《浅析寓言在小学语文教育中的作用》5300字（论文）

浅析寓言在小学语文教育中的作用目录TOC\o"1-2"\h\u13025浅析寓言在小学语文教育中的作用 125491关键词:部编版；小学语文；寓言教学 18286前言 19412一、小学语文寓言教学的重要性 212525（一）有助于审美情趣的培养 29038（二）有助于传统文化的传承 27880（三）有助于思维能力的发展 312024二、小学语文寓言教学的优化策略 318241（一）深入理解关键词语的含义 329126（二）拓展故事文本，感受中华文化 328231（三）启发学生多角度发散思维 516898（四）品味寓言艺术,注重审美鉴赏 529383三、结语 61418参考文献 6摘要：寓言是古代一种以小故事为主要内容的文学形式，它在儿童文学中占有举足轻重的地位。部编版的小学语文课本中，有不少寓言类的作品，说明寓言在语言教学中具有其它语言无法替代的功能和意义。本文从寓言教学入手，阐述了小学语文寓言教学的重要意义，包括有助于审美情趣的培养、有助于传统文化的传承、有助于思维能力的发展；其次提出寓言教学的优化策略，包括深入理解关键词语的含义、拓展故事文本、启发学生多角度发散思维、品味寓言艺术等，期望为当前小学语文寓言教学提供建议和参考。关键词:部编版；小学语文；寓言教学前言寓言以其特有的特点和魅力，使孩子在读寓言中学会了对美好生活的憧憬，关注自然，关注生活。综观国内外有关语文核心素养与寓言教学的研究成果，笔者认为，将其与寓言教学有机地结合在一起，既能在一定程度上增强学生的学习兴趣、学习能力，也能拓展学生的阅读量，除此之外，还可以拓展其核心素养的实践价值，既能解决学生对于寓言教学把握困难、缺少兴趣的问题，又能提高学生对于寓言的感知能力。同时，提高教师的教学质量，使学生能够更好地感受到寓言的魅力，更深刻地感受到寓言的深意，从而提高学生的语言素质，进一步培养他们的思维，了解他们的传统文化、提高他们的审美情趣，以及培养他们的正确的人生价值观。一、小学语文寓言教学的重要性（一）有助于审美情趣的培养语文核心素养四维结构中蕴涵着“审美欣赏和创造”的能力，在小学阶段，幼儿个体的审美意识是在阅读过程中逐步形成的，而且随着阅读水平的提高而逐步加深。语文核心素养是学生自我价值观念和审美趣味在学习过程中的反映。看书、看漫画已经成为了小学生们的一种时尚，但现在的网络小说质量参差不齐，很多西方的动漫都在潜移默化地传播着英雄主义、个人主义等价值观，而在其他一些充满了暴力、淫秽的文学作品中，也会对孩子的审美产生负面的影响，使他们在审美上走上歧途。寓言是文学艺术中一种古老的艺术形式，中国的古典神话和希腊的神话故事，大部分都是通过历史的沉淀而形成的，通过历史的沉淀和考验，能够带给学生一种美好的享受。丰富的想象是寓言教育的美学价值。审美与想象力是分不开的，寓言是用想象力创造出一个个生动有趣的故事和人物、动物的形象，使孩子能够通过联想和想象来体会到寓言中的美丽和个性鲜明的人物或动物。启迪：学生的寓言有多种表现方式，或以诗的形式来说，其韵律美更能体现作品的美，而寓言的表现方式则能丰富学生的审美经验。学生们的审美观念是一种超越了现实和传统观念的审美，他们最喜欢的就是那些有趣的、鲜活的、真实的故事，以及他们对寓言的独特的鉴赏力。故在寓言教学中要注重对学生的审美趣味的培养。（二）有助于传统文化的传承中国是一个拥有5000多年历史的国家，它的传统文化博大精深，源远流长。十八大以来，习近平在多次重大会议上多次提到中国传统文化，表明了他对传统文化、传统观念和价值观的认可和尊重。在五千年的历史长河中，从春秋时期起，历朝历代都涌现出了大量的经典寓言，如《庄子》、《韩非子》等，它们的题材五花八门，内容丰富，有的是反映现实，有的是嘲讽时政，有的是传授做人之道，还有的是传授中国优秀的传统文化，很多寓言都是用寓言作为窗口，开启中华传统文化之门。中国的古典寓言，充分地反映了中国传统文化的精华，是古人的智慧与经验，是值得孩子们反复研读、推敲的，从而进一步体会到民族文化的博大精深，进而增强文化自信，将寓言中的优秀文化发扬光大。