学前儿童游戏-章节测试-第九章

规则游戏的指导一、单项选择题1.皮亚杰认为，儿童规则行为发展的规则协调阶段指的是（）A.第一阶段（3岁左右）B.第二阶段（3～5岁）C.第三阶段（5～7岁）D.第四阶段（11～12岁）【解析】D本题考查儿童规则行为发展的四个阶段。A项是以动作为中心的玩物阶段，B项是以自我为中心的游戏阶段，C项是初步合作阶段，D项是规则协调阶段。2.儿童游戏发展遵循的规律是（）A.练习性游戏→结构性游戏→规则游戏→象征性游戏B.练习性游戏→规则游戏→结构性游戏→象征性游戏C.练习性游戏→象征性游戏→结构性游戏→规则游戏D.练习性游戏→象征性游戏→规则游戏→结构性游戏【解析】C3.规则游戏是由明显的规则和隐蔽的想象情境所组成的，规则具有“约定”的作用。提出这个观点的是（）A.朱智贤B.维果茨基C.福禄培尔D.洛克【解析】B本题考查规则游戏的特点。维果茨基认为规则游戏是由明显的规则和隐蔽的想象情境所组成的，规则具有“约定”的作用。4.规则游戏一般由四部分组成，其中影响和制约规则游戏能否顺利进行的核心要素是（）A.游戏目的B.游戏玩法C.游戏规则D.游戏结果【解析】C本题考查了规则游戏的核心要素。游戏规则规定了游戏动作的顺序以及游戏中被允许或被禁止的行为，可以约束或调整幼儿的行为，保证游戏任务的完成，是影响和制约规则游戏能否顺利进行的核心要素。5.规则游戏的核心是（）A.规则B.竞争C.输赢D.文化传递【解析】A本题考查规则游戏的特点。规则游戏具有规则性、竞争性和文化传递性的特点。遵守规则和使用策略是规则游戏不同于其他游戏的典型特点，规则是规则游戏的核心，输赢是规则游戏的结果。6.在儿童规则行为发展过程中，开始比较彼此的表现并考虑对手的意图，标志着“去自我中心”能力的发展阶段是（）A.第一阶段（3岁左右）B.第二阶段（3-5岁）C.第三阶段（5-7、8岁）D.第四阶段（11-12岁）【解析】C本题考查儿童规则行为发展的阶段。皮亚杰发现，儿童规则行为发展需要经历四个阶段：第一阶段，3岁左右以动作为中心的玩物阶段；第二阶段，3-5岁以自我为中心的游戏阶段；第三阶段，5-7、8岁的初步合作阶段；第四阶段，11-12岁的规则协调阶段。第三阶段中，儿童开始顾及他人，并注意与他人的关系，标志着“去自我中心”能力的发展。7.既是指导幼儿游戏的前提，也是对游戏进行正确评价的保证的是（）A.规则B.观察C.主题D.目的【解析】B本题考查规则游戏的观察与评价。观察是指导幼儿游戏的前提，也是对游戏进行正确评价的保证。观察和分析幼儿规则游戏的活动状况及发展水平，既能够看到幼儿的认知发展水平，又能够帮助幼儿“去自我中心”，提高社会交往水平。8.对儿童规则意识的发展的三个阶段的描述，错误的是（）A.在“动即快乐”阶段，儿童只是因为对仪式化的动作感兴趣而不断重复和模仿游戏的动作B.“动即快乐”阶段无意识的表现与规则行为的第一阶段的表现是相对应的C.“规则神圣不可侵犯”阶段包括规则行为的第三阶段和第四阶段，儿童开始注意到游戏的规则并模仿别人的规则行为D.在可变的规则阶段，儿童能够认识到规则来源于大家集体协商和讨论的结果【解析】C本题考查儿童规则意识发展的三个阶段。“规则神圣不可侵犯”阶段是儿童规则认识发展的第二阶段。这一阶段儿童开始注意到游戏的规则并模仿别人的规则行为。虽然在实践中，儿童仍存在自我中心的倾向，但他们开始接受这些规则，认为这些规则是“神圣不可侵犯”的。这一阶段包括规则行为的第二阶段三和第三阶段的前半部分。9.