮是继上一节“杠杆”之后学生学习的又一种重要的简单机械，滑轮实质上是杠杆的变形，可以通过杠杆平衡条件来分析，同时滑轮也是后面学习机械效率的基础。

第三节机械效率是对前面滑轮知识的综合、扩展和运用。这一部分的内容体现了物理知识最终要服务于生产和生活的理念。所以本节课无论从课标要求，还是学生自身发展要求上看都处在一个比较重要的地位。过程与方法认识杠杠、定滑轮和动滑轮。知道简单机械的一些应用知识与技能情感态度与价值观课程目标要求通过了解杠杠的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用通过探究了解杠杠的平衡条件，能在实际操作中选择合适的杠杠通过实验，探究滑轮、斜面和轮轴的特点课程目标知道轮轴和斜面也能省力编写体例和意图开头语

教材体例安排章首图利于学生整体把握本章的知识框架和布局

章节用以开拓视野了解前沿科技激发学生进一步探究的欲望引起学生对生活中熟悉或不熟悉问题的发现

用以激发学生学习物理的兴趣和对问题的关注

增强学生动脑动手能力标题具有初步的科学探究能力引起学生的注意内容用于表述和分析基本事实、概念定律和结论。教材总览教材总览教材总览教材总览教材总览1、紧密联系日常生活。本章所选取的内容注重从与日常生活关系最密切的实例入手，让学生感受到物理知识就在我们身边。例如，在杠杆一节教材选用的“赛艇的浆”、“各种剪刀”、“指甲刀”、“钳子”、“自行车的车闸”、“独轮车”等。在滑轮一节“旗杆顶的定滑轮”、“自来水龙头”、“门把手”、“自行车脚踏板”、“自行车把手”等。大量的这类生活现象，由于跟学生的生活联系密切。能很容易引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，从而引导他们思考这些现象背后的物理知识。在思考、分析这些现象的过程中，学生既能学到物理知识，也能够经历科学研究的分析过程，认识到在不同的现象中会蕴含着相同的物理规律的认识体验。编写意图和特点利用图片生动直观地提供信息。

本章图片较多，蕴藏丰富的信息，恰到好处地分布在教材的不同位置，起着各自不同的作用。图片编写意图和特点直观图片的作用位于节首的图片，穿插在教材中的图片，如图12.1­-3中的称象图片、12.1-4中的赛舟图P76页的搬动木料的场景、P81页的漫画等，能够激发学习兴趣，启迪思维，对每节课的学习活动起着启动和引领作用；编写意图和特点艇的浆、12.1-8中的独轮车、12.2-2中的旗杆顶的定滑轮和起重机上的动滑轮、12.2—5中的各种轮轴、12.2-6中的盘山公路等，能够给学生提供足够的感性认识；编写意图和特点编写意图和特点

将机械效率和功的原理的内容有机整合。新教材不再明确提出功的原理的内容，而是在机械效率引入的过程中自然的渗透了该内容，其用意是降低难度，但还要给学生一定的感性认识，使学生能体会出人类发明和研究各种机械的意义。

编写意图和特点新旧F1F2沿光滑斜面拉到顶端，F1

F2,W1

W2.F1S1F2S2Gh关于功的原理的处理建议：BB定滑轮漫画3、新教材将一些结论具体的呈现出来，减去了学生要在教材上再填写该内容的麻烦。比如：79页三种类型杠杆的名称、83页定滑轮和动滑轮的工作特点、83页使用滑轮组时提起物体的力与绳子段数的关系。编写意图和特点4、将“探究斜面的机械效率”的实验改为“测量滑轮组的机械效率”。在以往的教学中，学生在学习过机械效率后，往往对哪些因素影响滑轮组的机械效率总是感到比较困惑，尽管可以通过公式的推导给学生一定的认识，但还是会比较困难。而通过实验就会给学生充分的感性认识，利于学生接受。但该实验在操作过程中又需要解决另一方面的难题：绳子自由端移动的距离和物体上升的高度不易测量。编写意图和特点将“探究斜面的机械效率”的实验改为“测量滑轮组的机械效率”。关于测定滑轮组机械效率的建议：CC22．斜面是一种简单机械，盘山公路可看成是斜面．如图所示，一辆客车在盘山公路上行驶，假如客车质量为7000kg，向上行驶过程中牵引力保持30000N不变。行驶了2000m的路程时，客车升高了300m．在此期间，求：

