低年级语文分层教学课例研讨

分层教学课例研讨 课堂转型系列活动（燕执教二年级语文分层教学《画家和牧童》研讨纪实）一、研讨专题：如何在低年级语文教学中实施分层教学我校因地理环境及周围搬迁，在籍生日趋减少，农民工子女较多，因家庭环境原因，这些借读生父母识字少，也不能很好的培养自己的孩子养成良好的学习习惯，所以课堂上大部分学生识字困难，教师需要花很大的力气教生字，识字教学效率低。其次，教师教学形式比较单一，不注意激发学生的兴趣，缺乏有效的指导，教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。第三，传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的起点其实不是完全针对于和适应每一个详细的学生的，普遍出现“同容、同进程度、同目标要求、同评价尺度”等“一刀切”作法，底子无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，孕育发生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难克化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，引起他们的学习踊跃性受到严重挫伤，故而感到课堂是那么的乏味，进而讨厌课堂、讨厌学习，引起整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。这都是我们急需解决的问题。二、理论的学习：1、分层教学的概念分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。2、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子主“因材施教，因人而异”；原联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。3、分层教学的原则根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。4、分层教学的目标差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。三、教学设计“自主合作探究六环节”《画家和牧童》教学设计课题21画家和牧童（1）日期2012.5.3学习目标学习目标：1、会认“戴”等13个生字，会写“兄”等12个字。2、能正确、流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。3、懂得既要敢于挑战权威，又要谦虚谨慎。懂得艺术源于生活，学会在生活中观察、积累。

A层：正确把握不同人物的语气，能分角色朗读课文；学会生字和词语；用“一……就……”写话。B层：能正确流利有感情的朗读课文。词语全部学会。用“一……就……”说话。C层：能正确、比较流利的朗读课文。词语部分掌握。重点难点教学重点：通过朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。学生学情分析A层：雨欣阅读量大，语感好，字词基础好。B层：涛学生语文学习态度比较端正，有一定阅读基础，字词掌握比较好。C层：华东学习基础不是很好，一抓就能上来。淑文基础弱，没有好的学习习惯，需要老师和同学的帮助。教学活动设计学生个性化学习教学活动设计教学环节一、自学探究（_3一分钟）教学环节1、一、揭题导入.唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。出示：戴嵩，认读嵩（song）齐读。戴嵩特别喜欢画牛。.出示：《斗牛图》。看，这就是戴嵩画的《斗牛图》。画得怎么样？能用一个词说说吗？戴嵩把两牛相斗的情形画得是栩栩如生，认读栩（Xu）二、合作探究（__8分钟）今天，就让我们一起学习《画家和牧童》。出示课题，齐读。看了课题，你想提出哪些问题？生提问题，师抓主要问题板演。请同学们以小组为单位，轮流读课文，认准字音，读顺句子，想一想，你读懂了什么？并认字考字。1、查读课文。A层学生重点检查c1、查读课文。A层学生重点检查c层学生把字音读准，句子读通顺。2、探究识字。c层学生读生字，ab层学生检查，正音。