基于学生核心素养的数学学科能力研究读后感

基于学生核心素养的数学学科能力研究读后感基于学生核心素养的数学学科能力研究读后感篇一数学核心素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性。就数学学科而言，研究表明，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性。培养数学学科核心素养，应注意以下几点：一、在教学中渗透数学思想和方法。数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。二、在教学中培养学生的思维能力。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教―学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。三、引导学生用数学的眼光看待事物。身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。基于学生核心素养的数学学科能力研究读后感篇二作为一名数学教师，我深知要教好这门课，就必须对这门课程的课程标准完全了解。在现在的教学改革背景下，小学数学的新课标有了巨大的变化，那现在的小学数学对于学生来说，到底是一门怎样的课程呢？通过这一次的小学数学核心素养学习我对数学教学设计有了如下几点体会：一、注重学生自主探索，合作交流，充分获取数学活动的经验，数学课程标准指出，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在合作探索中学会了用集合的思想解决简单的实际问题。二、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性，先设计了游戏，让学生在“做中学，玩中学”，然后设计了几道有趣的练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。三、授课过程中知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求源，瞄准知识的生长点。把基础知识放在首位，处理好大餐与味精的关系。在学习中，不仅学习别人的长处，也拓宽了我的视野，我会让学到的教育理念真正落实到自己的教育教学实践中去。在今后的教学工作中，努力转变教学能力和教学方法。积极思考，精心设计教案，力求体现以学生为本，处处为学生考虑，要不断学习，不断反思，提高自己各方面的综合能力，提升自己的专业素养。基于学生核心素养的数学学科能力研究读后感篇三今天听史教授从：课标修订背景与要点，核心素养理解与表达，内容变化与教学建议三个方面对数学课标的解读，收获很多，体会颇多。1、《小学数学新课程标准》以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，特别突出地强调了6个学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力。2、师互相作用的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。通过新课标解读，教学不再是简单的知识灌输过程，应当是学生和教面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。3、通过新课标的解读，使我感受到教师的人生，应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。我们应因材施教，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来：在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁学生们像朵朵稚嫩的小花苗儿，但每颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长。4、通过反省和内省，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要擅于总新课标的解读，能使我勇于和善于对自己的教有教学作出严格的结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。把课标和教科书结合起来，创新教、创新读、创新用，在用中创新。当然解读课标需要认真的态度，更需要常常进行研读时时体会。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师：只有教者乐学，才能变成为教者乐教学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我最大的追求。因此，我首先得让自己再度成为学生，才能更有深度的去体会我们的学生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入的教育教学改革的大潮之中。基于学生核心素养的数学学科能力研究读后感篇四8月15日下午，宋雪艳老师通过网络视频教学的方式，以《让核心素养真正落地》为主题，倾心解读了《小学数学新课程标准》，令我受益匪浅。我手捧天蓝色封皮的《义务教育新课程标准（2022年版）》，跟随宋老师的脚步，一步步走进新课标。宋老师的讲授有课标理论支撑，有个人观点论证，不时佐以教学实例、视频等，深入浅出，精彩纷呈。通过学习，我认识到：培养学生的核心素养是数学教育的终极目标。这需要学生通过数学的学习，达到“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。这也要求我们老师在教学中做到“目中有人”，让学生在学习过程中，不仅是掌握多少知识，更多的是如何将知识与技能转化成自身素养，真正落实立德树人的任务。