(1)牵引力做了多少功?(2)盘山公路的“机械”效率是多少?安徽考题7关于科学世界17．如图所示，有一斜面长为L，高为h，现用力F沿斜面把物重为G的物体从底端匀速拉到顶端。已知物体受到斜面的摩擦力为f则下列关于斜面机械效率η的表达式正确的是D2012年安徽中考题1、教学目标：认识杠杆；认识有关杠杆的几个概念；能从常见工具和简单机器中识别出杠杆；知道杠杆的平衡条件及杠杆的应用；经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法；经历探究杠杆平衡条件的过程。2、教学重难点本节教学重点：杠杆平衡条件是人们分析、计算杠杆问题的理论依据，也是研究其他各种简单机械的基础，所以经历探究杠杆平衡条件的过程并运用它分析有关问题是本节的重点。

本节教学难点：很多学生尽管能正确说出力臂的定义，但遇到实际问题时仍把支点到动力或阻力作用点的距离作为力臂，所以力臂的概念及其画法是本节的难点。

F1F2这样画的动力与阻力对吗？在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒，叫做杠杆。一、杠杆的概念：支点：杠杆可以绕其转动的点O。动力：使杠杆转动的力F1。阻力：阻碍杠杆转动的力F2。动力臂：从支点O到动力F1作用线的距离l1。阻力臂：从支点O到阻力F2作用线的距离l2。F1F2l1o支点：杠杆可以绕其转动的点O。动力：使杠杆转动的力F1。阻力：阻碍杠杆转动的力F2。动力臂：从支点O到动力F1作用线的距离l1。阻力臂：从支点O到阻力F2作用线的距离l2。l2一、杠杆的作图：支点：杠杆可以绕其转动的点O。动力：使杠杆转动的力F1。阻力：阻碍杠杆转动的力F2。动力臂：从支点O到动力F1作用线的距离l1。阻力臂：从支点O到阻力F2作用线的距离l2。F1F2l1o支点：杠杆可以绕其转动的点O。动力：使杠杆转动的力F1。阻力：阻碍杠杆转动的力F2。动力臂：从支点O到动力F1作用线的距离l1。阻力臂：从支点O到阻力F2作用线的距离l2。l23、难点形成的原因分析：第一，从教材的编排上看，课本从寻找各种类型杠杆的共同点得出杠杆的定义，引出杠杆的五个名词，再进入到怎样找力臂，这样虽然简洁，但不明了，特别是力臂，书本没有说明为什么要这样定义力臂，但要求学生会画出各种杠杆中的力臂，而力臂又不一定在杠杆上，这样的编排过程，缺少了必要的解释和说明，给学生正确作图带来了困难。第二，从学生现有的知识水平和能力水平来看，初二学生的几何作图虽有一定的基础。但是，应用到物理学上还有一段距离；其次要作好图，还必须要求学生对以前所学的“力的三要素”作图及“物体受力分析”有较好的掌握。由于学生缺乏一定的生活经验和生产经验，综合概括能力较差，所以很难从日常工具中抽象出杠杆模型，更难画出一些变形的杠杆的示意图。学生对支点理解具有局限性，不少学生误以为支点是固定不动的一点，遇到运动的物体如动滑轮这一特殊杠杆时，如何确定支点就难了，部分学生受思维定势的影响，误以为动力和阻力的方向总是相反的。有的同学在具体画力臂时，常把支点到力的作用点之间的距离错误地当成力臂，遇到较“复杂”的问题时感到无从下手，学生往往很难全面照应，要正确地作好杠杆的示意图，要求学生要有较好的分析与综合，抽象与概括的能力。杠杆的五要素的处理4、突破难点的几个环节第二，增强实验教学，教师使用基本的实验仪器及多媒体课件等，培养学生进行观察和实验、总结实验结果的能力；第三，通过练习教学，注意培养分析物理条件，抽象出杠杆的理想模型解决问题的基本方法；第三，盘山路抽象出斜面。画力臂学生常把支点到力的作用点之间的距离，即点到点的距离错误地当成力臂。为了克服这一难点，首先要让学生理解力臂的概念；其次通过具体实例分析，如图示画力F1的力臂时，不能把OA当作F1的力臂，而是点O到F1的作用线的距离。因而画力臂先要画力的作用线，简单通俗讲就是将“力”进行正向或反向“延长”，延长线用虚线，结合数学上的点到直线的距离，利用直角三角板上的直角作出支点到力的作用垂直距离，画好垂足，垂足要落在力的作用线上，支点O与垂足间的这一线段用大括号括起来就是力臂。教师板演，用不同颜色的粉笔分别作出力F1及F2的力臂L1和L1。按这样的作法就不难作出力臂。4、突破难点的几个环节我们要面向多数学生的实际，符合中等学生的认知水平，适合一般思维的发展状况，贯彻因材施教原则，使学生的品德和心理得到同步和谐的发展，教师必须精心设计教学程序，通过下面几个环节进行教学：第一，通过书本内容的教学，抽象概括出杠杆的物理概念，总结归纳杠杆的共同特性；2．在A点画最省力的力的示意图；2．在A点画最省力的力的示意图；F1F14、突破难点的几个环节第四，通过复习教学，注意引导学生做好总结，整理知识，归纳研究物理方法。杠杆中9+4=4+9的问题6．如图，AB为能绕B点转动的轻质杠杆，中点C处用细线悬挂一重物，在A端施加一个竖直向上大小为10N的拉力F，使杠杆在水平位置保持平衡，则物重G=

