考研题库 《教育学原理》（真题 课后习题 章节题库 模拟试题）

TableofContents第一部分名校考研真题、单项选择题第二部分课后习题第1章教师的教育学之旅第2章当代社会转型与教育改革第3章当代儿童成长与教育改革第4章学校教育价值取向与培养目标重建第5章课堂教学的原理与策略第6章学生组织建设的原理式透析第7章学生校外生活的教育内涵第8章学校教育改革与教师发展第三部分章节题库第1章教师的教育学之旅第2章当代社会转型与教育改革第3章当代儿童成长与教育改革第4章学校教育价值取向与培养目标第5章课堂教学的原理与策略第6章学生组织建设的原理式透析第7章学生校外生活的教育内涵第8章学校教育改革与教师发展叶澜《教育学原理》配套模拟试题及详解(一)叶澜《教育学原理》配套模拟试题及详解(二)课(章)后习题都进行了详细的分析和解答。提供答案或解析，其试题数量、试题难度、试题风格与研究生入学考试真题保持一样。()为公司旗下的主营业务网站，主要销售公司的10万种电子书(视频、题库、直播);同时通过电子书平台，任何人都可以免费制作自有版权的富媒体电子书。APP下载：/app联系电话：(8:30-00:30)第一部分名校考研真题第二部分课后习题第1章教师的教育学之旅第4章学校教育价值取向与培养目标重建第5章课堂教学的原理与策略第6章学生组织建设的原理式透析第8章学校教育改革与教师发展第2章当代社会转型与教育改革第4章学校教育价值取向与培养目标第5章课堂教学的原理与策略第6章学生组织建设的原理式透析第7章学生校外生活的教育内涵第8章学校教育改革与教师发展第四部分模拟试题叶澜《教育学原理》配套模拟试题及详解(一)叶澜《教育学原理》配套模拟试题及详解(二)第一部分名校考研真题1研究表明，人的发展存在个体差异，充分尊重和利用这种发展特点的教育措施特有()。[2015年统考]A.个别辅导，分层教学，小组合作学习B.个别辅导，分层教学，班级授课C.分层教学，班级授课，小组合作学习D.班级授课，小组合作学习，个别辅导2布鲁纳认知主义教学理论提出的教学原则有()。[2017年统考]A.动机原则、结构原则、程序原则、强化原则B.高速度原则、高难度原则、理论知识起主导作用原则C.直观性原则、量力性原则、巩固性原则、彻底性原则D.及时反馈原则、小步子原则、自定步调原则、积极反映原则下关于这种学制形成方式的描述中，正确的是()。[2016年统考]A.两条轨道发端于高等教育，是自上而下形成的B.均发端于初等教育，是自下而上形成的C.学术型轨道是自上而下形成的，职业型轨道是自下而上形成的D.学术型轨道是自下而上形成的，职业型轨道是自上而下形成的4我国社会主义教育目的的理论基础是()。[2017年统考]A.社会本位论B.个人本位论C.国家本位论D.人的全面发展理论【答案】D5小学“1～2年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”,这项要求属于教学目的层级中的()。[2016年统考]A.教育目的B.培养目标C.课程目标D.教学目标【答案】B6以下判断不能说明教育相对独立性的是()。[2015年统考]A.教育是个体向社会上层流动的助推器B.教育具有自身的特点和规律D.教育具有自我复制性7我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化需求，另一方面是为了适应高中学生发展的()。[2014年统考]A.顺序性C.差异性D.不平衡性8“教育是对人心灵的陶冶”属于()。[四川师范大学2015研]A.教育的描述性定义B.教育的纲领性定义C.教育口号D.教育隐喻9教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。这体现了教育的()。[四川师范大学2015研]A.个体社会化功能B.个体个性化功能C.个体谋生功能D.个体享用功能10以教育理论自身作为专业研究对象的学科是()。[四川师范大学2015研]A.教育学B.比较教育学C.元教育学D.教育哲学11倾向于废除直接教学、废除考试的教育理论流派是()。[四川师范大学2015研]A.行为主义教学理论B.认知主义教学理论C.人本主义教学理论D.建构主义教学理论12现代学校作为一种社会机构，除了具备教育功能外还派生出许多社会功能，其中包括()。[四川师范大学2015研]A.社会交往与照看功能B.个体个性化与个体社会化功能C.选拔与社会分层功能D.自我保护与自我更新功能13引进中国的第一本全文翻译的《教育学》是()。[四川师范大学2014研]A.苏联凯洛夫的《教育学》B.德国赫尔巴特的《教育学》C.德国康德的《教育学》D.日本立花铣三郎的《教育学》【答案】D14从纵向来看，我国的学制不包括()。[四川师范大学2014研]A.学前教育B.初等教育D.成人教育【答案】D15义务教育的特征不包括()。[四川师范大学2014研]A.强制性【答案】D16主张以儿童的兴趣和需要为基础，以学习者为中心设计课程的是()。[四川师范大学2014研]A.经验主义课程论B.学科中心主义课程论C.社会改造主义课程论D.存在主义课程论【答案】A17我国新课程改革中的课程三级管理体制，即把课程管理权赋予中央教育行政部门、地方教育行政部门和()。[四川师范大学2014研]A.教学班D.社区【答案】C18人本主义教学理论所倡导的教学方法是()。[四川师范大学2014研]A.发现法B.意义学习C.情境教学法D.程序教学法【答案】B19将一个班的学生按照能力分组，各组以不同的进度完成相同课业。这种能力分组属于()。[四川师范大学2014研]A.作业分组制B.活动分组制C.异质分组制D.混合能力分组制【答案】B)。[四川师范大学2014研]A.自我教育B.实际锻炼D.榜样示范【答案】D1讲授法[华中师范大学2010研]答：讲授法，又称口述教学法，是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、其优点在于使教师有较充分的主动性，易于控制所传递的抑。有效使用条件为：教师具备较强的语言表达能力与组织不同性质的教学内容和学生的实际水平。灵活变换2程序教学[北京航空航天大学2007研]答：程序教学是应用现代化技术手段的一种个别化教学方式。其理论基础是行为主义，始于美国心理学家普雷西1924年设计的第一架自动教学机器。20世纪50年代，美理论，提出了学习材料程序化的思想。后来又利用计呈现程序教材，发展成为计算机辅助教学。按照使用程分为机器教学、课本式程序教学和CAI三种。其操作方法是：依靠程序编制者对学习过程的设想，把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生作出选择反应或构案以便核对。其优点是目的要求明确，小步子学习能使迅速反馈，强化学习动力，适应个别差异，提高学习效率和定了学生前进的步子，不利于培养主动性和创3分支型学制[华东师范大学2013研]答：分支型学制是介于双轨制和单轨制之间的学制结构，属中间型，代表国家是苏联。它不属于欧洲双轨学制，因为它一开始并不分轨对口的高等学校学习。毕业后，少数优秀生可直接升入对口高分支型学制的特点是：前段(小学、初中阶段)是单轨，后段分叉；中学上通(高等学校)下达(初等学校),左(中等专业学校)右(中等职业技术学校)畅通。它既有单轨制有利于普及教育的优点，又有双轨制学术性一轨点。缺点是统得过严，管得过死，不利于学生自由发展，具体表现是学日、学时过多，4中等教育[华中师范大学2005、2004研]答：中等教育指教育系统中介于初等教育与高等教育之间的组织称它为第二级教育。它担负着在初等教育的基础技术教育的双重任务：一方面要为高等教育输送合格新生教育系统内部具有纵向连贯的作用，与社会经济部门人类进入现代社会后，于最近几百年中产生和发展起来的，文化事业的发展而不断改革与发展。各国学制中，中等5智育[上海交通大学2001研；华东师范大学2001研]答：智育，又称智力教育，是指使受教育者掌握系统科学文的教育。它是教育的组成部分，与德育、体育、美育等密切联系，为德、审美观点、良好身体素质等的形成与发展准备知识与育任务是使学生系统地掌握自然、社会、思维等方面的现代科学基础知识，以及智力、操作等技能，奠定辩证唯物主义世界观基础，发展观察、记忆6实验教育学[首都师范大学2015、2013研]答：实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研要观点有：①反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学；②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究；③把教育实验分为三个阶段；④教育实验与心理实验的差别在于实验场所不同；⑤主张用实验、统计和比较的方法，把实验数据作为教学改革的依据。