感悟鉴赏文本读文贵有思路

PAGEPAGE4感悟鉴赏文本读文贵有思路《溪水》一文课例研究松江区华阳桥学校丁敬旭一、设计思路这节课的教学我以“读读-议议-练练-讲讲”为依据进行教学设计（读、议、练、讲的次序也不是不可改变的，不能使它流于形式）。这种教学方法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。它的教学全过程为：首先学生课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；其次教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上做必要的练习，基本做到当堂理解、消化和巩固。“读、议、讲、练”之间的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。为此，我设计了四个主要教学环节：一、读出内容。目的在于养成学生概括文章内容的意识，通过概括文章内容的训练，使学生能从整体上把握文本，不至于使学生在理解内容方面出现偏差。二、读出精彩。目的在于使学生能深入文本，把握作者所描述的景美和作者的情感之美，使学生感悟作者的细心观察与情感体验。虽然作者把溪水比喻为“少女”，显得温柔与可爱，但是她在遇到石头的阻挡时还是表现出勇往直前的执着与奋进的态度，溪水的这种精神尤其能给学生以感染，作者笔下的自然美使人感动，所以学生在学习这一环节时说得尤其充分。在此基础上学生就能够更加容易感悟出作者对大自然的热爱，其实这也是一种对生命的礼赞。三、读到自己。目的在于使学生能够有个人的体验与发现，更能激发学生对文本的亲切感，读着作者笔下的溪水，就想起了我自己，会使学生更加深入文章之中，既联系了生活实际，又拓展了学习空间，使学生在赏析文本之时，与作者一起走进了一个健康的审美世界。四、读出问题。是使学生养成独立阅读文章的关键一步，只有深入文本、发现问题，才能去解决问题；只有主动思考，积极地寻找解决方法，才能不断地提高独立阅读文章能力。学生在课堂上所表现出的提问能力，和其他同学主动解答问题的意识，使我看到了这样设计教学环节对学生的阅读能力的提高还是起到了促进作用。二、教材解读中学生应“具有独立阅读现代文能力：能把握文本的主要内容和作者的思想情感，基本见解，有个人的体验与发现；能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣”（注①），这是《课程标准》对现代文阅读的目标要求。其实，这一能力可以细化为两个层次三个方面的内容：第一个层次：（1）把握文本的内容和作者的情感、基本见解；（2）有个人的体验与发现。第二个层次：（3）能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣。本课的教学正是依据这一达标要求来进行引导学生学习文章的，目的在于从初中起始年级逐渐养成学生能独立阅读现代文的习惯与能力。本文是七年级第二学期第一单元“亲近自然”的第二篇课文。作者是现代著名女作家苏雪林，她被阿英称之为：女性作家中最优秀的散文作者，她与冰心、凌叔华、冯沅君和丁铃一起并称为三十年代五大女作家。她一生笔耕八十载，享年102岁，著述近千万字，真可谓是文坛才女。她以女性独特的视角，通过细心的观察和奇异的想象，使她笔下的溪流竟活脱脱地变成了一个机巧伶俐、忸怩作态和活泼快乐的少女。作者通过观察自然景物而来的启迪、联想和思想感情在“少女”这一形象中得到升华，使读者在溪水这一形象里，能清晰、真切地感悟到“她“的自然之美和作者丰富的情感之美。作者运用拟人、比喻修辞手法，使文章语言清新传神、精当得体，把溪水写得充满了生机与活力，使人感动，产生了特殊的审美效应。文章通过“溪水的恶作剧”，写出了西风的狡狯、红叶的稚气和溪水的淘气；通过“水石相斗”的过程：溪水涎着脸要石头放行——娇嗔拼命地向石头冲过去——愤怒地冲击石头——疲倦地冲过石头、赢得胜利，作者赋予了溪水以惟妙惟肖的个性，表现了溪水遇到阻挡她去路这个困难时所具有的坚韧不拔、执着与奋进精神。这些拟人化的自然美，充分显示了作者对景物观察的细致，以及准确的情感体验，这正是作者热爱生活、挚爱自然，才使溪流对大自然具有特殊意义和美感，才产生作者的深思妙语，使文章呈现出一种情感美。总之，这是作者的个性感悟和语言美质融合出的清丽感人的美文。所以说，学生在与这样的文本进行对话交流（包括品味、背诵、涵咏等）时，自然而然地就会产生情感和意趣上的体验与内化，逐渐完成自己的审美心理过程。三、学情分析七年级学生阅读文章的经验还不够丰富，因此良好的阅读态度与方法的养成就显得尤其重要。因此学生进入预初年级以后，我一直比较注意对学生阅读文章的思路方法进行引导，学生已经熟知了对待一篇文章的学习，即首先要知道文章写了什么内容、作者是怎样写的以及为什么要这样写。