N。若保持拉力方向不变，将A端缓慢向上提升一小段距离，在提升的过程中，拉力F将

（选填“增大”“不变”或“减小”）。20不变

安徽中考力F始终与杠杆垂直杠杆由图中位置到竖直位置的过程中，力F如何变化？MFM安徽中考7．如图所示，不计重力的杠杆OB可绕O点转动，重为6N的重物P悬挂在杠杆的中点A处，拉力F1与杠杆成30º角，杠杆在水平位置保持平衡，请在图中画出拉力

F1的力臂，并可求出拉力的大小F1=

N.画出下图中力臂的力20．图为探究“杠杆的平衡条件”的实验装置。实验中：(1)首先应调节杠杆两端的螺母，使杠杆在不挂钩码时处于水平平衡状态。这一调节过程的目的是为了使杠杆的自重对杠杆平衡不产生影响，这时杠杆重力的力臂为

。(2)实验过程中，给杠杆两端挂上不同数量的钩码，移动钩码的位置，使杠杆保持水平平衡状态，这时就可读出相应的数据。当然也可通过移动钩码的位置使杠杆在倾斜状态下达到平衡，并进行相关数据的测量。但我们总是选取杠杆的水平平衡状态进行实验，其原因主要是

。安徽2007

评析：对于杠杆，就理论而言沿一定的角度斜，也依然可探究“杠杆的平衡条件”，但动手做过实验的学生都知道，力臂测量不易把握，更不要说力臂的直接读数了。所以我们平时要引导学生勤于动手、积极的思考、主动探索。选取杠杆的水平平衡状态进行实验，其原因主要是

。教学目标：认识定滑轮和动滑轮；知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用；会根据要求使用和组装滑轮组；了解其他简单机械的一些使用。教学重难点本节教学重点：定滑轮、动滑轮和滑轮组在生活、生产中有着广泛的应用，又是进一步机械效率等知识的基础，所以探究定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用是本节的重点。

本节教学难点：把滑轮看作是变形的杠杆，对学生来说比较抽象，尤其是确定动滑轮的支点，学生不容易想象；根据滑轮组的组装情况，判断绳子的股数，学生容易把握不准。所以滑轮的实质（尤其是动滑轮）和判定滑轮组的省力情况是本节的难点。