适合3-4岁幼儿的规则游戏的是（）A.赛跑游戏、比大小游戏B.猫捉老鼠、捉迷藏C.快速穿珠、棋盘游戏D.扑克牌游戏、七巧板【解析】A本题考查不同年龄幼儿规则游戏的选择和利用。3-4岁幼儿对规则的理解不深刻，活泼好动，可选择内容有趣、规则简单的游戏，如：比大小游戏、赛跑游戏、口令游戏等。B、C两项适合4-5岁幼儿玩，D项适合5-6岁幼儿玩。10.规则游戏评价中需要注意（）A.评价不同年龄段儿童规则游戏时，要把握评价前提，即规则游戏对于儿童的发展主要是具体玩法和规则的掌握程度B.在评价规则游戏的策略使用上，可不拘泥于不同年龄幼儿的特点，硬性地加以纠正和进行外在的策略训练C.为幼儿提供游戏的机会，让他们积累游戏经验，学会等待，不拔苗助长D.必须强化规则游戏的竞争性和结果性，幼儿应当从小学会竞争【解析】C评价者在评价不同年龄段儿童规则游戏时，要把握的评价前提是：规则游戏对于儿童的发展，主要的不是具体玩法和规则的掌握程度，而是游戏过程中所蕴含的认知和社会性发展的机会，故A项错误；在评价规则游戏的策略使用上，应该根据不同年龄幼儿的特点，顺应幼儿的玩法而不是硬性地去加以纠正和进行外在的策略训练，故B项错误；在对规则游戏结果的评价上，不能局限于可见的输赢结果，而是要深度剖析如何有效利用游戏结果，引导幼儿正确理解遵守规则的意义，正确看待输赢，这比简单地分出输赢对于幼儿来说更具现实意义。11.下列对于游戏目的描述正确的是（）A.游戏目的是指游戏时对幼儿提出的要求，游戏目的必须根据幼儿身心发展的水平提出，便于幼儿理解和实现。B.游戏目的是指游戏之前对幼儿提出的要求，游戏目的必须根据幼儿身心发展的水平提出，便于幼儿理解和实现。C.游戏目的是指游戏时对幼儿提出的要求，游戏目的不必根据幼儿身心发展的水平提出。D.游戏目的是指游戏时对幼儿提出的要求，对于不同年龄幼儿来说，规则游戏相同。【解析】A本题考查对游戏目的理解。二、名词解释题12.“动即快乐”【解析】是儿童规则意识发展的第一阶段，具体表现为儿童只是因为对仪式化的动作感兴趣而不断重复和模仿游戏的动作。这一阶段，游戏规则不具有来自于外部的强制性约束的作用，这种无意识的表现与儿童规则行为发展的第一阶段的表现是相对应的。13.“规则神圣不可侵犯”【解析】是儿童规则意识发展的第二阶段，具体表现为儿童开始注意到游戏的规则并模仿别人的规则行为。他们开始接受规则，认为这些规则是“神圣不可侵犯”的。14.规则游戏【解析】英文中的规则游戏用Games或Gameswithrules表示，是指至少有两人参与的、按照一定的规则进行的游戏活动。三、简答题15.教师如何教会不同年龄幼儿掌握游戏规则？【解析】（1）小班幼儿：讲解与示范相结合，语言生动、简单、形象，在游戏过程中逐步提出游戏规则。（2）中班幼儿：动作示范、语言讲解，在游戏中检查玩法及规则的掌握与执行情况，鼓励其对结果的关注，可在中班后期开展简单的竞赛。（3）大班幼儿：语言讲解，独立玩游戏，严格遵守游戏规则，争取最好结果，能对游戏的结果进行评价，并开展较为复杂的竞赛类游戏。16.指导幼儿规则游戏的要求有哪些？【解析】（1）灵活选择和编制游戏：针对不同年龄阶段的幼儿，选编合适的规则游戏；保持游戏规则、内容的变通性；逐渐提高游戏难度。（2）以适当的方式教会幼儿游戏规则。（3）善于利用游戏点评，让幼儿学会正确对待输赢和竞争。17.简述规则游戏的特点。【解析】（1）规则性；（2）竞争性；（3）文化传递性。18.简述皮亚杰的儿童规则行为发展的四个阶段。