实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用和发展，极验教育学的方法也有局限性，因为像教育目的这样涉及价值判7教育要素[首都师范大学2004研；南京大学2004研]答：教育要素是指构成教育活动的成分和决定教育发展的内而言，其构成要素有：①教育者，以其自身的活动来引起、促进受教育者的身心发生合乎目的的发展和变化；②受教育者，以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成；③教育影响，是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的一切中介的总和，如教科书、8教育规律[武汉大学2003研；华南师范大学2002研]教育都受当时社会的生产力和经济政治制度以及文化遍性的规律。从微观上看，教与学，传授知识与发展智力，智育与德育，小学、中学、9教育主体[华东师范大学2002研]者施教，以自身的活动影响和促进受教育者的身心发展作用。②指受教育者。学生在教育过程中具有主观能动性，不是被动地接受教育，教师只是指导者，辅导者。③指教育者与受教育者。二者都是有主体意识的人。在教学活动中，二者都是主体，又是互为认识与作用的客10学校管理[辽宁师范大学2017研；北京师范大学2015研；东北师范大学2015研；华南师范大学2015研]答：学校管理是指学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。有人性化的与物质生产领域不同的特殊管理活动。学校管的教育质量和发展前景。因此，我们应该重视研究学校管理，促进学校管理的科学化。根据政治体制的改革精神和现代管理的科学要求，当前我国11教师专业发展[南京师范大学2018研；河南大学2018研]答：教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专教师通过自身自省和反思在专业知识与技能、态度上教师专业成长的过程，这是学校或其他部门开展的各动，促进教师达到专业成熟。教师的专业发展大致要经历四个发展阶段：①专业形成阶段；②专业成长阶段；③专业成熟阶段；④充分专业化阶段。教师的专业发展不仅容：①专业知识的发展；②专业才能的发展；③专业情意的发展；④专业自我的形教师专业发展是一个持续不断的成长过程，其最终目12教学组织形式[哈尔滨师范大学2017研；华中师范大学2005研；东北大学2004研；上海师范大学2004、2001研]答：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生活动的结构。教学组织形式主要研究教师是如何把分配教学时间、如何利用教学空间等问题。在教学活程的实施、教学方法的运用、课程的开设等，都必须凭借和运实。教学组织形式不是固定不变的东西，它是不断发展和改进的。历史上曾出现过多种教学组织形式，主要有：①古代学校的教学组织形式，包括个别教学和集体教学的萌芽；②近现代的教学组织形式，包括班级授课、贝尔—兰喀斯特制、道尔顿制、设计教学法、文纳特卡制13班级授课制[杭州师范大学2016研]【相关试题】简答题：简述班级授课制的优缺点。[青岛大学2018研；福建师范大学2018研]答：班级授课制是指把一定数量的学生按年龄与知识程度编规定的课程、教学进度、教学时间表，有计划的对学生进行集体教学的一种组织形式，内容固定、时间固定和场所固定。班级授课制的优点是：①有利于提高教学工作的效率；②有利于发挥教师优势；③有利于发挥班集体的教育作用；④有利于师生身心健康发展；⑤有利于提高教学质量。其缺点是：①这种教学组织形式面向班级，使用统一的教材、统一的教学要求和教学进度，不利于因材施教；容易产生理论脱离实际的现象；③学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主；④实践性不强，学生动手机会少等。14教学评价[山东师范大学2017研；北京师范大学2015研；东北师范大学2015研；上海师范大学2015研；华东师范大学2013研]答：教学评价是一种中观和微观的教育评价，它是依据一定生的学和教师的教进行系统的调查，并评定其价值的优价的本质是一种主观判断，为了提高评价活动的效度和信料为基础，在对客观资料量化处理的基础上进行价值判断，提出明确的改进措施。教学评价的功能主要表现在诊断教控教学方向、检验教学效果，并在此基础上提供一定的建议和态评价与动态评价相结合、定性分析与定量分析相结合、单的原则。15因材施教[东北师范大学2014研]答：因材施教是指教育要从学生的实际情况、个别差异出发个性差异进行不同的教育，使每个学生都能扬长避短、获得育原则之一，也是德育原则之一。德育中贯彻因材施教原解学生的个性特点和内心世界，这是因材施教的前提和基础；②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，要找到能适合学生特点、开启学生心灵的德育内容和方法，性地进行教育；③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。16课程[西南大学2013、2001研；华南师范大学2012、2002研；陕西师范大学2011研；首都师范大学2005研；浙江大学2004研；华中师范大学2003研；北京师范大学2002研；南京师范大学2002研]答：课程是指课业及其进程。它有广义和狭义之分，广义的养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和，如中学课程、小学课程。狭义的课程是等。课程是随着社会的发展而演变的，它反映了一定社定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智17学制[杭州师范大学2018研；江西师范大学2013研；陕西师范大学2012研；北京航空航天大学2009研；武汉大学2004研；东北大学2004研；北京师范大学2003研；中山大学2003研；华东师范大学2003研；上海师范大学2002研；浙江大学2001研]接和关系。不同历史时期和不同的国家形成了不同的学校教育分，有幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育机按教育对象的年龄划分，有学龄期教育、成人教育机构；按主办单位划分，有国家办、地方办、企事业办和私人办的教育机构，组成了一个纵横交整个教育制度的主体，它的建立首先取决于社会生产力发还要依据青少年儿童的年龄特征；并且要吸取原有学制中有用18义务教育[杭州师范大学2018研；东北师范大学2013、2012研；首都师范大学2011研；北京航空航天大学2005研]免费的学校教育。这种教育要求社会、学校和家利，又是应尽的义务。义务教育产生于16世纪欧洲宗教改革运动中，实行义务教育是现代社会生产和现代社会生活发展的必然要求，特点包括：①义务教育具有免费性，是指国家对接受义务教育的学生免除其全部或大部分的费用，这是世界各国实施义务教育的共同点；②义务教育具有平等性，是指所有适龄儿童都有接受义务教育的权利；③义务教育具有强制性，是指接受义务教育是对国家应尽的义务。我国实行的义务教育分初等教育(小学)和初级中等教育(初中)19教育目的[天津大学2018研；陕西师范大学2013研；上海师范大学2012、2001研；山西师范大学2012研；华中师范大学2012研；山东师范大学2010研；中国传媒大学2009研；北京航空航天大学2009研；华中科技大学2006研；北京师范大学2005研；武汉大学2005研；华东师范大学2010、2004研；浙江大学2003研；西南师范大学2002研；华南师范大学2002研]答：教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体质量规格有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生是国家对教育培养什么样人才的总要求，各级各类和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提想家对教育目的有不同论述，大致可分两类：一是社会本位论；二是从个体发展来确定教育目的，称为个育工作的意义，决定了教育制度的制定、教育内容的确定、无一不受教育目的的制约。