第四单元整体 教学设计 部编版语文七年级上册

统编初中语文七年级上册第四单元整体教学设计

01

设计背景

统编版七年级上册第四单元选取《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，

再走一步》《诫子书》四篇课文，从不同的方面诠释人生的意义和价值。本单元

人文主题为“美好人生”，让学生在阅读过程中，感受文中所彰显的理想光辉和

人格力量。本单元的语文教学内容主要有以下三个：一是继续学习默读；二是在

课本中勾画出关键语句，并在自己喜欢的地方，或有疑惑的地方做批注；三是在

整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者

思路。

在通读课文、整体把握文意的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在特

定语境中的意义和作用，从而更深刻、更立体地理解与把握本单元的人文主题。

本单元整体教学设计的核心任务为学校正在开展“平凡•伟大”校园人物评

选活动，发掘校园中平凡却伟大的人物，并撰写一篇征文，参与评选。“平凡•伟

大”校园人物征文既要求思路清晰、手法多样，还要求描摹人物形象、挖掘人物

品质、阐述人生意义，将本单元的人文主题与语文教学内容完美融合，能帮助学

生理解文本、发展思维、提升素养，达到更理想的语文学习效果。

本单元整体教学设计分四个课段推进：第一课段，默读本单元四篇课文，勾

画关键语句，划分段落层次，利用鱼骨图、矩阵图等思维导图形式，理清作者思

路；第二课段，细读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，分析文章运用直

接描写与间接描写来刻画人物形象的方法；第三课段，细读《纪念白求恩》《植

树的牧羊人》，分析对比手法的妙处，品味运用具有强烈感情色彩的形容词，对

彰显人物的精神品质的作用；第四课段，运用前三个课段所学内容写一篇“平

凡•伟大”校园人物征文，并依据写作评价量表，在班内交流、分享与互评。前

三个课段是第四课段的基础。

02

学习需要分析

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标,

在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“养成默读的习惯”，能够“在通读课文的基

础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意

义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中

获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的

体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中要求引导学生“写

作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创

，音e、”O

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创

意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人

与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美

感受，体会作品的情感和思想内涵”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能理清行文思路，

用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要

词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、

情感、主题的理解”“分析作品表现手法的作用”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人

的古今优秀文学作品时，应关注行文思路和人物塑造两个方面的内容。

二、学情研判

1.诊断测试

从所学过的散文中选取一篇，让学生以思维导图的形式梳理作者思路，并分

析人物形象。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计85位学生）

（1）行文思路：73%的学生能够划分文章层次，但思路较为混乱；仅27%的

学生可以准确划分文章层次，依据行文思路，绘制思维导图；

（2）人物塑造：60%的学生能依据文本分析人物形象，但缺乏对人物形象的

描写方法、表现手法的关注，无法深刻分析人物的精神。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生在文学作品的阅读中，能够基

