化学课堂上有效教学的提问策略

#理科学习和研究的特点要在日常课堂上体现，如分析数据、归纳演绎、对比、推测等科学方法，这些能力培养正是创设情境的一种途径。让学生获得到知识的同时学到认识事物的方法，提高综合能力。[案例4]在学习“气体摩尔体积”之前，笔者让学生查找一些物质的密度(注明温度和压强)，计算出一摩尔该物质的体积，将数据整理成表格。笔者挑选出其中比较典型的例子，在课上让学生观察所提供的数据资料，对数据进行归纳处理，发现其中的规律并寻求恰当的解释。(备注：以上气体的密度均在℃条件下次测定。)物质状态物质的量(mol)摩尔质量(g/mol)密度(g/m3)体积H2O液1181.018cm3CO2气1440.0019822.3LFe固1567.87.1cm3O2气1320.0014322.4LPb固120711.318.3cm3乙醇液1460.80657.1cm3Fe固3567.821.3cm3N2气1280.0012522.4LH2SO4液1981.8353.6cm3Fe固2567.814.2cm3He气140.0001822.4LH2气120.00008922.4LAl固1272.710.1cm3空气气1290.0012922.4L学生经过讨论与合作，能够比较有序地将所给物质按聚集状态进行分类，并通过数据处理，整理得到下表：物质状态 物质的量 体积(mol)Fe固321.3cm3Fe214.2cm3Fe17.10cm3Al110.1cm3Pb118.3cm3H2O液118cm3H2SO4(纯)153.6cm3乙醇157.1cm3H2气122.4LHe122.4LN2122.4LO2122.4LCO2122.3L空气122.4L学生进一步结合一些化学事实中解释规律：（1相）同的条件下，同种物质，物质的量越大所占的体积越大。（2在）相同的条件下，相同物质的量的不同物质所占的体积：固体＜液体＜气体。（3在）相同的条件下，气体体积近似相等而固体、液体却不相等。这都是由构成物质的微粒大小与微粒间距的相对大小所决定的。可见这样通过创设处理数据的问题情景，让学生应用数学、物理等科学方法解决实际问题，对培养学生的逻辑思维和综合能力大有帮助。当然，创设问题情境的方式还有很多，如通过展示实物、图片、录像、模型等，这里不在一一列举。设计好问题的层次，推动有效教学设计问题要考虑问题的层次和类型。适当地创设一些适合于学生、有一定思维容量的问题，使学生感到这是对他们智慧的挑战。尽可能让学生自己提出问题，最好是当一两个问题抛出去之后，学生通过研究自然就把教师想问的问题提出来。[案例5]在研究“苯酚的酸性”时笔者采用的是问题连续启发、实验探究的教学形式。

问题设计问题类型设计意图1如何用实验证明苯酚的酸性？应用型让学生知道寻找个体与“类”的关系，根据酸的通性设计实验，学生可讨论出非常多的方案，教师要给与适当的评价，引导并完成苯酚与反应的实验。、如何证明苯酚与 反应后生成的产物是盐？理解型目的在于让学生根据盐的通性设计方案，为问题铺垫。3如何证明苯酚的酸性强弱呢？综合型学生探究苯酚钠与盐酸、醋酸、碳酸反应的实验，并得出结论。4过量的 与苯酚钠溶液反应只能生成 ，而不能生成 说明什么？分析型进步比较 。苯酚、 的酸性。5水和乙醇都能与钠反应，苯酚可以吗？试比较分析。应用型根据对照性的原则，寻找比较对象的共性(都有羟基)和差异性(所连基团不同)。6从苯酚的分子结构出发，分析苯酚为什么呈酸性？评价型从基团相互影响的角度入手分析，深刻体会有机化学学习的特点。以上提到的问题类型是根据行为复杂性层次进行分类的，除表格中所列举的5类，还有识记型。在探究型的课堂上，教师要提出一些要求进行更高层次的思维活动，诸如澄清、扩展、归纳和进行推理(Corey,1940；Haynes,1935),从而使学生能进行认知层次更高的分析、综合和评价(Glover&Corkill1990；Risner,Skeel&Nicholson,1992)[1。]比如说问题1、3就是较典型的开放性问题,它没有惟一正确的答案,学生可以从多个角度分析回答。以上6个连环相扣的问题,层层深入,螺旋上升,使学生通过透过现象看本质,讨论出解决问题的途径,同时也使知识沿着由浅入深、由易入难的轨迹融入学生的知识体系。恰当的应用认知复杂性不同的问题,对于提问的艺术来说是一种有益的补充。利用好问题设计,实施有效学习过程加德纳说过：“学生没有必要对各学科面面俱到，关键是研究一些重要的课题，借以了解数学家、艺术家、历史学家是怎样思考和解决问题的。学生掌握了学科的思考方式，对他们将来碰到问题时如何去解决是非常有帮助的。”有效的学习过程，就是培养学生的自主性。这不仅有利于提高学习效率，而且是终身学习和一身发展的基础。在教学过程中教师要给学生充分时间进行主体活动，让学生自己去观察、思考、分析、归纳、验证；指导学生自己去质疑、析疑、答疑；指导学生自己去争论、发现、创新。学生的主体要依靠教师主导，教师主导巧在引、妙在导。即是激发学生的主体情感，从创设课堂问题情景，使主体获得精神情感上的满足，把学生的学习心理调节到最佳状态，激起求知欲。[案例6]在“探究原电池的工作原理”时，笔者介绍完“伏打”及“伏打电池”后，鼓励学生模仿科学家来利用不同的材料来组成原电池。活动设计学生情况设计意图问题 如果我们更换电极材料，还能否形成原电池呢？指导学生分组利用铜、锌、铁、碳棒、稀硫酸、电流表、导线等用品组成原电池，探究电极规律。有的学生想不到用两种相同的电极材料实验，教师可在实验指导中给予暗示。通过实验得出结论：易失电子的一极为原电池的负极。实验探究组成原电池的条件：电极、电解质溶液的选择，及不同组合对原电池电压的影响。通过判断电池发生的反应，加深理解原电池的内部变化。此部分充分体现了科学研究的方法，如先将复杂的问题分解逐个研究、固定其他变量研究单一变量、分类组合、数据分析、透过现象看本质等实验方法。联系生活实际，使学问题原电池对电极所接触的液体有什么要求？请通过实验验证。实验用品：铜、锌、铁、碳棒、NaCl溶液、NaOH溶液、无水酒精。由于电极规律前面已经探究过，所以这里选用一、两组电极材料就行。有的学生认为必须能与电极反应，有的学生认为必须导电。由于实验内容较多，可采取分组合作的方式，实验后交流讨论。通过实验得出结论：电解质溶液为组成原电池的条件之一。问题思考在NaCl溶液是什么将活泼电极氧化了？学生普遍会对不与电极材料反应的电解质产生疑问。最终能讨论出氧化剂是氧气。问题讨论实际生产、生活中的学生可能从电流大小、电极材生能应用所学知识解释电池有哪些特点？需对实验室中的料、电介质溶液、装置的密封性等生活中的化学问题，感受原电池做哪些改进？多方面考虑。化学与社会、生活、技术的密切联系。以上通过有序的问题设计将学生的主体活动穿成主线，学生在探究的过程中不断地肯定或否定自己的一些推断，在得出一定结论的同时不断提出新的问题，每一个环节都体现了学生主动探究的意识。从这节探究课笔者发现：要体现学生学习的有效性不仅要总结学到了什么，更要总结是如何学习的，要重视对学习过程和方法的反思。第二，不仅要总结教学目标中明确提出的内容，也要总结情感上、观念