（三）有助于思维能力的发展在语文的核心素养中，强调要重视学生的思维发展和提高，而寓言则是打开心扉、启迪智力、激活思维的金钥匙；寓言的内容具有一定的虚构性和幻想性，其寓言多是超出真实的，通过拟人、比喻等手段把所包含的真理转换成具体的意象。通过对寓言的解读，使学生能充分发挥自己的想象力和创造性，并能主动地引导学生去思考、去探索，去体味寓言背后的深刻道理和深意，并使他们充分发掘寓言中的逻辑推理能力。二、小学语文寓言教学的优化策略（一）深入理解关键词语的含义语言的构建和应用是语文核心素养中的一个关键环节，也是整个语文能力体系的一个基本层次。在学习寓言的同时，也要逐渐了解母语的特征和使用规律，理解、积累词语、丰富的语言素材、丰富的言语活动，以及能够根据语感和语言使用规律进行有效的交际活动。学生的语言结构和使用能力是其核心能力的一个显著特点。提高寓言应用能力的先决条件是对词汇的深刻认识。《池子与河流》中有些词汇很难懂，因此，在教学过程中，教师应从正确的角度引导学生正确认识词汇。比如，“游吟诗人”是怎么回事？许多学生会感到迷惑，在欧洲，“游吟诗人”就是善于写抒情诗和叙事诗的诗人；“哲理”是什么，学生有了感觉，就感觉到了，在此，老师也应该把“哲理”作为宇宙、生命的基本原理来指导。在教学过程中，要鼓励学生自己联系生活实际，查字典，进行自学。《陶罐和铁罐》一书中，故事的开头部分以人物的对话为主。在教学中，有一句“奚落”的关键字，嘲讽指的是什么，哪个同学可以联想到语境，或是根据自己的人生经历，说一句讽刺的话，让学生去想；“一个铁罐子怎么嘲笑一个陶器？为什么要这么做？那陶罐有什么看法？”通过对词汇的了解，进一步培养孩子们傲慢、轻蔑和谦逊的态度。低年级、中年级、高年级的教学建议与评估的侧重点各不相同，要从初体验到细读，再到启发式思考，但始终贯穿于学生的领悟和领悟能力。了解关键词有助于对全文的理解。（二）拓展故事文本，感受中华文化文化传承理解是“在语言教学过程中，使学生能够对中华文化的优秀文化有一定的理解、借鉴能力；文化视野、文化自觉意识、文化自信的态度，都是文化的载体，也是文化的一个重要部分。寓言文学有着悠久的历史，而对其进行研究的过程，也就是接受了传统文化。通过学习寓言，我们可以了解和继承中国传统文化。中国的寓言故事具有悠久的历史和文化底蕴，它的诞生源于文明的土壤。自先秦至晚清时期，著名的寓言名著数不胜数，饱含着人类智慧。课本上也有希腊的伊索寓言，有俄国克雷洛夫的幽默寓言，也有许多其它文化形式的寓言，它们有的保留了历史的气息，有的根据我国的文化内涵、风俗习惯和语言习惯，对我们的孩子来说，都是非常合适的。因此，教师在传授寓言时，不仅要具备丰富的历史文化知识，还要能结合编本教材的寓言综合性强、选材丰富、多元，理解各种文化的渊源，将寓言的文化渊源、人文内涵、寓意哲理等讲解的深入浅出、透彻易懂。使学生在学习、理解文化的同时，也能认识到自己国家的深厚的历史和文化，从而树立起自己的文化自信。在教学过程中，通过对故事进行扩展，让学生体会到中华的文化。中国传统文化博大精深，历史悠久，二部编本教材中有许多中国经典的寓言，如《庄子》，《孟子》，《战国策》等中国经典名著，透过寓言，可以让学生来进一步了解中华的传统文化，并从中领悟到其中的道理。在教学材料中，教师在选择寓言文时，往往要做好充足的准备，找出这篇文章的来源，并搜集大量的材料，以此来扩展学生的文学知识和文化视野。然而，在语言的长期积累中，老师们常常没有掌握好，因此，本文通过对寓言单元的积累，对其进行了深入的研究。这一单元展示了中国古代的9个成语，分别是：邯郸学步，滥竽充数，掩耳盗铃，自相矛盾，刻舟求剑，画蛇添足，杞人忧天，井底之蛙，杯弓蛇影，这些成语，都是很有研究价值的。在教学中，我们要明确教学目的：让学生说出自己在哪里读到或者听说过的成语，并将其与成语进行沟通。这些习语都是从典故中引申而来，由学生自行学习，老师可以对其进行恰当的解释，以便更好的记忆。在教学目的中，学生要明白成语的由来，可以说是耳熟能详，学生们或多或少都见过或听说过，有些书里的寓言大都是改编后的，特别是中国古代的寓言，因为最初的文言文很难读懂，所以编者们会将古文进行更通俗易懂、更符合现代人的阅读习惯，但这种比喻往往会丧失古文的神韵，从而在一定程度上让学生丧失对古文的欣赏之心，也就不能领略到它的精髓。在课堂上，教师可以适当地增加教材，使课堂教学更深入。