但是，真正能从一定深度上把握课文的学习内容，并且形成一种迁移能力，必须在方法上再加以深入地探究，去更好地激发学习兴趣，我想最好的途径莫过于通过文本联系学生自身实际生活，通过文本的“触发点”去激起学生的联想与想象，这样会使学生对学习文章更加有一种亲近感。通过巩固原有的阅读思路，再介绍新的阅读方法，也符合中学生渴求不断吸收新知识的愿望和体现教师引导途径的多样性。同时，在课文学习中进行介绍，这也容易被学生接受。这篇散文，文辞优美，学生会被文章的语言美所吸引，而不去深入思考语言背后所蕴藏的表达效果。为了带领学生深入课文，避免浅层次的阅读，就要鼓励学生大胆地联系生活，从景美到作者对大自然热爱的情感之美，学生主动地感悟，大胆地质疑，让学生畅所欲言，形成了思考和探讨问题的浓郁氛围。这对学生能形成独立的阅读现代文能力是一种极大地促进。四、教学目标:通过诵读感悟溪水的自然之美和作者的情感之美,培养学生亲近自然的情感五、教学重难点:①重点：得体精当的语言表现溪水的意趣美和读文方法的引导。②难点:“水石相斗”表现溪水的执着与奋进的精神。六、教学策略与手段：读、议、讲、练。七、教学过程（一）导入新课师：同学们从小学到初一,一定读了许多文章,那么有谁能告诉老师,你觉得怎样才算是读懂了文章?学生思考后回答:生1:能弄明白作者要表达的意思,知道文章写了什么内容。生2:要了解作者的思想情感,要让自己与作者在感情上共鸣。生3:一边读课文,一边能想象出课文所描绘的情景,能知道作者怎么写这篇文章的。生4:要揣摩作者的写作意图,明白他的意思。生5:首先要把自己不认识不理解的词语弄懂后,再按照其他同学的说法去读有人读书,只有人在书中读自己,发现自己或检查自己”（罗曼·罗兰）】第二个步骤：读出问题1．师：这个问题提得很好，也很有价值。谁能帮她解决这个问题？生19：应该是在“水石相斗”中，溪水的坚韧不拔战胜困难所表现出的执着与奋进的精神吸引了作者吧。（其他同学也表示满意）2．师：还有其它不理解的地方吗？生20：第二节中，“在夏天的时候”，按照一般的语言表达顺序应该放在“她是如何的沉闷呵！”的前面，或者放在这一节的开头都可以，作者为什么把它放在了后面？3．师：哪位同学能够帮她解决这个问题？生21：把时间词放在后面，更能突出作者强调的是夏天溪水的“沉闷”这个特点，这就是我们常说的，通过倒装的句式来突出作者要表达的主要意思和情感。（师生相互补充得出的看法）4．师：刚才同学们对文章中自己不理解的内容进行了提问，并请求老师和同学的帮助，其实这也是一种读书方法：这就是“读出问题”，所谓“读出问题”，就是自己对文章的内容有不明白的地方，把它勾画出来，自己不同意的观点做上一定的记号，这就是，读书时一定要有质疑精神，与文章的作者进行对话，大胆的说出自己的看法（多媒体展示），这样才能真正地理解文章的内容。如果还有其它问题，在课外还可以随时请求老师和其他同学的帮助。5、师生再次品读第八节内容后，师生小结：作者在本文描述了溪水自然之美和对溪水喜爱之情的情感之美。那么，同学们能否也会运用拟人的方法，抓住自然界的某一种景物，用100字左右将它的特点写出来呢？生：写好片段作文后进行交流。（略）【说明：面对一部作品，可能每位教师都有这样的体会:研读越深收获越大同时疑问也越多；相反,对我们根本无法读懂的著作，我们是提不出什么问题的。因此,从某种意义上说,读出“问题”正表明读者读懂了———当然，这个“懂”是相对的，在“懂”的同时又伴随着“不懂”，即一个又一个的问题,而思想之鹰正由此展开了飞翔的翅膀！这个道理应该告诉学,并引导他们读出“问题”。语文教师应该善于在阅读教学中点燃学生思考的火花，使语文课堂成为学生思考的王国；善于发现问题，敢于提出问题，乐于钻研问题。同时再辅之以仿写——“练”的环节，使读写做到了很好的结合。】（四）师生总结读书方法的小结（师生共同完成）八、板书设计：二、溪水苏雪林（一）写了什么夏天的溪水：深蓝色；忧郁、沉闷。秋天的溪水：深靛色；活泼、快乐。（二）怎么写的“溪水恶作剧”：水——活泼淘气善良叶——顽皮粗心可爱机敏“水石相斗”：过程：涎脸撒娇——娇嗔冲突——真怒尽打——得胜喘息性格：活泼顽强向往自由追求个性（三）为什么这样写热爱自然、热爱生活、追求个性、崇尚自由的心境九、学习训练设计及依据（一）学习训练设计：运用课堂上介绍的读书方法，课外阅读苏雪林的《秃梧桐》，并完成下列练习（要求：第2题和第5题为必做题，第1、3和4为选做题）：1、文章首尾都出现了人们对秃梧桐表示惋惜的话，试比较其中的细微区别，并简要分析其作用。2、本文是以什么为线索组织材料的?3、文中第(11)(12)段写了其它的树和花，试分析其对表现本文中心的作用。4、文章结尾写道：“但是，我知道有落在土里的桐子。”这句话的含义是什么?5、从秃梧桐的身上，你得到了什么启示？（二）依据：①语文能力迁移，它是指将一定情境中获得的知识、方法等，正确有效地运用到另一个特定的情境（未知的知识）中去的能力。以达到触类旁通和灵活运用的目的。