教学建议本节课实验器材比较简单，知识的难度也不大，教师一定要让学生亲身实践，让他们通过实验探究，从中发现规律，老师当好组织者、引导者。

一、简单机械

2．动滑轮动滑轮实质是动力臂是阻力臂2倍的杠杆。1．定滑轮定滑轮实质是等臂杠杆，滑轮F1F2l2l1OF1F2l2l1O

动滑轮的支点在分析时学生易出错，可设法化解，如：推圆轮（圆柱）上台阶，找出圆轮绕着转动的点不在圆心而在轮边缘。F1F2l2l1O

如何判断绳子的段数？例如图1所示的滑轮组。为了使学生容易理解用一条横线将定滑轮与动滑轮分开，并将横线上方的定滑轮那部分全部遮盖，如图2所示（我把图2称为图1的等效图）。这样就很容易看出图1甲所示的滑轮组承重绳子为4段，那么，提起物体所用的力就是物重的1/4。图1乙滑轮组为5段，提起物体所用的力就是物重的1/5。若配合实验并运用物体平衡条件加以分析，能使学生更好地掌握。从以上分析得：滑轮组中承重绳子的段数，就是跟动滑轮（包括动滑轮框）直接接触的绳子段数。1、教学目标：了解什么是有用功、额外功和总功；知道什么是机械效率；通过实验探究影响滑轮组机械效率的因素；2、教学重难点教学重点：认识有用功、额外功和总功；知道解机械效率的概念。教学难点：通过实验，分析影响滑轮组机械效率的因素。教学建议（一）对机械效率的认识导出机械效率概念后，让学生计算起重机的机械效率，通过分析使学生明确：机械效率越大，说明有用功在总功中所占比例越大，这正为我们所需，在此基础上可进一步讨论机械效率总小于1的道理，并启发进一步思考：滑轮组的机械效率可能与哪些因素有关？（二）关于测量滑轮组机械效率的实验实验前要明确的注意点：弹簧测力计应匀速缓缓向上拉如何正确测出钩码上升高度h和手移动距离S？教师应作适当指导：一把尺较难同时测出S和h，可只测h，再利用S=3h的关系求出S的数值从实验数据中分析介绍有用功、额外功、总功概念时，学生对总功、有用功往往区分不清，教师要帮助学生认识：完成工作的目的是将重物举高，即机械（动滑轮）对重物做的功为有用功，而动力对机械（手拉动滑轮的绳）做的功（包括举高重物、提升机械自身、克服摩擦做的功）为总功。方式实验后通过分析额外功产生的原因，了解影响滑轮组机械效率的原因，明确提高滑轮组机械效率的措施。19.某同学测量滑轮组的机械效率时，先用弹簧测力计测出物重G，按图示组装好器材，拉动弹簧测力计使物体匀速上升，用刻度尺分别测出物体上升的高度h和绳端移动的距离s，在物体静止时读出拉力的大小F，最后，根据公式η

算出滑轮组的机械效率。

(1)以上操作过程存在一处错误，请在错误的句子下面画上横线，并写出正确的操作方法：

.

(2)为了提高滑轮组提升物体时的机械效率，请提出两条措施：①

.

②

.

安徽中考题-0918、某实验小组利用图示装置研究杠杆的机械效率，实验的主要步骤如下：

①用轻绳悬挂杠杆一端的O点作为支点，在A点用轻绳悬挂总重为G的钩码，在B点用轻绳竖直悬挂一个弹簧测力计，使杠杆保持水平；

②竖直向上拉动弹簧测力计缓慢匀速上升(保持0点位置不变)，在此过程中弹簧测力计的读数为F，利用刻度尺分别测出A、B两点上升的高度为h1、h2回答下列问题：(1)杠杆机械效率的表达式为η=____________。(用已知或测量的物理量符号表示)

(2)本次实验中，若提升的钩码重一定，则影响杠杆机械效率的主要因素是:___________

(3)若只将钩码的悬挂点由A移至C，O、B位置不变，仍将钩码提升相同的高度，则杠杆的机械效率将_________(选填“变大”、“变小”或“不变”)。安徽间接考题11第一轮教材复习建议(讨论稿）学生先画阻力方向与力臂之后让学生对照定义理解支点、A(1)实验前应调节杠杆两端的螺母，使杠杆在不挂钩码时处于水平平衡状态。目的：

(2)实验过程中，给杠杆两端挂上不同数量的钩码，移动钩码的位置，使杠杆保持水平平衡。目的：这一调节过程的目的是为了使杠杆的自重对杠杆平衡不产生影响。方便直接读出力臂实验过程还原(3)小明做实验记录如下，便得出动力+动力臂=阻力+阻力臂

，对吗？为什么？B1拉杆式旅行箱可看成杠杆，如图所示·已知OA=1.0m.OB=0.2m,箱重G=120N.请画出使箱子在图示位置静止时，施加在端点A的最小作用力F的示意图，且F=