例如“掩耳盗铃”、“自相矛盾”、“滥竽充数”之类的成语，都与学生的生活息息相关，而文言文也简短、简洁，便于学生理解，老师还可以适当地添加一些原文，让他们感受到其中的奥妙。《吕氏春秋·自知》中的“掩耳盗铃”是这样写的：“百姓有得钟者，欲负而走，则钟大不可负。以椎毁之，钟况然有音。恐人闻之而夺己也，遽掩其耳。”“掩耳盗铃”的原文很短，老师首先让学生把中国的语言和语言的意思结合起来，然后让学生在阅读中体会到汉语的魅力，如果是看不懂的，老师就会给他们讲解，帮助他们理解，最后得出一个结论：“就是自己在欺骗自己，明明做不到的事情，却要去掩饰。”（三）启发学生多角度发散思维思维能力的培养和提高对学生的语言能力有很大的影响。在教学中，还要注意培养学生的思考能力，提高他们的思维素质。在教学过程中，要充分认识到不同年龄阶段的学生的思维发展特征和心理特征。初中生由于年纪尚轻，思想发展尚处在前运演阶段，无法脱离具体的事物，因此，在此期间，寓言的主要目标在于激发学生的阅读兴趣；初中生的思想处在从具体的意象到抽象的逻辑的过渡阶段，而以形象思维为主，随着生活的实际活动，生活的经验越来越丰富，学生的道德意识也在逐步形成，他们的正义感和道德感也越来越强，他们的思想和价值观也会受到教育环境、社会风气的影响而发生改变。在学习寓言时，我们要遵循的逻辑是：“故事情节-深刻含义-多重含义”，使学生能够更深刻地思考，从不同的视角去思考。以二年级下卷的《小马过河》为例，讲的是一匹小马要渡河，老牛说这条河很浅，后来小马遇到了一只小松鼠，松鼠劝他说，这条河太深了，他不知道该怎么办。小马母亲在寓言里的话语，就是这个寓言的涵义。在课堂上，通过教师的指导，学生可以很容易地发现这个故事的含义。寓言的意义，可以从多个方面去考虑，在小马看来，无论做什麽，都要先想想，再试一次。在小马的母亲看来，当小马处于迷茫的状态时，小马的母亲会告诉他该怎么做，在教育上，她会让自己的孩子自由地学习，这不就是我们现在倡导的“自主学习”，而不是简单的“灌输”知识吗。（四）品味寓言艺术,注重审美鉴赏审美欣赏和创造是“在语言活动中，学生体验、欣赏、评价、表现、创造美”的能力和素质。幼儿的审美欣赏和创造是其核心素养中的一项重要内容，在小学阶段，个体的审美意识会在语言活动中逐步形成，而美育则会随着阅读水平的提高而加深。其特点是喜爱母语，能感受到语言文字的意象美、情感美，具有很高的审美品味。寓言涉及古今，有中国古代寓言，有《刻舟求剑》，《画蛇添足》，《杞人忧天》，现代寓言，如《小猴子下山》，《小马过河》，还有《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》，还有文言文、散文诗。所学的各种寓言，打开了一扇通往学生学习寓言的大门。三、结语寓言是古代的一种文体，常以小故事来阐述真理，具有鲜明的讽刺或教育意义，具有其它文本无法取代的特殊价值。国家教育部确立了“培养学生的核心能力”，并从四个维度组成了四个维度：“培养和运用”、“思维发展与提升”、“审美欣赏与创造”、“文化传承与理解”。核心素养的确立，既体现了新时期对学生发展的需求，又为教师贯彻实施《小学语文寓言》提供了依据。小学语文教材中寓言故事占了很大比例，编者根据儿童心理发展的特点，在小学低年级选编了趣味性较强、适合儿童阅读的寓言；而在中学阶段，则着重于对学生的思想和价值观的培养，以及对标语文的核心素养的培养，使他们在不知不觉中提高了语文素养。寓言教育在培养学生的审美趣味、传承传统文化、培养思维能力、培养学生的价值观念等方面具有重要意义。希望在小学语文教材中，教师能够借鉴这一教学策略，从而为广大教育工作者和广大语文教师提供借鉴。参考文献[1]翁晶灵.入境明事,缘情探理——小学语文寓言教学策略探究[J].读与写:上旬,2021.[2]郭一静.特殊教育学校语文寓言故事教学探究[J].知识窗,2021(12):1.[3]陈艳.浅谈小学语文寓言教学的问题及改进策略[J].新作文：教研,2021,000(011):P.1-1.[4]戴茹菲.言意共生策略在小学语文寓言教学中的运用[J].试题与研究：高考版,2020(22):1.[5]郑国侃.基于核心素养的小学语文寓言阅读教学设计例谈