【解析】（1）第一阶段，3岁左右以动作为中心的玩物阶段。（2）第二阶段，3-5岁以自我为中心的游戏阶段。（3）第三阶段，5-7、8岁的初步合作阶段。（4）第四阶段，11-12岁的规则协调阶段。四、论述题19.举例分析规则游戏的指导要点。【解析】（1）尽可能多地让幼儿参与而不是旁观、等待游戏。（2）分组游戏时，采用随机分组的方式最佳。（3）让幼儿体验到游戏成功的快感而不是挫折。（4）保持规则的灵活性。（5）降低游戏的竞争性。（6）注意幼儿的年龄特点。（7）自愿参与游戏的原则。20.举例分析如何为不同年龄幼儿选择规则游戏。【解析】（1）3-4岁的幼儿对规则的理解并不深刻，选择游戏以体验游戏动作的乐趣，积累游戏经验为主。可选择内容有趣、重复性强、规则简单的游戏，如：比大小的游戏；也可选择体育类规则游戏和简单的感知类智力游戏，如瞄准游戏、赛跑游戏、追逐游戏、口令游戏等。（2）4-5岁的幼儿能够理解略微复杂的游戏规则，初步具有竞争意识，可选择游戏内容多样、变化性强、规则具体以及互补性的规则游戏，如追逐游戏、躲藏游戏、听猜游戏等。还可以选择小肌肉类体育游戏和智力游戏，如快速穿珠、棋盘游戏、数数游戏等。（3）5-6岁幼儿的规则意识和策略性增强，创造欲望和竞争意识比较强烈，对游戏结果感兴趣，可选择有一定认知难度的规则游戏，以思维和心智策略为主要竞争手段，如七巧板、益智图等。21.论述规则游戏评价中需要注意的问题。【解析】（1）规则游戏的年龄适宜性评价。评价者在评价不同年龄儿童规则游戏时，要把握的评价前提是：规则游戏对于儿童的发展，主要的不是具体玩法和规则的掌握程度，而是游戏过程中所蕴含的认知和社会性发展的机会。（2）规则游戏中游戏策略的评价。评价者在评价规则游戏的策略使用上，应该根据不同年龄幼儿的特点，顺应幼儿的玩法而不是硬性地去加以纠正和进行外在的策略训练。（3）规则游戏的结果评价。在对规则游戏结果的评价上，不能局限于可见的输赢结果，而是要深度剖析如何有效利用游戏结果，引导幼儿正确理解遵守规则的意义，正确看待输赢，这比简单地分出输赢对于幼儿来说更具现实意义。五、案例分析题22.阅读下列材料，然后回答问题。在主题活动“我在马路边”开展过程中，幼儿自发地生成了“开汽车”的游戏活动，他们一个个做小司机快乐地开着汽车。可是开着开着，问题出现了。小司机们都按自己心目中的方向行驶，结果导致撞车现象时有发生。针对“交通事故频发”的游戏情况，教师和幼儿们一起商量对策。经过幼儿之间的相互讨论，最后大家达成共识，产生了游戏规则，小司机们都朝着同一个方向行驶。新的游戏规则实施下来，交通秩序确实有所好转。可是一段时间后，新的问题又出现了。有些小司机不能满足于一个方向的行驶活动，他们的游戏热情不再高涨，马路上也热闹不再。目睹“马路日益萧条”的局面，教师和幼儿们又一次一起商量解决问题的方法。这次有幼儿提出“可以采用道路交通标志”，经过举手表决，大家一致同意采纳他的建议。于是在游戏中大家又发展了游戏规则，小司机们需要看着道路交通标志来行驶。新的游戏规则极大地丰富了游戏内容，幼儿可以根据自己的意愿自主地去选择，有单行道、双行道、转弯道..…而且这些标志是可以更换的，由每天的小警察来做决定。这么一来，马路上又恢复了往日的繁荣景象。请从幼儿游戏规则意识的产生及规则游戏的指导方面，谈谈该教师是如何化解幼儿的游戏冲突并制定游戏规则的。【解析】儿童规则意识的发展：（1）案例中一开始的游戏过程体现了“动即快乐”阶段（以自我为中心阶段）。（2）第一次产生游戏