本掌握内容，但在把握行文思路和人物塑造的手法上尚有欠缺。具体情况如下：

62位学生（约占测试人数73%）无法理清行文思路，仅23位学生（约占测试人

数的27%）能够准确划分文章层次，理清行文思路；51位学生（约占测试人数的

60%）可以根据文本分析人物形象，但缺乏对描写方法、表现手法的分析，对人

物精神缺乏深刻的感悟。

三、学习内容确定

依据前测反馈的情况可知：学生在阅读文学类文本中，能够基本掌握内容，

但大部分学生没有养成勾画关键语句的圈点勾画的阅读习惯，不能理清文章思路,

且缺乏对人物形象进行深入分析能力。因此，理清文章思路、品析人物形象是本

专题设计的主要学习内容。

03

学习目标

一、语言目标

1.通过默读本单元四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，理清作者思路；

2.通过细读多篇文章，掌握文章运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的

方法；

3.通过摘引文中的相关语句，分析对比手法的妙处；

4.通过圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒义和贬义进行分类，分

析其对彰显人物精神品质的作用。

二、思维目标

1.学会运用鱼骨图、矩阵图等思维导图形式理清文章思路，提升思维的严密

性；

2.通过分析多篇课文对比手法的妙处，提升比较分析的能力；

3.通过挖掘文本的关键词句，剖析人物的光辉形象，提升鉴赏能力。

三、价值目标

1.能从本单元四篇课文中汲取人生经验，并在生活中展现美好品质和理想人

格；

2.学习榜样人物的优秀品行，并从他们身上汲取精神力量。

【核心任务】

学校正在开展“平凡•伟大”校园人物评选活动，请你挖掘校园中平凡却伟

大的人物，并撰写一篇征文，参与评选。

04

设计背景

第一课段：

巧用导图理思路

【核心任务：默读四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，利用思维导图，

理清作者思路。】

一、学习任务

1.默读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾画时间、地点、人物等

标志故事情节发展的语句，利用鱼骨图，理清文章思路；

2.阅读《诫子书》，参考注释疏通文意，遇到不理解的语句，借助工具书完

成；

3.默读《纪念白求恩》《诫子书》，圈画中心句和有疑问的句子，标注内容

要点，划分段落层次，利用矩阵图，理清文章思路。

二、课时安排：3课时

三、学习资源

1.本单元四篇课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》

《诫子书》；

2.XMind思维导图软件（手机端、电脑端皆可）。

四、完成任务

L通读四篇课文，根据文体特征将四篇课文分成两类。

提示：《纪念白求恩》号召学习白求恩的精神，议论性强；《植树的牧羊人》

和《走一步，再走一步》是叙事性文章，侧重记叙和描写的表达方式；《诫子书》

的“书”指书信，文章是一封诸葛亮告诫、劝勉儿子的文言书信，议论性、说理

性明显。因此，《纪念白求恩》和《诫子书》可以归类为说理性文章，《植树的

牧羊人》和《走一步，再走一步》可以归类为叙事性文章。

不同的文体特征意味着行文思路的差异，所以教师帮助学生明确文体，把握

文体特征，可以更有效地为下一步学习扫清障碍，理清文章思路。

2.默读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》两篇叙事性文章，勾画标志

故事情节发展的关键语句；再次快速默读两篇课文，勾画时间、地点、人物等标

志故事情节发展的语句，利用XMind思维导图软件绘制鱼骨图，理清文章思路。

鱼骨图示例：

《植树的牧羊人》

《走一步，再走一步》

3.小组合作学习《诫子书》：参考注释，朗读并翻译课文，画出不理解的语

句，先与同学讨论交流，如仍有不能解决的问题，借助工具书完成，最后全班达

成共识。

4.默读《纪念白求恩》《诫子书》两篇说理性文章，勾画中心句，标注内容

要点，划分段落层次；利用XMind思维导图软件绘制矩阵图，理清文章思路。

矩阵图示例：

《纪念白求恩》

第一自然段第二自第三自第四自然段

然段然段

中“一个外国人，毫“白求“白求“我们大家要学习

心无利己的动机，把恩同志恩同志他毫无自私自利之

句中国人民的解放毫不利是个医心的精神。”

事业当作他自己己专门生，他以

的事业，这是什么利人的医疗为

精神?这是国际主精神，表职业，对

义的精神，这是共现在他技术精

产主义的精神，每对工作益求精。'

一个中国共产党的极端

员都要学习这种的负责

精神。”任，对同

志对人

民的极

端的热

忱。”

内赞扬了白求恩同赞扬了表现了毛主席号召大家学

容志的国际主义精白求恩白求恩习白求恩同志毫无

要神和共产主义精同志毫同志对自私自利之心的精

点神。不利己技术精神。

专门利益求精

人的精的精神。

神。

文分----分----分----总

章

思

路

《诫子书》

第一层次第二层次第三层次

中夫君子之行，静夫学须静也，才须年与时驰，意与日

心以修身，俭以养学也，非学无以广去，遂成枯落，多

句德。非淡泊无以才，非志无以成学。不接世，悲守穷

明志，非宁静无淫慢则不能励精，庐，将复何及！

以致远。险躁则不能治性。

内提出中心观点，从正反两方面阐明作者提出切实要

容指出修身养性的必须坚持“静”“俭”求：“珍惜时日”