教育目的是整个教育工作的20教育的相对独立性[杭州师范大学2011研；北京航空航天大学2006研；浙江大学2006研；北京师范大学2004研；华中师范大学2004研；武汉大学2003研]答：教育的相对独立性是教育的一种属性。它是指教育在一有独立于政治、经济等其他社会现象的性质。教育的相对独立性表现在以下几个方面：会的政治、经济和生产力等社会现象，促进或阻碍它们的发社会发展必不可少的条件，其存在的必然性不因政治、经济制度的更迭而改变。③教育的发展不仅受政治、经济制度的制约，还要服从于自身内在的规律。④教育本身具有继承性。教育的思想、制度、内容和方法，尽管受当时都带有自己发展历程中的烙印。⑤教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。教育与政治经济制度和生产力的发展，并非完全同步人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也产力的发展；另一种情况是，由于认识了社会发展的规律，21教育[陕西师范大学2017研；北京师范大学2016年研；四川师范大学2013研；南京师范大学2011研；首都师范大学2010研]答：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递的基本途径，它有广义和狭义之分：①广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目动，都具有教育作用。②狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者朝着所期望的方向变化的活动。教育的外延相当广泛，包含各类社会特有的社会现象，具有多方面功能：保证人类延续、22教育的质的规定性[北京航空航天大学2003研]答：教育的质的规定性是指对教育本质的探讨。教育的本质需要所进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。人们在表明教育的本质属性时，基本上是从两个侧面来表述其内涵的：一是从教育者培养人23《普通教育学》[南京师范大学2014研；首都师范大学2006研；华东师范大学2003研]书是现代第一部系统的教育学专著,它的发表标志着教育学成为了一门独立的学科。赫尔巴特在书中全面系统地阐述了自己的教育理论：由儿童的所构成的教育过程，兴趣的多方面性，教学形式阶段，教育的教学、分析教学和综合教学所构成的教学进程等等。值得注意的是，《普通教育学》主要侧重在伦理方面的探讨，而在心理方面相对薄弱，这24批判教育学[首都师范大学2014研]答：批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、法国的布厄迪尔等。批判教育学认为教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益研究不能采取唯科学主义的态度和方法，仅仅依靠收集、整理、统计一些数据来进行，而要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的层面上升到意识的层面。批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育25综合课程[首都师范大学2014研]分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。综合课程坚持知识统一性的观点，其倡导者认为，科的研究方法和探究过程的细节有所不同，但是它们的基本研究方法和探究过程是相同的。目前，综合课程不仅是科学发展、学习方法的需要，而且是学生未来就业的需要。26教学[首都师范大学2014研]动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成展的个性。教学是在教师引导下学生能动地学习知识以27道尔顿制[首都师范大学2014研]别教学制度。其具体做法是：①在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之参考用书和实验仪器，供学生学习之用，各作业室配有一名教师负责指导学生；③用单化。道尔顿制的两个重要原则是自由与合作，强调给儿童自由和师生合作。要注重照顾学生的个别差异及学生独立工作能力的培养。道尔顿制有利于学生的个性发展，28课程标准[首都师范大学2014研]答：课程标准即教学大纲，是指根据课程计划以纲要形式编指导性文件。它规定着课程的知识范围、深度、体系、科课程标准一般包括两个方面的内容：第一，说明部分，扼要地说明本学科教学目的、任务，提出教材选编的原则以及教学法上的建议；第二，正文原则、知识本身的逻辑和学生认识的规律，系统地安排教材的主要课程、要目或章节，规定每个课题的讲授内容、教学要点和教学时数，同时也1教育目的实质上表现为教育功能。[华东师范大学2004研](1)教育目的是指人们在进行教育活动之前，在头脑中预先存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果。教育目的带有主观性，它指明教育(2)教育功能是教育活动和系统对人的发展和人类社会所产生的各种实际的作用和影的功能。教育通过促进人的发展，培养社会需要的人才，进而推动社会的发展。因此，现代社会中，促进人的发展成为教育的本体功能，促进社(3)教育目的是人们主观上对教育的期望，而教育功能是教育在实际中产生的客观作用和影响。教育功能会影响教育目的的制定和实现，教2作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教学目标。[2008年统(1)教育目的与教学目标的含义向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义的教作用的目标领域，含有不同层次预期实现的目标系列。其结构层次有上下位次之分，②教学目标是在某一阶段(如一节课或一个单元)教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。学校、教师将教育教一门学科或组织一项活动时，希望学生在认知、情(2)教师在教学工作中必须有明确而具体的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方3因材施教有悖于教育公平。[2016年统考]答：此观点错误，具体原因分析如下：因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。因材施教并不是要求区别对待学生，而是根据学生自身的不同特点，有的放矢，进行有针对的教育；教育公平是指要公平对待学生，并不是要求要平均对待学生，学生有各自的特点和个性，在教育中应该对学生因材施教，促进学生个性的发展。4教学模式就是教学方法。[2007年统考]答：此观点错误，具体原因分析如下：(1)教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定且具体的教学活动结构，是对各种教学法及其理论依据和结构所作的纲要式的描述。教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。教学模式是一种结构框架，它从宏观上把握了教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；它也是一种活动程序，具有有序性和可操作性。(2)教学方法是指为完成一定的教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采用的方式，是教的方法和学的方法的统一。教学方法一般都是按照教学活动的外部形态区分来命名的，如讲授、谈话、演示、练习、讨论、实习等，都体现一种教学活动，具有独特的教学功能，不能用其他方法来代替。(3)教学模式具有概括化、理论化的特点，教学方法则具有具体的、可操作的特点。通常情况下，教学方法侧重于实践，而教学模式侧重于理论。教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属于较高层次。因此将教学模式和教学方法等同起来是错误的。