《课题2 水的组成》教学设计

《课题2水的组成》教学设计教学目标1.学生能够了解水的物理性质，如无色、无味、透明等。2.了解氢气的物理性质和化学性质，掌握氢气验纯的方法。3.理解单质、化合物及氧化物的概念，并能进行简单的分类。4.体会化学变化中原子守恒的思想，培养实事求是的科学态度。二、教学重点教学重点：电解水的实验及其实验现象的分析，理解水的组成。三、教学难点教学难点：培养学生的观察能力和归纳总结能力，理解单质、化合物及氧化物的概念。四、教学过程导入新课教学环节一：从“空气的组成”到“水的组成”回顾拉瓦锡探究空气的组成的相关实验，通过分析红色粉末的元素组成引出“化学变化中元素不变”的学科观念，从中引出探究水的组成的方法。讲授新课教学环节二：水的生成实验初探“水的组成”[演示实验]点燃氢气通过氢气燃烧实验认识水的组成，体验实验在科学探究中的重要作用。学生活动：自学氢气性质(阅读教材课本第91页)，并完成学案相关填空。教师活动：提肥皂泡即氢气爆炸实验。[播放视频]有趣视频和检验氢气的纯度。[播放实验视频]点燃纯净的氢气，并检验产物。过程中，教师注意提醒学生观察火焰颜色和烧杯内壁的变化。学生活动：观察记录实验现象，书写表达式。教师活动：提问通过刚才演示的氢气燃烧实验，你能推测出水是由什么元素组成的呢?推测的依据是什么?学生活动：多数学生可能会根据化学变化前后元素守恒的思想，推知水中含有氢元素与氧元素。通过这个环节让学生学会通过实验现象收集证据并得出结论,同时体会氢气燃烧化合成水是研究水的组成方法之一。教学环节三：水的电解实验再探“水的组成”通过水的电解实验再次认识水的组成，尝试从定性、定量两个角度去观察实验现象。教师活动：展示并介绍实验装置一一水电解器，播放实验视频。学生活动：观看视频，完成导学案教师活动：提问学生描述实验开始时观察到的现象。学生活动：实验初期从定性角度描述两个电极都有气泡冒出,正极端玻璃管产生气泡速度慢，负极端玻璃管产生气泡速度快。[追问、点拨]提问学生描述教师已经进行了一段时间的演示实验中的现象，强调要比较两电解产生气体的体积，从定量的角度观察现象。教师活动：根据拉瓦锡的实验引导学生猜想两个玻璃管产生的气体，并提问如何检验气体。学生活动：思考并回答问题。[追问、提醒]在未知的情况下，如何知道正极就一定是氧气?学生活动：明确两种气体都用燃着的木条来检验，更旺的是氧气，被点燃有火焰产生的是氢气。[评析]在未知的情况下，均用燃着的木条来检验。[实验验证]正极气体使木条燃烧更旺，负极气体能燃烧。学生活动：学案上记录现象，书写表达式，展示该实验结论：氢气只含有氢元素，氧气只含有氧元素，根据元素守恒，可推知水中含有氢元素与氧元素。[交流活动]1、所用电源为直流电还交流电？2、水中要加些稀硫酸或稀氢氧化钠溶液目的？3、电解水实验时生成氢气与氧气的体积比常大于2：1，可能的原因有哪些？[讲解、点拨]强调：直流电；装置内已经提前加满了水，而且为了增加水的导电性，在水中加入了氢氧化钠，也可以加硫酸钠；氧气与电极发生反应消耗了氧气，相同条件下，氧气在水中的溶解性比氢气稍大。[师生活动]水的电解实验小结教学环节四：微观角度深探“水的组成”从微观角度通过对化学反应本质的分析，让学生在已有证据的基础上结合所给信息得出每个水分子时由两个氢原子和一个氧原子构成的。通过分子模型体验还原反应实质、画图，从“宏观、微观、符号”相结合的角度认识物质的组成。教师讲解：通过电解水实验，从宏观角度(实验现象)上确定水是由氢、氧元素组成的，换一个角度，在微观上一个水分子中氧原子和氢原子个数比是多少?[讲授]根据精确的实验测定每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的，因为水可以表示为H20，出示2014年，中国科学家在电子显微镜下看到了水分子的图片。[提问]水通电时，水分子是怎样变化生成新分子的呢?学生活动：观看视频[点拨]请学生利用分子模型还原电解水的微观过程。学生活动：回答当水分子分解时，生成了氢原子和氧原子，2个氢原子结合成1个氢分子，很多氢分子聚集成氢气：2个氧原子结合成1个氧分子，很多氧分子聚集成氧气。[评析]通过我们的微观实质，可得出电解水的另一结论：化学变化中分子可以再分，原子不能再分。[归纳]结合学生绘制图像以及电解水实验现象，将电解水实验总结为“正氧负氢、氧一氢二”，方便学生理解。教学环节五：构建物质的分类观教师活动：展示氢气、氧气、水的宏观物质，微观结构和化学符号的图片，建立三重表征之间的联系，引导学生形成单质、化合物、氧化物的初步认识。学生活动：回答并思考，并于阅读教材94页。教师活动：明确给出单质的概念教师追问：1.水是单质吗？2.空气是单质吗？3.你感得如何判断某物质是否为单质呢？4.下列物质是单质吗？层层递进。强调：单质中一定只有一种元素，但只有一种元素的物质不一定是单质学生活动：回答并思考。同样的方法引导学生学习化合物和氧化物的概念和之间的关系教师追问：1.水是单质吗？2.空气是单质吗？3.你如何判断某物质是否为单质呢？4.下列物质是单质吗？层层递进。强调：单质中一定只有一种元素，但只有一种元素的物质不一定是单质学生活动：回答并思考。同样的方法引导学生学习化合物和氧化物的概念和之间的关系五、课堂小结六、布置作业复习本节课内容，并尝试写出电解水实验的文字表达式。预习下一节内容，了解水的其他性质和应用。七、教学反思在教授《水的组成》这一课时，我进行了深入的教学反思。首先，我认识到电解水实验作为本节课的核心环节，其直观性和生动性极大地激发了学生的兴趣，使得他们能够积极参与并深入思考。通过观察实验现象，学生们能够直观地理解水是由氢元素和氧元素组成的科学事实，这对于培养他们的科学思维方法和实验能力具有重要意义。然而，我也意识到在教学过程中存在一些不足。例如，在实验操作和数据分析环节，部分学生表现出一定的困难和迷茫，这可能是由于他们的化学知识基础和实验技能相对薄弱所致。为了改进这一点，我计划在今后的教学中更加注重实验前的预习和实验中的指导，确保每位学生