要途径：“静”“俭的道理。和“努力实践”。

点

文提出观点，分层论述，层层递进。

章

思

路

五、学习评价

1.背诵《诫子书》全文，理解文章的中心句含义；

2.学生自选思维导图形式，梳理“平凡•伟大”校园人物征文的段落层次,

理清行文思路

第二课段：

聚焦人物析形象

【核心任务：学会运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法。】

一、学习任务

1.勾画并分析《植树的牧羊人》对牧羊人直接描写和间接描写的语段，掌握

运用直接描写和间接描写相结合，来刻画人物形象的写人方法；

2.勾画并分析《走一步，再走一步》描写“我”不同阶段心理活动的语句，

理解直接描写和间接描写对刻画人物形象的作用。

二、课时安排：2课时

三、学习资源

1.课文《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》；

2.［法］让・乔诺（文），［法］弗瑞德里克•拜克（图），武娟（译）《植树

的男人》绘本；［美］莫顿•亨特《悬崖上的一课》。

四、完成任务

1.学生勾画《植树的牧羊人》运用直接描写和间接描写来刻画人物形象的语

段，参照示例，以“他是一个的人”的形式分析牧羊人的形象。

分析直接描写的示例：

他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的这处的

直接描写中可以看出，他工作起来心无旁鹫，认认真真；他的衣服扣子缝得结结

实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节，可以看出他在生活中也一丝

不苟，不愿马马虎虎地过日子。

分析间接描写的示例：

他是一个能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，内心坚定的人。从对牧羊人恶劣的生

活环境这一间接描写可以看出，“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的

野兽发出吼叫。”通过对高原上风声形象贴切的描摹，体现环境严峻险恶的特点，

间接突出牧羊人的耐力超乎常人，拥有无坚不摧的执着品质。

【知识链接】“

1.直接描写：又称正面描写，是对人或环境的直接描述。”

2.间接描写：又称侧面描写，通过对其他人或环境的描写，从侧面烘托所写人物、所写之景，从而收到“烘

云托月”的效果。一

——汤春权.一直接描写和间接描写［J］.中华活页文选（初一年级），2013.”

2.学生勾画并分析《走一步，再走一步》中，描写“我”不同阶段心理活动

的语句，参照示例，以“写_____________________________，实际在写心理状态”

的形色分析人物心理活动。深入理解直接描写和间接描写对刻画人物形象的作用。

示例：

（1）语句：我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、

浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳

动，我努力往上爬着。

(2)分析：写外在行为表现，实际在写心理状态。“满头大汗”“浑身发抖”

写出了“我”的整体状态，“手扒在这儿，脚踩在那儿”用慢镜头写手和脚的动

作，形象地写出“我”小心翼翼、恐惧害怕的心理。

五、学习评价

学生思考、交流被推荐人的典型事件、精当细节和场景画面，运用直接描写

和间接描写的写人方法，突出被推荐人的形象，并以关键词和提纲的形式呈现。

第三课段：

分析手法探奇效

【核心任务：分析对比手法的妙处，探究运用具有强烈感情色彩的形容词对

彰显人物精神品质的作用。】

一、学习任务

1.勾画两文中运用对比手法的句段，分析对比手法的表达效果；

2.圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒义和贬义进行分类，分析其

对彰显人物精神品质的作用。

二、课时安排：2课时

三、学习资源

1.课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》；

2.统编版七年级上册第69页“词语的感情色彩”和第80页“形容词”相关

知识介绍。

四、完成任务

1.默读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》，勾画两文运用对比手法的句段，

完成表格。

项目勾画集中体现对具体分析如何运表达效果

比手法的段落和用对比手法

相关语句

《纪念第2段在对待工作态度不仅赞扬白求恩

白求上，白求恩极端的身贵的品质，突出

恩》负责任，而不少人其难能可贵之处。

对工作不负责任、更是批评党内不

拈轻怕重、把重担良倾向以此教育

子推给人家，自己全党向白求恩学

挑轻的，两者形成习，突出学习白求

对比。恩的必要性。

《植树

的牧羊

人》

提示：

(1)可以先在文章中用笔勾画运用对比手法的相关语句，整合后挑选关键词

再填写；

（2）具体分析如何体现对比手法时，要找到具体对比的点，如在《纪念白求

恩》一文中，把白求恩对待同志、人民极端热忱的态度和不少的人对同志冷冷清

清、漠不关心、麻木不仁形成对比；

（3）在分析其表达效果时，可以结合本文写作目的来分析表达效果。

2.圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒贬感情色彩进行分类，探究

其作用。

项目具有褒义感情色彩的具有贬义感情色彩的表达作

形容词形容词用

《纪念

白求恩》

《植树

的牧羊

人》

【知识链接】“

1.词语的感情色彩：汉语中有不少词语带有或褒或贬的感情色彩.其中表达赞美、喜爱、肯定等积极向上

情感的为褒义词，如“奋不顾身”“大公无私”“见义勇为”“慈爱”“伟大”等：表达贬抑、厌恶、否

定等情感的为贬义词,如“狭隘”“损人利己”“见利忘义”“卑鄙”“贪生怕死”等。还有一些不带褒

贬色彩的词，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，称为中性词，如“大”“小”“高”“参观”

“发动”等。~

——统编版教材七年级语文上册第69页（有改动）一

2.形容词：用来描孽人或事物的词语-如“激动”“凌乱”是表示状态的形容词：“高尚”“纯粹”是表

示性质的形容词；“碧绿”“苍白”是表示颜色的形容词；“笔直”“弯曲”是表示形状的形容词。许多

形容词前面可以加“很”“最”“非常”“十分”“多么”等表示程度的词来修饰。”