N.2.身高相同的兄弟二人同用一根重力不计的均匀扁担抬起一个900N的重物。已知扁担长为1.8m，重物悬挂点与哥哥的肩之间的距离OA＝0.8m,如图所示。则

A.以哥哥的肩A为支点，可计算出弟弟承担的压力为400NB.以O为支点，可计算出兄弟二人承担的压力之比为4：9C.以O为支点，可计算出兄弟二人承担的压力之比为9：5D.以弟弟的肩B为支点，可计算出哥哥承担的压力为600NC3.如图，轻质杠杆AB可以绕O点转动，在A点用细线悬挂一重物，在B点施加一竖直向下的动力，使杠杆在水平位置保持平衡。若将动力的方向改为沿虚线方向，仍使杠杆在水平位置保持平衡，则A.动力臂增大，动力增大

B.动力臂增大，动力减小C.动力臂减小，动力减小

D.动力臂减小，动力增大D4．如图，AB为能绕B点转动的轻质杠杆，中点C处用细线悬挂一重物，在A端施加一个竖直向上大小为10N的拉力F，使杠杆在水平位置保持平衡，则物重G=

N。若保持拉力方向不变，将A端缓慢向上提升一小段距离，在提升的过程中，拉力F将

（选填“增大”“不变”或“减小”）。20不变

安徽中考E力F始终与杠杆垂直5杠杆由图中位置到竖直位置的过程中，力F如何变化？MFM同学们，你掌握了吗？测测你F举例说明生活中你了解的这三种杠杆的应用G1定滑轮实质是什么？

有什么特点？2动滑轮实质是什么？

有什么特点？H1怎样理解？1不考虑G动和摩擦2考虑G动，不考虑摩擦3考虑G动与摩擦IJ1轮轴实际是个：1什么是有用功、额外功、总功？2从井中打水和捞桶时，有用功、额外功、总功分别是什么？3下图中，有用功、额外功、总功分别是什么？KF1测哪些量？2怎样设计实验表格？4怎样提高机械效率？3影响机械效率的因素？5由挂2个钩砝变成挂4个，

机械效率变大原因是什么？LJ1斜面的机械效率：2影响斜面机械效率的因素是什么？怎样提高斜面机械效率？F1F2沿光滑斜面拉到顶端，F1

F2,W1

W2.F1S1F2S2GhAAN延伸：某实验小组利用图示装置研究杠杆的机械效率，实验如下：

若只将钩码的悬挂点由A移至C，O、B位置不变，仍将钩码提升相同的高度，则杠杆的机械效率将_________(选填“变大”、“变小”或“不变”)。O．（2016•滨州）利用四个相同的滑轮，组成如图所示的甲、乙两个滑轮组，用同样的时间，把质量相等的重物G提升了相同的高度，所用的拉力分别为F甲、F乙，拉力做的功分别为W甲、W乙，拉力的功率分别为P甲、P乙，机械效率分别是η甲、η乙（忽略绳重与摩擦），下列关系式正确的是（）A．F甲＜F乙

η甲=η乙B．F甲＞F乙

η甲＞η乙C．W甲＞W乙P甲＞P乙D．W甲=W乙P甲=P乙ADQ安徽省中考解析7拉杆式旅行箱可看成杠杆，如图所示·已知OA=1.0m.OB=0.2m,箱重G=120N.请画出使箱子在图示位置静止时，施加在端点A的最小作用力F的示意图，且F=

N.安徽间接考题1620．图为探究“杠杆的平衡条件”的实验装置。实验中：(1)首先应调节杠杆两端的螺母，使杠杆在不挂钩码时处于水平平衡状态。这一调节过程的目的是为了使杠杆的自重对杠杆平衡不产生影响，这时杠杆重力的力臂为

。(2)实验过程中，给杠杆两端挂上不同数量的钩码，移动钩码的位置，使杠杆保持水平平衡状态，这时就可读出相应的数据。当然也可通过移动钩码的位置使杠杆在倾斜状态下达到平衡，并进行相关数据的测量。但我们总是选取杠杆的水平平衡状态进行实验，其原因主要是