5教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。[2015年统考]答：此说法错误。具体理由分析如下：教育受制于社会是有一定道理的，但是，教育的目的、内容、方法的确定并不取决于社会的现实要求。教育受制于社会是因为：生产力的发展水平制约教育事业发展的规模和速度；社会经济政治制度的性质制约教育的性质、宗旨、目的、领导权和受教育权；文化知识制约教育的内容与水平。除此之外，教育目的的确立、教育内容和教育方法的选择也要考虑人的因素，依据人的身心发展和需要来确定。6教育应与人的天性合作。[2015年统考]答：这种观点是正确的，原因具体分析如下：教育应与人的天性合作是指教育应遵循人的身心发展规律。人的身心发展规律包括：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性。人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展；不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展；阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，进行有针对性的教育；个别差异性要求对学生因材施教，促进学生自由地发展；整体性要求教育从整体上把握教育对象的特征，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。7在全球化的今天，培养世界公民已经成为教育的终极目标。[四川师范大学2014研]答：这种观点是不正确的。全球化背景下的教育目的仍然要求教育的世界化与本土化相结合。(1)教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，反映了一定社会对受教育者的要求；(2)要正确理解教育目的的价值取向，必须坚持以马克思主义关于人的全面发展思想为指导，认识个人发展与社会发展是密切相关的两个方面。作为一种培养人的专门活动的教育，既要满足社会发展需要，又要满足个人发展需要；(3)不同社会、不同国家的教育目的各不相同，甚至还有本质差别，因为教育目的具有社会制约性。教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约。不同的国家教育目的各有特色，而不能一概而论。在全球化的今天，我国教育目的仍然具有中国社会主义特色，其基本精神在于：培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。教育目的的实现是一个长期的过程，需要全社会来关心，需要几代人的持续努力，我们当前所要做的工作就是要全面贯彻党的教育方针，落实中小学的基本任务，为年轻一代奠定人生发展的基础。8强化总是能够提高学生的学习动机。[四川师范大学2014研]答：这种观点错误。正确的强化增强学习动机，错误的强化减弱学习动机。在斯金纳的操作条件反射中，强化是一种人为操纵，是指伴随行为重复出现而进行的奖罚过程。斯金纳将强化分(1)正确的强化提高学习动机①当一个行为发生之后，紧接着呈现一个正强化刺激时，那么,这个行为的强度和概率就增加。任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在动机。(2)错误的强化减弱学习动机②在一些情况下学生的学习取决于外在强化，弱甚至消失。比如奖励措施取消了，那么同学们的母师长的约束，外在对学生的影响较强。学生学习更多地是的认可，奖励对学生非常有效。所以应该适当地控制一下自己的这种(3)正确利用提高学习动机的方法设置合理的目标，有效利用反馈，增加学习任务的1简述教学方法选择的主要依据。[武汉大学2012研]答：教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法对教育目的的实现有很大的影响，教(1)依据教学的具体目的与任务不同的教学目的与教学任务需要不同的教学方法去实教学任务，就得选择语言传递信息的方法，直接感知的方法，如果是形成和完善技能、(2)依据教材内容的特点不同学科性质的教材，应采取不同的教学方法；而要求采取与之相适应的教学方法。如就学科教材来讲，语理、化学多采用演示、实验法；数学多采用练习法，讲，它们有各自的特点和要求，在教学过程中，它们又总是(3)依据学生的实际情况教师的教是为了学生的学，教学方法要适应学生的基教学方法时，教师要考虑学生对使用某种方法在智力(4)依据教师本身的素养条件任何一种教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，能为教发挥作用。有的方法虽好，但如果教师缺乏必要的(5)依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件教学方法都有各自的适用范围和使用条件，同时又有职能作用的发挥，受制教学过程诸因素的优化组合。某种(6)依据教学时间和效率的要求教学之所以要采用一定的方法，其主要目的是使教学还应考虑教学过程效率的高低。好的教学方法应该是高效低耗师应力求选用这种经济有效的方法。而那些耗费时2简述罗杰斯非指导性教学理论的主要内容及影响。[首都师范大学2001研](1)主要内容罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进a.确定帮助的情境，即教师要鼓励学生自由地表达自己的情感；b.探索问题，即鼓让学生讨论问题，自由的发表看法，教师给学生提供帮助；d.计划和抉择，即由学生罗杰斯按照某种意义的连续，把学习分成无意义学习和意义学习不是那种仅仅涉及事实累积的学习，及在未来选择行为方式时发生重大变化的学习。这不仅仅是一a.学习具有个人参与的性质；b.学习是自我发起的，即使有推动力或刺激来自外界，这种意义学习实际上就是一种非指导性学习，非指导性学清自己想要学什么;b.帮助学生安排适宜的学习活动与材料；c.帮助学生发现他们(2)罗杰斯非指导性教学理论的影响罗杰斯的非指导性教学把教学的重心定位于学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成及生长，突出了学生直接嫁接于心理治疗实践及理论，没有充分考虑教学过3举例说明螺旋式课程内容组织及其依据和适用性。[华东师范大学2010研]答：课程内容采取何种逻辑形式编排和组织，直接影响课制约着课程实施中的学习活动方式。关于课程内容的组织(1)螺旋式的含义螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，(2)螺旋式的逻辑依据到复杂、由低级到高级，逐步深化发展的规律人的认识逻辑，知识内容在编写过程中前后反复出现、逐步加深；前面呈现过的内容，(3)螺旋式的适用性对于理论性较强、学生不易理解和掌握的内容，尤其对低年级适合。其实，即使在同一课程的内容体系中，直线式和螺旋式都是必不可少的。20世的认识过程的逻辑和规律，又认为中小学课程内容的组织编排采用螺旋式更具合理性，直线式又受到忽视，螺旋式成为中小学课程内容组织的程内容便重复太多，一些本该直线前进的内容，也要求学生和4简述评教(教师教学工作的评价)的意义及要求。[中山大学2003研]答：(1)评教的意义①评价制度一直制约着学校的教育教学改革容的新课程改革。正是基于这样的认识，新课程改革把评价改革(包括学生评价、教师评价和课程评价)作为其有机组成部分。提高教育质量的重要机制，而科学地评价教师的工作是这价应实现：能客观、公正、可靠地鉴别和评定教师各方面现教师工作中较为具体的优点和弱点，为教师自身的发展和改进提供具体的反馈信息。(2)当前教师教学工作评价的具体要求不再是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等而是要为教师提供关于教育教学的反馈和咨询信息，帮助发展性教师评价强调，对教师的评价必须充分发挥评价过程中的主体地位——不仅把被评教师看作评价的对象，参与者。评价者应通过与被评教师建立平等的合作伙伴关系，鼓励教师民主参与、自每位教师在职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作重教师的个体差异，并根据这种个体差异，确立个体化的不仅学校领导和上级教育行政部门是发展性教师评价的主体，被评教师本人也是主体。此外，发展性教师评价也强调让同事、学生及家长等人员5简述师生关系在教育中的作用。