不会的字ab层学生负责交给识字方法。3、主要容。A层学生回答，b层复述，c层学生在帮助下完成。小组展示（ 10_一分钟）出示词语我会读：gouaipipingcanku1购买和蔼批评 惭愧g0ngyingqU拱手牛蝇驱赶 价钱qiaomomomiao翘起来浓墨涂抹轻笔细描Cb层学生为主。①小组开火车读词）②师：我们当当小考官，考考三号读③去掉拼音考读④师：刚才你们在听、读时，发现哪个词很难读，但是通过努力，你也把他读好了。重点：惭愧 “惭”前鼻音、平舌音，“惭愧”两个字都是竖心旁，表示跟心情有关）牛蝇 “蝇”为后鼻音，牛蝇是一种专门叮牛的蝇子）浓墨涂抹（声调难读准，师领读时可以示“墨”“抹”的生字卡片）轻笔细描“描”第二声）⑤指名读：解决了这些拦路虎，读起来一定更正确了，谁敢一个人站起来读全部词语？⑥小游戏：师动作演示，生学习拱手师：什么时候要拱手？生回答师小结：道别致问候祝贺师：拱手是古代人民文明礼貌的一种表现方式。文中哪位古人向谁拱手？板书：戴嵩（齐读）向今天听课的老师拱手表示问候同学们都读了课文，你知道戴嵩是个怎样的画家？（画技和人品两方面回答）师：老师教同学们一个夸赞画画水平好的词语板书：画技高超（齐读）四、讲解点拨（师生互动）（__7 分钟）.师：你从哪些句子能看出（戴嵩画技高超）来呢？请同学们读1-4节，一边轻声读课文，一边用“一”划出有关句子，再读一读。.生自主学习，师巡视.汇报交流，指导朗读课件随机示句A层学生带动作读指导b层学生说话A层学生分角色有感情朗读B层学生有感情朗读指导c层学生朗读Ab层学生说话训练A他的画一挂出来就有许多人观赏。①指名读句②课件示句“他的画挂出来，有许多人观赏。比较异同（这样读听不出戴嵩的画特别的好，也许挂出时间很长了，才有人又出现什么情况呢？下节课我们学习。4、指导写字.认读要写的几个字，并用这些字口头组词.观察字形特点，按结构偏旁归类。.重点指导容易写错的字和不容易写好的字。

.“商”里面不是“古”“抹”上边上横长，下横短；“批”右边的两个“匕”大小不同。师写“钱”、“购”）.学生书写。（师随机指导并纠正写字姿势）五、拓展练习（__4___分钟）1.这些词语还认识吗？会用吗？著名批评挤进来纷纷夸赞连连拱手浓墨涂抹轻笔细描戴嵩是唐朝一位（ ）的画家。有一次，戴嵩一会儿（ ），一会儿（ ），很快就画成了一幅《斗牛图》。围观的人看了，（ ）。这时，一个牧童却（ ）说他画错了，还告诉他：两牛相斗时，尾巴是夹在后腿中间的。戴嵩（ ）道，接受了牧童的（ ）。2.A层：形近字组词十四字词语填空B层：扩词+形近字组词C层：拼音填汉字六、课堂检测 （__3____分钟）1.gou mai pipingcanku1（ ）（ ）（ ）gong yingqU（ ）qiao momo miao（ ）A层：用用“一……就……”写话积累四字词语B层：用用“一……就……”说话C层：背诵“一……就……””这句话课后作业基础性拓展性1、写字练习2、语文练习小卷用自己的话讲讲这个故事板书设计板书戴嵩 牧童画技高超 直言不讳虚心四、二年级语文分层教学《画家和牧童》研讨纪实语文主任周玉梅：今天我们进行分层教学研讨，针对这节课，我们也是对课堂教学转型的初步尝试。这节课是在燕老师的思考、实践基础上研究的一节课，下面请燕老师讲讲自己课堂转型教学的思考与实践。燕老师：这节课是在以前低年级教学基础上、在组长的帮助下，自己实践摸索的课型。教学目标实现在课堂上关注到每一个学生，让每一个学生都有所得，真正体现课堂为学生服务。在低年级语文课进行分层教学，我琢磨很长时间，分层到底打在哪一个知识点上呢？针对二年级学生年龄特点，二年级语文教材的特点，我认为打在识字上比较合适。因为二年级学生小，小组合作不宜太复杂，同时本册教材识字多，要想让学生学好语文，识字关必须过。我就在识字分层上下了一番功夫。第一、上网查阅资料，初步进行分组。针对本班学生的实际，分为四个小组，1、2号最强，3号最弱。重点培训小组长帮助3号如何认字。过生字关。第二、我为每位组长和组员各自制订了一份预习资料，为了节省时间，我初步让组长带领组员轮流读课文，再结合组长的预习资料进行识字考字，达到让3号先初步过识字关，第三在分层对重点字进行结构和意思的点拨理解达到生字读的准、记得牢。这就是我对分层实际教学的初步尝试。