。安徽2007评析：对于杠杆，就理论而言沿一定的角度斜，也依然可探究“杠杆的平衡条件”，但动手做过实验的学生都知道，力臂测量不易把握，更不要说力臂的直接读数了。所以我们平时要引导学生勤于动手、积极的思考、主动探索。21．斜面是一种常见的简单机械，在生产和生活中利用斜面提升物体可以省力。图示为倾角θ=30。的固定斜面，用平行于斜面的拉力F=4N，将一物体从斜面底端匀速拉上斜面，已知物体上升的高度h=1m

(1)求拉力F做的功；

(2)若斜面的高度H一定，倾角θ可以改变，试推导：在不考虑摩擦时，用平行于斜面的拉力F将重为G的物体匀速拉上斜面顶端．θ越小,F越小。安徽间接考题-1117．如图所示，有一斜面长为L，高为h，现用力F沿斜面把物重为G的物体从底端匀速拉到顶端。已知物体受到斜面的摩擦力为f则下列关于斜面机械效率η的表达式正确的是D安徽间接考题-15特别注意：学生常将功率和效率混为一谈，应在习题教学时让学生加以辨析，使之明白两者为完全不同的物理量，功率大的机械效率不一定高，两者间无因果关系。功率和效率处理方式：如图所示的滑轮组将重G＝12N的物体匀速提升20cm。所用的拉力F＝5N，所做的有用功为

J，机械效率为

，当改为提升18N的重物时，该滑轮组的机械效率为

。（忽略绳重和滑轮与轴的摩擦）

2.480%85.7%FG在建筑工地上，用如图所示的滑轮组运送建筑材料．在l00s内将重4400N的建筑材料匀速提升了20m,拉力F做功为1．1×105J，则滑轮组做的有用功为

J，机械效率为

，拉力F的大小是

N．

8.8×104

80%2.75×103安徽中考题19.某实验小组进行测量滑轮组机械效率的实验，先用弹簧测力计测量钩码所受的重力G（如图甲），再按图乙所示的连接方式组装好滑轮组，并分别记下钩码和弹簧测力计的起始位置。（1）图甲中弹簧测力计的示数为

N.（2）图乙中，为了测量绳子自由端的拉力F，A同学认为应该在弹簧测力计静止时读数，B同学认为应该在缓慢匀速提升时读数，正确的是

（选填“A”或“B”）同学的方法。（3）按照正确的测量方法，测出的拉力F与钩码所受重力G的大小关系为F

。(选填“＞”“＜”或“＝”)（4）实验中要分别记下钩码和弹簧测力计的起始位置，是为了

.

19（1）2.0（2）B（3）＞（4）测量钩码和弹簧测力计移动的距离，从而计算有用功和总功安徽中考题-1320156．如图，AB为能绕B点转动的轻质杠杆，中点C处用细线悬挂一重物，在A端施加一个竖直向上大小为10N的拉力F，使杠杆在水平位置保持平衡，则物重G=

N。若保持拉力

方向不变，将A端缓慢向上提升一小段距离，在提升的过程中，拉力F将

（选填“增大”“不变”或“减小”）。工人师傅使用一个动滑轮将400N的重物匀速提升3m高处，假如拉力的方向竖直向上，大小为250N，则

A.拉力所做的功为750JB.机械的效率为80%C.若用该动滑轮提升更重的货物，机械效率将保持不变D.若采用轻质滑轮完成原任务，机械效率将保持不变安徽中考题-1417.身高相同的兄弟二人同用一根重力不计的均匀扁担抬起一个900N的重物。已知扁担长为1.8m，重物悬挂点与哥哥的肩之间的距离OA＝0.8m,如图所示。则

A.以哥哥的肩A为支点，可计算出弟弟承担的压力为400NB.以O为支点，可计算出兄弟二人承担的压力之比为4：9C.以O为支点，可计算出兄弟二人承担的压力之比为9：5D.以弟弟的肩B为支点，可计算出哥哥承担的压力为600N安徽中考题-1414.如图，轻质杠杆AB可以绕O点转动，在A点用细线悬挂一重物，在B点施加一竖直向下的动力，使杠杆在水平位置保持平衡。若将动力的方向改为沿虚线方向，仍使杠杆在水平位置保持平衡，则A.动力臂增大，动力增大

B.动力臂增大，动力减小C.动力臂减小，动力减小

D.动力臂减小，动