[天津师范大学2006研]答：师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与质、多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺利完成是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体(1)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件主动性，促进其生动活泼主动地发展。然而，学生愿不不能主动配合教师，直接影响着教育教学质量。研显著相关；教师与学生建立一种友谊关系，对有着重要意义。良好的师生关系使学生产生安全感，乐于发学习的兴趣，集中学习的注意力，启发积极思维责任感，激励教师专心致志地从事教育工作。相反，师生彼此戒备，将会干扰教育教学活动的顺利进行，降低学生(2)师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标教育教学活动是教师和学生的生命活动特别是精神活生关系是教师和学生生存方式的具体表现。不同类型的生命活动形态，对建构师生自身的价值形成不同的意义了对教育教学目标的实现具有手段价值以外，还对教师和学生享共创者所形成的相互理解、相互尊重、相互信任、相互在教育交往中感受到人格的尊严，体现出自主，张扬着个性，初的人生幸福，进而发展自由的个性，形成健康的人格。教师(3)师生关系是校园文化的重要内容师生关系是学校中最基本、最重要的人际关系，是一所学校的精神风貌、校风、教风、管理水平等。师生关系作为校园文化的组成部总之，师生关系是教育过程中的一项重要关系关系，良好的师生关系对教师教学和学生学习都起6简述当代学制改革的趋势。[南京师范大学2011研；北京航空航天大学2009研]答：二十世纪，社会呈现高速发展，社会文明不断进步。学制也随之发生了许多变化，特别是西欧双轨制变革更为明显。各个国家都在不断地改进(1)重视学前教育，注意早期智力开发现代生理学和心理学的充分发展，为教育提供了许多科已充分证明了儿童在入学前的智力发展水平是未来(2)提早入学年龄、延长义务教育年限提早入学年龄、延长义务教育年限学前教育逐步被纳人学趋势，但不能把儿童升学前教育的年龄视为儿童的入学年龄，的不断发展，各国都把义务教育的年限逐渐延长，一发达国家的义务已达12年以上，(3)改革中等教育结构，发展职业技术教育段，与初等教育和高等教育均不相同。在发展职业教育的展对人才规格的质量要求。因此，普通中学职业化，职(4)普及高等教育高等教育大众化、普及化，且结构多层次化，(5)发展终身教育接受终身教育思想，发展继续教育终身教育是一种大教育观，原则，其目标是组织一个提供终身学习的完善7简述现代学制的基本类型。[北京师范大学2001研]答：从教育的施教机构系统的结构来分析，现代学制主要由划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。不同类型的学制由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。原来的西欧学制属前者，美国的学制属后者。介于二者之间的学制结构，属中间(1)双轨学制18～19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形制：一轨自上而下，其结构是大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨自下而上，其结构是小学(后来是小学和初中)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育)。双轨学制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接，这样学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。后来中学时，才有了初中这个相对应的部分。一轨是文法中学(英国)、国立中学(法国)和文科中学(德国)的第一阶段，另一轨相应的是现代中学(英国)、市立中等学校(法国)和初级中学(德国)。欧洲国家的学制都曾采用双轨学制。19世纪末20世纪初在欧洲形成的这种双轨学制，由于和第二次工业技术革命，特别是和第三次工业技术革命时代大生产性质的矛盾越来动的普及教育由初等教育向初中教育甚至高中教育发展，因而引起了双轨学制的变革。(2)单轨学制北美多数地区最初都曾沿用欧洲的双轨学制。哈佛大学的缩影，拉丁语学校则是文法学校的翻版。后来，拉丁实的文实学校。18世纪末，美国北部各州都有了在城镇设立初等学校的法令。1830年以后，小学得到了蓬勃的发展。由于产业革命和电气化工业社会急剧地发展，于是继小学的大发展之后，从1870年起，中学也得到了大发展。在上述这种急剧发展的经济条件和在美国这种没有特权致使美国原来的双轨学制中的学术性一轨没有得到充分的发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，从而形成了制自下而上的结构是：小学、中学、而后可以升入大学。段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种分段。美国单轨学制数十年来之所以没有重大变化，并为许多教育的逐级普及。不但有利于过去初等教育的普及，及及20世纪以来对高中教育的普及。实践证明，它对现代生产和现代科技的发展具(3)分支型学制型学制不属于欧洲双轨学制。因为它一开始叉。也就是说，苏联型学制前段(小学、初中阶段)是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通(高等学校)下达(初等学校),左(中等专业学校)右(中等职业技术学校)畅通，这是苏联型学制的优8简述您对教师职业角色的认识。[东北师范大学2018研；中山大学2005研](2)行为示范者教师的言传身教对学生的学习、品德和行为的发展起接的学习与生活的模范和榜样。因此，教师要做到：①具备积极进步的思想和高尚的品德；②具备渊博的知识和良好的专业素养；③教学方法要具有启发性、循序渐进，使学生容易接受；④教师要平等待人，尊重学生的人格，关心和爱护学生。(3)班级领导者学校的教学活动大都是以班级的方式进行的，教师领导并指导着作为一个整体的班级，对他们施加影响。一方面，课堂教学是一个多因素的动态系统，起着主导作用的教师，要调动学生的积极性，发挥学生的主体性，就需要与学生方面，良好的班集体气氛，有助于建立和谐的人际关系，(4)心理保健医生进学生的全面发展，而全面发展的人应是身心两方面都得到健康(5)教育研究者教师参加教育科研活动具有重要意义，原因是：①教师投入教育科研活动，能够认识进而运用到教学实际工作中；②有助于了解当前教育发展③进一步明确教育改革的实质，以科学的态度投入教改，更好地提高教育改革的质量。9简论教师的地位和作用。[华中科技大学2002研；北京师范大学2001研]答：教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求生施以影响，使之成为合格的社会成员。教师在社会、(1)教师的地位政治经济制度的性质不同，文化背景不同，教师所处的地位、a.教师的社会功能。教师的社会功能是指教师对一定社会发展所产生的实质性影响，它是教师社会地位的客观基础。一般来说，职业b.教师的政治地位。教师职业的政治地位是指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师政治身份的与度、政治影响力等。随着社会的发展，教育地c.教师的经济待遇。教师职业的经济待遇是指教师所得到的物属于复杂劳动、创造性劳动，因此，教师劳动具有较高影响教师个体的生存和发展，也影响教师队伍的稳定和教师d.教师职业的权利。教师职业的权利主要是指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。教师的权利与责任、义务相联系，但在法律制度不健到应有保障的今天，教师合法权利的维护对教师职业的社会地位的稳定具有特殊意义。a.教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生思想品德方面起着重要的作用。教师在向学生传授知识、发展学生智力的同时，还把人类社会发展b.教师是学生潜能的开发者，对人的智力发展起着重要作用。