叶圣陶先生说过：知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用，才能练熟技能的。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。②从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中等及以下学生的接受能力，调动全体学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，提高作业的整体效果。这是主体性学习的一个重要特点。十、课例设计说明【教学反思】第一、读文方法的引导。由于七年级学生刚进入初中学习不久，对学生进行读文方法的引导是很有必要的，并且要自始至终地贯穿到整个初中的阅读教学之中，这是学生养成独立阅读现代文能力的又一关键。这节课，我通过“导入新课”这一教学环节中的“怎样才算读懂一篇文章”的问题设计，激发了学生的思考，说出了自己的认识，再通过师生小结来回顾以前教师介绍的“读书三步法”，即文章写了什么内容、怎样写的、为什么这样写，使学生对读文的方法有了一个基本的认识，这时再给学生介绍“读出自己，读出问题”这种新的读书方法，更能使学生解除对读懂文章的畏难心理，使学生知道了书应该怎么读，对不理解的问题应该怎样探究，这样会充分调动学生读文章的积极性。这种“授之以鱼，不如授之以渔”的做法，体现了学生学习过程和方法的重要性。第二、要养成学生“鉴赏者”的阅读姿态和阅读方式，坚决反对那种为了完成课后练习题式的“作业者”阅读倾向的引导。前者是“将别人的东西当作自己的东西来感受”（注②），它注重体会作者的思想感情，尽可能与作者保持一致，与作者产生共鸣，并融入读者自己的情感体验与认识。后者指“阅读教学所采取的是语文教师特有的一种备课样式的‘阅读’取向，学生在学习中采用的是为了去讲课文的那种阅读姿态和方式，学生一直被培养的，是围绕着‘思考和练习’的‘分析课文’的能力”。“这种姿态和方式的‘阅读’，除了教师为了‘讲课文’的备课之外，其他场合，教师自己从来也不用”（注③）。这种纯粹是为了解题、应付考试的阅读其实是一种“假冒伪劣阅读”，根本达不到使学生独立阅读现代文的能力。所以，这节课我在教学过程中特别强调了通过体会作者苏雪林对大自然的挚爱情感，通过学生联想自己看到的美景去进一步深入鉴赏文章的景物美与作者热爱大自然的情感美，让学生说出自己感受到的精彩，说出自己的想法，说出自己存在的问题，让学生的个性充分地展现出来，以达到鉴赏文章的目的，避免了只是为了课后“思考和练习”的“假冒伪劣阅读”，这一点是我教完此课后尤为警醒之处。教师在学生初中起始年级阶段一定要使学生养成正确的阅读态度和方法，然后再假以时日，这样才能逐步达到《课程标准》中要求的独立阅读现代文能力。【参考资料】①《上海市中小学生语文课程标准》试行稿2004年10月第二版第27页，以下简称《课程标准》。②日本-长谷川泉之语，王荣生《语文科课程论基础》上海教育出版社2003年6月第一版166——167页。以下简称该书为《基础》。③王荣生《语文科课程论基础》上海教育出版社2003年6月第一版第186——187页。④李镇西《读到“自己”，读出“问题”》，《语文建设》2002年第01期第29页。附录：秃梧桐苏雪林⑴--这株梧桐，怕再也难得活了！⑵人们走过秃秃梧桐下，总这样惋惜地说。⑶这株梧桐，所生的地点，真有点奇怪，我们所住的屋子，本来分做两下给两家住的，这株梧桐，恰恰长在屋前的正中，不偏不倚，可以说是两家的分界牌。⑷屋前的石阶，虽仅有其一，由屋前到园外去的路却有两条，--一家走一条，梧桐生在两路的中间，清阴分盖了两家的草场，夜里下雨，潇潇淅淅打在桐叶上的雨声，诗意也两家分享。⑸不幸园里蚂蚁过多，梧桐的枝干，为蚁所蚀，渐渐地不坚牢了，一夜雷雨，便将它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的树身，立在那里，亭亭有如青玉。⑹春天到来，树身上居然透出许多绿叶，团团附着树端，看去好像一棵棕榈树。⑺谁说这株梧桐，不会再活呢?它现在长了新叶，或者更会长出新枝，不久定可以恢复从前的美阴了。⑻一阵风过，叶儿又被劈下来，拾起一看，叶蒂已啮断了三分之二--又是蚂蚁干的好事。哦，可恶！⑼但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志气。⑽蚂蚁又来了，风又起了，好容易长得掌大的叶儿又飘去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的叶，整整地忙了一个春天，又整整地忙了一个夏天。(11)秋来，老柏和香橙还沉郁地绿着，别的树却都憔悴了。年近古稀的老榆，护定它青青的叶，似老年人想保存半生辛苦贮蓄的家私，但哪禁得西风如败子，日夕在耳畔絮聒?--现在它的叶儿已去得差不多，园中减了葱茏的绿意，却也添了蔚蓝