原来，我的思想更多的是停留在2011年版的课标上，那时课标中学段纵向有机衔接不够，没有”学到什么程度“的具体规定，老师们很难把握教学的深度和广度，这次新课标完善了培养目标，优化了课程设置，并且细化了实施要求，通过宋老师的解读，我们更是“有标可循，有标可依”。在以后的数学教学中，我要做到：整合教学，以发展学生的素养为核心，为了学生的终身发展为目标，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。在新课标的引领下，不守旧，勇创新，让自己提升，让学生收益！基于学生核心素养的数学学科能力研究读后感篇五核心素养作为小学数学课堂教学的重要内容，对学生综合数学素养的提升具有非常重要的作用和意义。7月11日下午，听了刘嘉霞教授关于小学数学课堂核心素养的实践与思考，受益颇丰。新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标，促进单一化教学向素质教学转变，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。什么是核心素养？核心素养是每一个学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和价值观。核心素养的提出打破了我们习以为常的人才观与评价观，“掌握知识不等于就是人才”“高分不等于高品质”，它重视的是那些“网络上找不到答案的东西”。那么，作为教师，如何在课堂上落实核心素养？刘教授通过具体案例阐述在课堂上落实核心素养的维度、策略与方法，给大家提供落实核心素养的路径、工具和脚手架，提示一些容易出现的误区。落实核心素养对于教师而言，首先是观念转型――老师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科老师要明白自己首先是老师，其次才是某个学科的老师。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。从课程标准到教学目标，是课堂上落实核心素养的基本原则和出发点，是教师首先要学习和研究的内容。课标指导教师，应更加关注人的培养，综合品质的提升；要更加关注真实生活，聚焦真实的问题情景，聚焦现实问题的解决；更加关注学生的学习过程，在学生的真实学习和深度体验中，培育学生综合运用知识、解决问题的能力等的核心素养。但是，在课堂上，教师不能直接将课程标准当作教学目标，应将课程标准转化为具体的教学目标，而教学目标应基于学科核心素养来制定。这就要求老师要再将教学目标转化为学习目标。这是在课堂上落实核心素养时容易忽略的一个环节，但却是从教走向学的前提和保障。在落实核心素养的课堂上，教师需要将自己熟悉的教学目标转化为学生清晰的学习目标，让学生看得懂，听得明白，知道如何做，让学习真实发生。刘教授给出了几个制定目标的原则让我豁然开朗。第一，制定目标要遵循整体性原则。教学的最终目的是育人，所以，制定教学目标时，既不能割裂知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标彼此的关联，也不能割裂这三者的统一，制定教学目标从整体性出发，就是强调要定位于人的培养，立足核心素养来制定教学目标。整体性还体现在课程目标、单元目标、课时目标是一个目标体系，彼此要有连贯性，是一个统一的整体。第二，主体性原则。教学目标是对学生要达到的学习结果的描述，目标是由学生来实现的，因此，教学目标的制定要以生为本。首先，教学目标要描教述清晰，学生能看得懂，看得明白。其次，教学目标应难度适中，符合学情。最后，教学目标要关注学生的个体差异和不同需求，要设计得有层次、有梯度，学生有选择的空间。第三，可操作性原则。教学目标要描述具体，能实施，能测量。忌空话、套话，大而不当。要将“知识与能力""过程与方法""情感态度与价值观"三个维度通盘考虑，厘清关系，设计出能落实、可评价的教学目标，教师知道教什么教到什么程度，学生知道学什么、学到什么程度。在课堂上落实核心素养，教学目标的设计要从知识的了解和记忆，转变为关键能力、必备品格的培育，特别强调教学目标与课程标准对接。教学目标要定位于核心素养的落实。这次培训，让我看到了自己教学中的种种不足和局限，也让我深刻地认识到：聚焦课堂变革，深度挖掘教材，把培养学生的核心素养落实到教学的每一个环节，是新时期每一位教育工作者的重要工作。基于学生核心素养的数学学科能力研究读后感篇六从双基教学的产生，到素质教育、情感态度价值观、学生学科核心素养等一系列理念的提出、研究和实施，不难发现，在这个变化发展的过程中，教育教学目标的实施一步步具体、明确、可操作，充分体现了基础教育科学研究的不断深入，体现了教育研究水平的不断提高。我们要深刻体会这种变化，最大限度地提高教学效率和教育质量，为现代化建设事业培养全面发展的合格接班人。高中数学的课改大纲发展为抽象概括、逻辑推理、空间想象、运算求解、数据处理五大能力。而数学建模目前仍然是短板。短板应当补齐。数学建模强调应用。数学有对思维训练、实用价值以及备考训练的三大作用。数学对思维的训练，主要是演绎与归纳的逻辑推理能力。近代统计学的发展促进了对归纳推理的发展。演绎在高中乃至整个基础教育阶段的数学学习中的展现形式就是运算。直观想象非常重要。证明的思路是看出来的，要教育学生学会用图形来探测与表达结果。怎样提高高中学生的数学能力？要给学生充分的自修与钻研时间，学有余力者让他们先修大学课程。高中数学教学大量刷题练速度的风气要扭转过来。教师的思路要开，胸怀要大。数学教学中不要无原则地搞一题多解。考试要着眼于能力，不能变成考技巧。让平时拼命刷题、反复复习、机械操练的考生占不了便宜。高考出的题目要有弹性，要出一些背景题。要进一步减少选择题。增加点阅卷成本，为了真正培养好学生，也是值得的。