(2)教师的作用①教师的社会作用。教师的劳动具有巨大的社会价值。教师对于个体的成长，对于人类社会文明的延续、进步和发展起着无可替代的作用。教师的社会作用具体表现在以a.教师是人类文化的继承者与传递者。把世代创造和积累的文化财富继承和传递下去，并使之不断得到丰富和发展，这一工作主要是由教师完成的。教师的劳动对人类社会的延续与发展起着承前启后、继往开来的纽带和桥梁作用。b.教师是价值引导的实践者。教育是一种价值引导的工作，代表着一个社会的理想追求和前进方向。教师担负着人的潜能的开发和人的灵魂的塑造的重任。一个社会与民族进步程度的重要标志，就是物质文明与精神文明的发展水平。物质文明与精神文明的发展水平，取决于人的素质，而人的素质培养主要取决于教师的劳动。c.教师在参与社会生活与服务社会方面发挥着重要作用。教师是知识分子队伍的重要组成部分，他们运用自己的知识与才能为社会服务，不仅表现在校园内，也表现在社会上。教师是先进思想的创造者与宣传者。②教师对青少年成长的作用。教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。教师的作用不仅仅是传递科学文化知识，使青少年一代富有智慧，而且还要培养青少年一代的思想品德，影响他们的情感和意志，引导他们的思想、信念、世界观等的正确形成，使他们学会做人，成为心理健康、品德高尚的一代新人。③教师在教育工作中的作用。教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用，主要表现在：a.教师是受一定社会的委托，以培养学生为职责的专门的教育工作者。他们代表的社会利益和价值观念，在学生的思想品德、政治方向等方面的形成和发展中起着导航的b.教育方针政策的落实，教育任务的完成，都要通过教师来实现。c.教师是教育过程中教与学这对矛盾的主要方面。教师通过对学生进行“传道、授业、解惑”来影响学生，成为学生群体的领导者、学生学习活动的组织者和管理者。d.教师是经过专门培训的专业人员。他们所具有的思想觉悟、业务水平、能力素质、价值观念，都对学生产生积极的影响。可以说一所学校能否卓有成效地完成培养人的教育任务，关键在教师，教师的素质在一定程度上决定着教育质量的高低。10简述教学不同组织形式及内涵。[浙江师范大学2015研]答：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的，而是随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也会不断地发展和改进。教学史上影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制和特朗普制。(1)个别教学制古代社会大都采用个别教学制。教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教。教师在教某个学生时，其余学生均按教师的要求进行复习或作业。它最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。因此在个别教学中，即使是同时上学的学生，他们各自学习进度也会有很大差别。但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的，教学效(2)班级上课制班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。同一班的每个学生的学习内容与进度必须一致，开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。班级上课制的优点在于它比个别教学的效率高，一个教师同时能教几十个学生；适合学生身心发展的年龄特点；能够发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。但它过于注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。(3)道尔顿制按照道尔顿制，教师不再上课向学生系统讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。道尔顿制的显著优点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。但因为大多数学生尚不具备独立学习与作业的能力，如果没有教师的系统讲解，他们往往在摸索中白白浪费时间而无多大收获，学不到系统知识。而且道尔顿制要求有较好的教学设施与条件，而这是一般学校都不具备的。(4)分组教学制分组教学就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。它有能力分组和作业分组两种类型。后又发展为内部分组和外部分组两种形式。分组教学的最显著的优点是它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题。分组教学很难科学地鉴别学生的能力和水平；在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；分组后造成的副作用很大，使快班学生容易(5)特朗普制实行大班上课、小班研究和个别教学相结合的40%,小班研究占20%,个别教学占40%。这种教学组织形式在一定程度上实现了不同教学组织形式照顾到了个体差异，发挥了学生的主动性；又提高了教学效率，重视教师的主导作用。总之，教学的组织形式是不断发展的。每种教11简述启发性教学原则及其要求。[华中师范大学2017研；福建师范大学2016研]【相关试题】①何为启发性原则，结合个人经验谈谈如何贯彻这一原则。[陕西师范大学2016研]②简述教学中的启发式教学原则及其教学策略。[中国海洋大学2018研]名词解释：启发性教学原则[沈阳师范大学2017研]答：(1)启发性教学原则：(2)贯彻启发性教学原则的要求：②善于提问激疑，引导教学步步深入。教师在启发学生思考的过程中，要有耐心，给学生以思考时间；要有重点，问题不能多，也不能蜻蜓点水、启而不发；要深入下去，善于提出补充问题，引导学生一步一步去获取新知；不通过组织和引导学生观察、操作、动手解决实际的学习任务另一条重要的途径。在教学中，也要注重为学12试析如何贯彻知识结构和学生认知结构相统一的教学原则。[北京邮电大学2006研]答：知识结构和学生认知结构相统一的教学原则就是在教学和掌握某门学科的知识结构时，能形成他们科学的认知结构或改变已经形成的不科学(1)要按照各门学科知识体系的内在规律和顺序进行系统地教学首先，教师要全面熟悉本学科的教材，掌握它的逻其次，在教授新内容的时候，还应本着由浅入深、由易到此外，还要注意各门学科之间的内在逻辑联系。这种有机(2)在传授各门学科的基础知识时，要采取相应年龄阶段的学生能够接受的形式，循青少年发展的每个阶段都有他自己观察世界和解释世界的独(3)要引导学生不断改进自己的认知结构为了使学生形成合理的认知结构，教师在教学时要讲结构去影响学生；同时还要训练思维，指导学13简述中小学常用的教学方法。[中央民族大学2017研]【相关试题】简述教学方法及其主要类型。[北京师范大学2018研]答：中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。(1)讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。它是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合一②运用教师讲授的效果与质量主要决定于学生的理解、领悟与认同。因此，教师要提高讲授的质量，需要做到：a.要注意了解学生，要依据学生的年龄与个性特点、已有的知识与方法基础，结合教学的任务与内容，预构讲授的内容、方法与活动；b.要在教学中注意启发引导，激活学生的兴趣与思考。③分类讲授法可分为讲读、讲述、讲解、讲演等几类。a.讲读，是读(教科书)与讲的结合，边读边讲，亦称串讲；b.讲述，是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程；c.讲解，是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证；d.讲演，是教师在中学高年级采用的一种教学方法，它要求教师不仅要系统全面地描述事实，而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或原理。