今天上的《画家和牧童》在汇报生字的方面有些拖沓，节奏过慢，后面的检测没做完，我想在这一环节我还要重新设计思考，使分层教学真正落到实处。语文主任周玉梅：燕老师在教学中非常有心，能在教学中不断地研究，在这节课中，我们都发现识字教学用了预习的方法，把预习的提单打出来让学生用，这种方法非常不错，上课授课时效性强。在看课前，每一位老师都发了评课表，这也是我们初次使用，希望老师们把自己理解以及想法说一说，评一评。丽敏老师：燕老师本课的教学结构我认为分四大块，一是导读课文，运用了情景教学法。二是新授中小组识字的环节，教师运用动作解释词语。例如“拱手”。三是制度可闻，把生字放到课文中再读，四是默读课文尝试教学法。整个教学过程的四大快教师解决处理的流畅。语文主任周玉梅：希望你在评课时要把每一学习段的时间记录准确会更好。我感觉燕老师识字环节拖课，过于拖沓，可能在尝试的环节中磨合的不够。识字阶段和查读两个环节有些浪费时间，重点查读，后面又查读，我觉的有冲突。如果把小组不会的写在黑板上重点学，效果会更好。我还希望听课的老师记录的再详细具体些。方玉梅老师：我记录的是课堂教学方面。这节课燕老师分了三大块，一是小组合作学习，有两次，理解课文带问题交流在第八分钟，第十五分钟两次。个别化教学我理解是在学生读字组词方面，每一个学生都有不同的理解，例如生字“翘”用什么方法记住，同学有的用这种，有的用那种，体现了不同学生的不同理解。语文主任周玉梅：这节课小组合作学习有效，但个别特殊学生也要参与到小组比较好。校长：个别化教学落实到个别学生身上，学习过程中让每一位学生都有所得。隋薇丽老师：这节课三次合作，教师的评价，引导，关注落到实处，教师不仅做到分层教，而且做到关注学困生的学习。例如：雷，读文时老师认真检查他的课文，还抽查他的生字，没有遗漏一个学生。语文主任周玉梅：小组合作不仅有学生的帮助，也有老师的帮助。段伯升老师：我关注这堂课的三个同学，A层、B层、C层各一位。A层雨欣学习精神集中，针对老师提出的字词句都能积极回答，倾听状态好。B层可心读课文、用不同方法记“翘”字、造句等发言积极，倾听良好，有溜号的行为，但总体来说状态好。C层淑文读文识字较好，倾听状态好，回答问题较多。语文主任周玉梅：三个同学表现的都可以，听课的状态都不错。校长：还要关注教师有没有点拨，提醒这几个同学，所以说教师课堂上时时关注学生的学习状态，每一堂课有所侧重，让每一个学生在不同的阶段都有进步。艳艳老师：这堂课燕老师做到了分层教学。第一层：正确读文，理解字词；第二层理解课文抓重点词理解句子体会人物。说话这部分每一层自然深入。例如：“一 就—”、“一会儿一会儿---”先从课文中理解，再从感知理解，最后拓展理解，脱离课文的理解学生挺到位的，说明学生的知识掌握得很好。语文主任周玉梅：燕老师处理“一 就—”、“一会儿 一会儿---”这几个句子挺到位的，从文到离文拓展让学生一步一步学会在不同语境下造句，使用达到了教学目的。校长：这节课知识量挺大，第一课时尽量识字为主，分析课文放在第二课，第一课尽量让学生把组不会的拿出来让其他组帮忙，这样会减时增效，扎实完成教学，不贪多。分层教学中尽量为学生提供更多的信息，例如：栩栩如生，学生不理解，老师就要告诉学生，讲讲意思，造造句，学生的印象就会更深刻。讲到哪，教师该教的还要教，多传递信息，让好的学生掌握的更多。今天出现的两个“戴带”，教师包办代替了，先让学生自己学，在学中理解再点拨会更好，还要给学生独立思考的时间，教师还要注意倾听学生的发言。翟竞强老师：这节课小组合作针对优差生老师关注的较好，学生发言次数较多。我想如何关注每一个组的优和差是我研究的课题。我觉得整个组汇报形式少了些。虹老师：我记录的是课堂语言观察记录。我记了这么几点：1、预习资料。2、他是哪朝人？3、“翘”你怎样记住的？4、“惭愧”什么意思？5、你读懂了什么？6、这篇课文写了一件什么事？7、从哪个地方知道戴嵩有名？8、哪部分是浓墨涂抹，哪部分是轻笔细描？我感觉老师的语言很有效，从字词句段以及重点段中理解课文，例如：翘，惭愧造句以及问题的设计，学生回答得很好，达到了效果。虹老师：我觉得燕老师精心设计教案，重点点拨，评价有效。教师的评价语言很到位，我觉得评价学生还要紧跟学生的语言，针对学生发言有的放失的评价，要有侧重点，达到让每一位学生都有自信，都有收获。语文主任周玉梅：今天大家从不同的角度对燕老师这节课进行剖析，我觉得第一次运用这种听课评价方式效果挺