《可见的学习》读后感

《可见的学习——最大程度地促进学习》读后感教师，是教育过程中的主要行动者。作为教育工作者的我们，会遇到各种各样的学生，有时候我们会不自主的把一些责任归咎于学生，并且抱有一种信念：我们不能改变学生，这种信念是导致我们产生“推脱责任”思想的根本所在。所有有效教师都对自己的学科充满热忱，对自己的学生充满热忱，并对自己的身份有一种富于热忱的信念。阅读的过程中，我逐渐意识到，是自己做的还不够好，我们应该做一名热忱和灵慧的教师，要明确自己要教什么、什么难度、以及对自己教学过程和影响的理解。教师的学科内容知识对学生学业成果的质量几乎没有影响。区别不在于教师的“知识量”和“教育学知识”，而更多地在于教师如何看待所教科目的表层及深层理解，以及当学生正在学习抑或已经学过这一科目时，教师关于其如何教和如何理解的信念。这就需要我们多钻研教材，对知识框架有清晰、深入地了解与把握。能够拥有更为综合的知识，就能够将学生先前知识融入对新的学科知识的导入当中；能够将当前课堂内容与课程中其他学科内容相联系；依据学生的需要和自己的教学目标来变换、融合和添加课程内容，把课程变得独一无二。教师参与教研活动是快速成长的关键因素，要逐渐形成自己看待和组织教学的方式，要能够依据自己对课堂的表征更好地进行预测，能够识别出更多学生在解决特定问题时可能使用的策略，能够预测和确定学生可能犯下的错误类型，能给学生更多的回应。对于吵闹的班级，要善于追寻关于他们影响的负面证据（谁没有学习，谁没有取得进展），并使用这一证据来调整教学和解决问题。教师要善于营造最有益于学习的班级氛围，营造产生信任的氛围，在这样的环境中，学生知道他们是可以犯错的，因为错误是学习的实质。对学生来说，将已知的东西进行概念重构从而获取新理解的过程，意味着他们要识别出错误并放弃先前的想法。在许多课堂上，学生不喜欢暴露自己错误的主要原因在于他们的同伴，教师要能够营造欢迎错误的班级氛围，通过培养师生信任、生生信任的氛围来实现。在这样的氛围中，错误是受欢迎的；在这样的氛围中，学生争先提问；在这样的氛围中，参与是一种规范；在这样的氛围中，学生能够成为有效的学习者，并提升自尊。在这样的氛围中“学习是很酷的”，是值得参与的，同时每个人都参与到了学习的过程中。优秀教师的形象是，教师对学生付出投入和尊重，愿意接受学生的需要，在学习过程中表现出责任心，热衷于确保他们的学生在学习。调查研究显示，学生更希望能够感受到老师的关心，希望教师对课上涉及的每一个主题有多种很好的解释方法，希望能够学着自己纠正自己的错误，希望课堂有独特的学习方式，希望教师尊重他们的想法和建议，希望教师付出额外的努力、容忍并了解学生的错误，希望教师在教学时进行检查以确保学生理解了所授知识，希望教师能为自己达到成功标准而庆贺。学生希望有一个对学习的建设性的聚焦，相比于传统课堂，学生更喜欢简练的解释、教师承认学生能够以不同的速度进行学习、布置联系新旧知识的任务，和在课堂学习中获得更多地独立和自主。对教师来说，应“重视学生的观点”，在促进学生对学习做出更多投入方面持续地做出必要努力。一堂完整地课应包含备课、开始上课、课的流程（学习、反馈）、结课。在备课之前，教师必须了解学生已经知道什么、已经能做什么，这样教师就可以相应地调整教学计划，缩小学生当前知识和理解与目标知识和理解之间的差距。教师还需要了解每名同学的思维方式，教师要了解学生带入课堂的态度和倾向，以促进态度和倾向发展为目标，使其成为学习的积极因素。学习是合作性的，而且需要对话，这就要求教师关注同伴之间建构和协调的方方面面。教师要了解自己要把课堂带向何处，保证学生知道他们身处何处，这些路径对学生一定要透明。要弄清楚两个目标：一个是弄清要从课堂中学到什么，另一个是设法知道是否达成了所期望的学习。很多研究都全面描述了直接教学法。《可见的教学》针对这种方法提出两个重要的观点：（1）教师集体备课并相互批判；（2）设计和评价教案也会形成巨大力量。从学生视角来看，每堂课都应该有一个流程。要有这样的“流程”，就必须满足几个基本前提。除了要有好的备课，课堂氛围是至关重要的。充满关爱、尊重且积极向上的课堂氛围是学习的先决条件之一。教师还应具备把握全局的能力，即能够识别潜在的问题并快速采取措施予以解决，能够察觉班级中发生的一切。课堂活动要以对话为主导，而不能以独白为主导。，课堂更多地要以学生提问为主导，而不是教师提问为主导。教师的讲、听、做中间应该存在一个平衡点；学生的讲、听和做也是如此。教师进行备课、教学和评价的时候要考虑到三种主要的成就水平：表层知识、深层知识和概念性思维。教师要做到不给学生贴标签。教师要选择教学方法，并根据它们对学生的影响对其进行评价。在学习过程中，教师要有多种多样的学习策略，例如：针对好动、注意力不集中的同学，教师应教给学生如何进行刻意练习，如何专心致志。有时候学习并不是快乐的，而是一项艰苦的工作。这就是刻意练习，就是一遍又一遍地做同样的一件事情。刻意练习要求学生集中注意力，还要其他人在练习时进行监控并提供反馈。任务或者活动通常是在现有水平纸上，学生提出了新的挑战。如果学生能够意识到刻意练习的目的所在，并对成功抱有愿景，那么他们将收获良多。学习之余，教师往往更容易忽略有效的反馈环节。反馈是成功教与学最常见的特征之一。比如：教师使用多种测评方法为学生提供即时形成性解释，并据此调整他们的教学以最大程度地促进学习。为了提高反馈的效力，确保反馈被接受和使用，有必要了解学生如何设定学业上的掌握目标，以及多了解教师和学生如何设定学习目标。另外，考虑反馈的性质和数量也同样重要。当然，反馈必须是聚焦的、具体的和清晰的。学生的课结束了，往往此时需要做的就是反思。教师解释了在课上他们对学生的影响。换言之，当教师证站在学生的角度评述学习的时候，可才会结束。在评