④基本要求a.精炼讲授内容，注重科学性、思想性、启发性、趣味性；b.讲究讲授的策略与方式；c.讲究语言艺术。(2)谈话法谈话法亦称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，以获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。②分类谈话法一般可分为复习谈话和启发谈话两类。a.复习谈话，是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识；b.启发谈话，是通过向学生提出未解决的问题，一步一步引导他们去思考和探取新知③基本要求a.要准备好谈话计划；b.要善问；c.要善于启发诱导；d.要做好归纳、小结。(3)读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取或巩固知识的方法。②分类读书指导法具体分为指导预习、指导复习、指导阅读参考书和指导学生自学教材等几a.指导预习，要向学生提出要求，进行启发，扫除某些阅读障碍，使学生通过阅读能初步了解课文，为学新课做好准备。b.指导复习，要提出明确的任务、布置一定的作业，以便加深对课本知识的理解和巩c.指导阅读参考书，要精选适合的读物与内容，因人而异地提出要求，给予指导。d.指导学生自学教材，是在教师启发和辅导下，学生以自学的形式学习新课。③基本要求a.提出明确的目的、要求和思考题；d.适当组织学生交流读书心得。(4)练习法练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，a.按培养学生不同的能力分，有各种口头练习、书面练习、实际操作练b.按学生掌握技能的进程分，有模仿性练习、独立性练习、创造性练习。a.提高练习的自觉性；b.循序渐进、逐步提高；(5)演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关a.做好演示前的准备；b.使学生明确演示的目的、要求与过程；c.讲究演示的方法。(6)实验法实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器(9)研究法a.探究性实验在进行新课时做，为学生探究、发现和获得新经验、新知识、新方法服b.验证性实验在讲完新课后做，检验所学原理的正确性，并加深理解。a.做好实验前的准备；c.注意实验过程中的指导；d.做好实验小结。(7)实习作业法实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的a.做好实习作业的准备；b.做好实习作业的动员；(8)讨论法讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，以a.讨论的问题要有吸引力；c.做好讨论小结。①含义b.提供必要的条件；c.让学生独立思考与探索；d.循序渐进、因材施教。14简述课程目标确立的依据。[2007年统考]【相关试题】简述确定课程目标的步骤。[河南大学2018研]答：课程目标是有关某门教学科目或某项教学活动所要完成(1)教育目的与培养目标课程目标是实现教育目的和培养目标的一种手段，只有在明确养目标后，课程目标才可能清晰化，才可能对整个课程的制定和实施起到应有的作用。(2)学生因素(3)学科发展和中学，在普通高中和职业高中，其课程目标都应根据培(4)社会要求(5)课程特点程，这些课程的目标应该不同。普通课程的目标一般以认知类则应以实践类目标为主，专业类课程则兼有两类目标。微观课程如语言—文化类课程、15简述现代学校制度改革的趋势。[四川师范大学2014研；北京航空航天大学2009答：(1)从学校系统看，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展②综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式，它成为现代中等教育发展的一种趋势。(2)从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化及的水平。与此相关，幼儿教育制度也发生了重要变化：一是近年来，发达国家的普及教育已经达到了初中和高中阶段，小基础教育的初级阶段。在许多国家，小学教育制度有了一系分；入学年龄提前；年限缩短；小学和初中直接衔接，取消了升入初中的入学考试等。初中阶段教育制度发生的变化有：学制延长；成为普通教育的高中是现代学制发展到一定阶段的产物。高中职业教育当前在发达国家基本上都是在高中和大学阶段进职业教育已有移向高中后教育的明显趋势。从总体上看，⑥高等教育阶段现代社会、现代生产和现代科学技术的迅猛发展日益要求高等学校培养各级各类高级人才，于是推动了高等教育结构的变化：一是多层次；二是多类型。高等学校与社会、生产、科学技术、社会生活的各个方面的联系越来越密切。16简述教育目的的基本精神。[南京师范大学2014研；北京师范大学2012研]答：我国教育目的表述虽几经变化，但其基本精神却是一致的，包含一个总的精神，就是培养学生成为未来国家、社会发展的主人。其基本点包括以下几个方面：这就要求：要坚持培养劳动者的观念；要坚持全面的人才观念；要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念。(2)坚持追求人的全面发展受教育者的全面发展，一般包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体力、体质的增强；心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美几个方面的发展。(3)坚持发展人的独立个性培养受教育者的独立个性，就是要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，增强受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。要注意：全面发展与独立个性二者并不互相排斥。所谓“全面发展”,是指受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展；所谓“独立个性”,是指德、智、体、美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。二者的关系是辩证统一的关系。综上所述，我国教育目的的基本精神在于：培养德、智、体、美、行全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。17简述教育的构成要素及各要素之间的规律性联系。[北京邮电大学2006研]【相关试题】简述教育的构成要素及各要素之间的相互联系。[北京师范大学2015研]答：教育是一种培养人的社会活动。作为在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，教育是一种相对独立的社会子系统。这个子系统包括三种基本要素——教育者、学习者和教育影响。这三种构成要素及各要素之间的规律性(1)教育的构成要素①教育者。即从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。一个真正的教育者必须具有明确的教育目的，理解他在实践活动中②学习者。即教育的对象。与教育者相比，学习者有其自身的特征：第一，不同的人有不同的学习目的；第二，不同的人有不同的学习背景或基础；第三，不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同；第四，不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。③教育中介系统是教育者和受教育者的纽带，又会影响他们的工作和学习。教育内容和教育方法是教育者用于影响受教育者的，是开展教育活动的内容和方式。同时，教育中介系统亦会根据教育者和受教育者的需求进行相应的调整和修改。(2)各要素之间的联系教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。