——统编版物世年级语文上册第80页（有改动）一

五、学习评价

1.在全班分享自己填写的表格；浏览其他同学填写的表格，并与同学们交流、

讨论，用红色字迹笔完善自己的表格；

2.至少积累5个具有强烈感情色彩的形容词，以便运用在“平凡•伟大”征

文中；

3.设计一处对比手法运用在“平凡•伟大”征文中。

第四课段：

完成征文荐榜样

【核心任务：运用前三个课段所学知识，写一篇“平凡•伟大”校园人物的

征文。】

一、学习任务

回顾梳理前三个课段所学内容，选取校园中的某一个人物，挖掘他平凡却伟

大的相关经历或事件，撰写一篇征文，参与“平凡•伟大”校园人物评选活动。

二、课时安排：2课时

三、学习资源

课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》

四、完成任务

L根据下列问题提示，运用鱼骨图或矩阵图进行整体构思，确定文章框架。

（1）所选择的校园人物是谁？

（2）想采用哪种思维导图形式来整体构思？

（3）文章的中心句是什么？文章的段落层次是怎样的？

（4）若是叙事性散文，采用什么顺序来写？表示事情发展的关键句是哪些句

子？若为说理性散文，将从哪几个方面来表现人物？这几个方面的中心句是什

么？这几个方面按照怎样的顺序来排序？

2.根据下列问题提示，运用直接描写和间接描写，塑造人物形象。

（1）将对人物哪些方面进行直接描写，目的是为了突出人物怎样的形象特

点？

（2）将间接描写什么来凸显人物怎样的特点？间接描写放在哪个部分？

3.运用对比手法，精选富有感情色彩的形容词，凸显人物精神。

（1）我将在文中把_____和进行对比，以此突出人物_______的精

神，表达的情感；

（2）属将在文中使用如下具有褒义色彩的形容词

或具有贬义色彩的形容词来抒情议论；

4.动笔完成“平凡•伟大”校园7届评选活动征文。写作过程中可以对既定

的提纲作必要的修正。

五、学习评价

1.在班内交流分享与互评，依据以下写作评价量表，对征文进行星级评定。

要求：你自己至少给3位同学的征文进行星级评定并提出修改建议。同时，

至少找3位同学对自己的征文进行星级评定并提出修改意见，然后根据意见和评

价量表，修改征文。

评价项目等级：☆☆☆等级：☆☆☆等级：☆☆☆

☆☆☆

思路清晰度结构很清晰，结构较清晰，结构混乱，中

中心很突出，中心较突出，心不突出，段

段落层次很分段落层次较分落层次不分

明，顺序很合明，顺序较合明，顺序不合

理I:里叫！

形象典型度人物事迹很突人物事迹一没有突出的

出，形象丰富般，形象较鲜人物事迹，形

立体，具有典明，有一定代象不够鲜明，

型性表性无代表性

手法巧妙度能灵活运用直只运用了直接没有运用任

接描写和间接描写和间接描何描写手法

描写相结合的写中的一种，

手法来刻画人没有两相结合

物形象

能运用对比手运用了对比手

没有运用对

法来凸显人物法，但没能凸

比手法

形象显人物形象

能至少运用没有使用具

5使用具有鲜明

个具有鲜明感有鲜明感情

感情倾向的形

情倾向的形容倾向的形容

容词少于3个

词来描摹人物词

精神感人度文中能用议论文章不能表

文章较能表现

抒情句来表现现人物“平

人物''平凡•伟

人物，，平凡.伟凡•伟大”精

大”精神，读

大”的精神，神，读来不够

来较感人

读来感人感人

05

单元整体评价

一、单元设计反思

在本单元的教学实施过程，教师需要注意以下三个方面的问题：

L关于第一课段利用思维导图理清思路。因为本单元四篇文章体例不一，《纪

念白求恩》是号召大家向白求恩学习的演讲稿，《植树的牧羊人》一般认为是小

说，《走一步，再走一步》是叙事性散文，《诫子书》是一封劝诫儿子的文言书

信。为了便于整合，我们把《纪念白求恩》和《诫子书》归为说理性文章，把《植

树的牧羊人》和《走一步，再走一步》归为叙事性文章，让学生学习运用鱼骨图

或矩阵图来分析文章思路，并学会运用其中一种思维导图来理清征文的思路。在

具体的教学中，教师要给学生留出足够时间来安静阅读，并且继续有意识地训练

默读，引导学生圈点勾画关键句，并用不同符