一个发人深省的例子：有一所“985”高校，学生的高考数学平均分在125以上，入学后的10月份组织学生做过的高考题目的考试，平均分降到100；到同一年的12月再考一次同样的题目，平均分只有及格。这说明很多题目学生做过就忘了。考那样的题目，高中那样的教法，没有多大积极意义。高考制度与高中课程的改革，要给学生脱颖而出的机会与条件。我们可以通过数学建模等形式，让学生的才华呈现出来，要着眼于学生的核心素养。就数学学科而言，研究表明，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。第一，数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径。数学核心素养的六个方面在小学、初中、高中、本专科、研究生教育等五个阶段的内涵、学科价值和教育价值、表现等方面的要求各不相同，要仔细推敲，准确把握，切实贯穿到学科教学活动中去。第二，研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培养的重要途径。由于研究性学习属于综合课程，所以必然包含数学学科的相关知识内容，又由于其实践活动课程的特点，对数学建模、数学抽象、数学推理等方面都有较高的要求。第三，青少年科技创新活动是数学学科素养培养的很好途径。全国青少年科技创新大赛是一项具有20多年历史的全国性青少年科技创新成果和科学探究项目的综合性科技竞赛，是面向在校中小学生开展的具有示范性和导向性的科技教育活动之一,是目前我国中小学各类科技活动优秀成果集中展示的一种形式。大赛竞赛项目分为数学、物理学、化学、微生物学等13个研究领域，具有科学性、先进性、实用性的特点。在活动中培养和提高相关的数学学科素养，可以起到单纯的学科教学难以起到的作用。第四，通用技术课程也是数学学科素养培养的有效途径。通用技术课程立足实践，注重创造，高度综合，融科学与人文于一体，课程学习与实践中，必然涉及相关的数学核心素养，与其它素养相辅相成，使学生的身心素质得到全面健康的发展。基于学生核心素养的数学学科能力研究读后感篇七随着现代社会的不断发展，竞争变得日益激烈。将核心素养的内容落实到数学的课堂中去，可以在数学教学的过程中促进个人的发展。在课堂上，我们应该注意以下几点：（一）假设相应的情景，引入相关的数学问题。老师首先要做的就是设置好相应的情景模式，这样才能带入到数学的问题中。就像之前一位老师在讲解数学问题的时候效果一直不是很好，他请同学们想象自己就是老师，设想自己解决数学问题的情景。不只是数学，也可以请同学们想象成自己是语文老师、英语老师，学生的角色一转变，解决问题的方式也跟着变化了。（二）跟同学们强调数学课程的目标，再针对性的进行练习。就现在的课堂而言，很多教学模式都在不断更新换代中，所以学生的重点常常是放在不断更新的多媒体教学设备上面，所以老师应该不断强调教学的重点，我曾经就花了很长一段时间，在课堂上给学生练习一道与教学目标符合的题目，当然不会太简单，这样学生对此题目的印象才会更加深刻[2]。（三）对数学知识进行总结，将所学知识不断升华数学课说到底也是为了培养学生掌握数学技能，掌握解决问题的能力。所以，老师应该对所学知识进行不断总结和练习，才能将学生掌握的知识不断运用然后熟练，或者我在一次研讨会中学到的，让学生们自行总结，得出的答案总是千奇百怪。但是了解了学生的思维逻辑后，也就没觉得那么奇怪了。所以，老师们需要对所学知识进行指导和总结，将所学的知识升华到核心素养的层面，再请同学们解决问题就会简单很多。促进学生们对未知的探索，将数学意识落实到课堂上、生活中。在数学课程的传授过程中，老师需要在传授知识的同时，也要增加师生的互动，参与到数学问题的实践中去。这样在面对真实的事情过程中，就会将处理数学问题的态度、想法、还有养成的核心素养落实到问题中去。这样有利于拓展学生们的视野，形成自己探索的观念，核心素养与探索意识的结合，有利于学生更从容的面对数学和各项问题。明确在数学课堂中落实核心素养的意义。随着现代社会的不断发展，竞争变得日益激烈。将核心素养的内容落实到数学的课堂中去，可以在数学教学的过程中促进个人的发展。一方面可以提升学生们处事的思维逻辑能力，还有想象力和创造力，往大处讲，有利于形成学生们较强的知识储备，再通过不断地实践，就能在竞争激烈的社会中占据一席之地。基于学生核心素养的数学学科能力研究读后感篇八鲍教授说，数学核心素养就是用数学的观点观察世界，用数学的观点分析问题，用数学的观点解决问题。怎样培养学生的素养？一、激发学生学习兴趣的同时，使其充分意识到核心素养的重要性俗话说“兴趣是较好的向导”，若学生难以对数学学习产生兴趣，则核心素养的培养也就无从谈起。激发学生兴趣的方式和手段多种多样，很多教师也都有自己的风格和“秘诀”。我在此想要强调的是，要注意在激发学生兴趣的同时，着重突出数学核心素养的重要性，从而使学生对所谓“数学核心素养”产生好奇心理和认识欲望，这可以说是核心素养培养的首要步骤和先决条件。我常用的方式是通过讲一些有趣的数学名人故事来达到目的，如我国著名的数学家华罗庚，学生普遍知道其人，对其事迹也较感兴趣。某次课上我就在简单介绍了其成就后顺势指出：“美国著名数学家贝特曼曾说过：华罗庚是中国的爱因斯坦，足够成为全世界顶级的科学院院士，他的伟大成就就来源于平常的积累和沉淀而形成的数学核心素养。同学们，你们听说过数学核心素养吗？是怎么理解的？”这样就很自然地引起了学生的关注，再通过强调数学核心素养的重要性，收到了较好的效果。二、引导学生独立化个性化的思考，培养其数学思维能力和探索能力数学核心素养的培养需要长期在数学学习中积累和沉淀，由“量变引起质变”，只有通过长期潜移默化的熏陶使学生形成数学思维惯性和探索意识，并形成独立思考能力，核心素养才能逐步建立和提高，这就需要教师在平常的教学中善于鼓励和引导学生进行个性化的思考。正如业内一位知名教授所言：“数学不同于其他学科，需要进行逻辑化、符号化、数量化，其过程必定经历独立的、个性化的思考，因此，在合