①没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；②没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；③没有教育中介系统，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使个体社会化和社会个性化18简述当代教育发展的基本特征。[华东师范大学2003研；四川大学2004研]答：当代教育一方面是指教育发展历史进程中的一个阶段，是从古代教育、近代教育发展而来；另一方面是指它体现了教育现代化过程中教育呈现出的一种新特点和新性质，是现代教育一些特征的集中反映。其基本特征主要包括以下几个方面：(1)当代教育为现代经济发展、社会发展服务。当代教育是现代生产的产物，为现代生产和经济社会发展服务，其目的是全面推进素质教育，培养为其服务的、具有创新能力的高素质人才。(2)以终身教育思想为指导。教育体系完整先进的终身教育思想逐步代替了一次性的传统学校教育观念，并以此作为主导教育思想，在教育结构上构(3)高等教育的大众化、普及化。高等教育向着大众化、普及化的方向发展，高等教(4)知识经济时代教育内容以现代科学为主。知识经济时代，科学和技术的研究与开发日益成为知识经济的重要基础，技术创新和知识(5)教育方法、教育手段日趋现代化。传统的灌输式的教育方法逐步被淘汰，代之而起的是科学的、师生平等的、重视实践能力培养与创新精传授的同时，重要的是通过知识的学习和教授，将培养记忆力、另外，现代教育的内涵在扩大，教育的作用在在。这种不平等不仅表现在区域上的不平等，还表现在性别上的不平等以及阶层、文19简述教育学的发展历程。[西南师范大学2004、2003研]【相关试题】①简述教育学产生和发展的几个阶段。[北京航空航天大学2007研]②简述教育学发展的历史。[北京邮电大学2008研]③简述教育学发展的几个阶段并说出代表作品。[河南师范大学2017研](1)教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。这一时期以教育经验和不系统的教育思想为表征，教育学还与哲学、伦理学等结合在一起，(2)教育学的独立形态阶段主张，总结教育方面的经验，写出了一些教育著作，出这一时期，教育学以哲学、心理学、伦理学为基础，形成自己的初步理论，并作为一门独立的学科出现于大学讲台。康德、赫尔巴特等人在对教育的一些基本原理进行阐述的同时，对教育学的核心内容——教学法理论的发展做出了突出贡献。这一时期，赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着科学教育学的诞生。(3)教育学的多样化发展阶段随着科学技术的发展，心理学、社会学、政治学等经验学科的兴起对教育学发展起了巨大的作用。甚至一些自然学科，如数学、生物学等，也成为阐述教育理论的依据与前提。世界上出现了各种各样的教育学理论和思潮，打破了传统教育学一统天下的局面，不同的理论流派在相互对峙中逐渐发展，并形成了众多门类。教育科学如实验教育学、实用主义教育学等迅速地发展起来。(4)教育学的理论深化阶段自20世纪60年代以来，各国的教育学在不同的思想体系指导下都有了新的发展，在理论上都进一步深化，出现了众多的教育分支学科。教育学科的分化成为当代教育学发展的主流，与此同时，研究者更多的对教育学本身进行反思。教育实践不仅是教育理论的源泉，而且是检验教育理论正确与否的标准。教育学是在实践和理论相互作用、不断反复中螺旋式上升和发展着的。20简述形式教育论和实质教育论的基本观点。[北京航空航天大学2007研]【相关试题】名词解释：①形式教育与实质教育[北京师范大学2004、2001研；武汉理工大学2006研]②形式教育论[北京航空航天大学2008研]答：从17世纪以后就出现了以传授知识为主还是以发展智力为主的认识分歧，形成形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18～19世纪，衰落于20世纪。这一派因重视研究形式的学科而得名，它的主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐，主要观点是：①教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；②形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等)或古典人文课程最有发展价值；③教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落。实质教育因重视自然科学和实用知识而得名，其主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞，主要观点是：①教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识；②与人类的世俗生活密切相关的实质学科(如物理、化学、天文、地理、法律)或实科课程最有价值；③教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。这两种理论都将掌握知识与发展智力对立起来，都具有各自的片面性。形式教育把思维的内容和形式割裂开来，错误地认为形式可以离开内容而得到发展，片面强调智力训练而轻视掌握学科知识，使学生得不到应有的教育和应得到的系统科学知识。实质教育的片面性在于对发展智力的任务认识不足，看不到知识与智力的区别，错误地认为掌握了知识，智力会自然而然地得到发展，对智力发展采取自发、放任自流的态度。在教学中，掌握知识与发展智力的关系的争论一直延续了几个世纪，直到现代才开始走上相互融合的道路。21作为一门独立学科的教育学至少要回答哪些基本问题?[华东理工大学2006研]【相关试题】①简述教育学的研究对象和任务。[深圳大学2016研]②简述教育学研究的对象和任务，为什么教育学研究要研究问题?[湖南师范大学2017研]答：教育学是研究教育现象及其一般规律的学科，是从总结教育实践经验的过程中逐渐形成理论，经过长期积累而发展起来的。作为一门独立学科的教育学至少要回答以下几个基本问题：(1)教育的本质问题。所谓教育的本质，是指教育的内在要素之间的根本联系和教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。教育的本质特点是客观存在的，但对教育本质的认识由于人的立场观点不同而存在差异。(2)教育的功能问题。教育的功能是指教育对整个社会系统的维持和发展所产生的作用和影响，主要涵盖人的发展和社会发展两个方面。(3)教育与社会发展以及儿童身心发展的关系问题。教育作为整个社会的一部分，与社会政治、经济以及其他方面是密切相关的。与此同时，教育作为影响儿童身心发展的重要外部条件，与儿童身心的发展也是紧密相连的。(4)教育的目的问题。教育目的是培养人的总目标，是把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教育实践活动的出发点。因此，这也是独立形态的教育学要研究的基本问题之一。(5)教育制度和管理的问题。教育制度是指一个国家中各种教育机构的体系，包括学校制度(即学制)和管理学校的教育行政机构体系。教育制度是一定社会历史阶段的(6)教师和学生的关系方面的问题。教师和学生作为教育者和受教育者，其关系到底是以教师为主导，以学生为主体，还是双主体。这22简述赫尔巴特的教学形式阶段理论。[首都师范大学2014研]学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。此，赫尔巴特提出了教学形式阶段理论。他认为，任何教学活动都必须是井然有序的，(1)明了。教师通过运用直观教具和讲解的方法，使学生对新事物产生清晰的表象，(2)联合。表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，又尚未出现最后的结果，(3)系统。新旧观念最初形成的联系并不有序，需要用综合的教学方法，使新旧观念(4)方法。新旧观念的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活总之，赫尔巴特教学形式阶段理论对19世纪后期、20世纪前期世界许多国家和地区23简述构建良好师生关系的基本策略。[首都师范大学2014研](1)了解和研究学生学习态度和方法、个性特点、身体状况等，教师还要了解班集体的特点及其形成原因。(2)树立正确的学生观学生观就是教师对学生的基本看法，正确的学生观包括：学生都有巨大的发