2024年人教版语文九上期末复习专题05 文学类文本阅读

文学类文本阅读九年级上学期期末考点串讲小说阅读考点串讲目录课标要求现代诗歌小说阅读戏剧阅读考点攻关真题演练课

标要求2022年课标第四学段任务（7~9年级）文学阅读与创意表达引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。课

标要求阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受。阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。领略数字时代精彩的文学世界，欣赏由经典文学作品改编的影视作品，感受不同媒介的艺术魅力。学习内容课

标要求广泛阅读古今中外的诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品，在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解;能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络;能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词铅和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法，呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用;能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践;能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法;能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示，能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达。学业质量描述课

标要求文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达;强调参与当代文化生活，关注学生对社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的体认。阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取、归纳、概括，考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握，引导学生对作品的创作动机、表达效果作出合理评价。命题要求01.现代诗歌阅读阅

读方法一、知人论世，把握基调：在鉴赏诗歌时，既要明确诗人的创作背景，了解其写作动机，初步感受诗歌的情感基调，又要从整体上把握诗人的情感态度。如《我爱这土地》作于1938年11月，正值国难当头，饱经沧桑的祖国正在遭受日寇铁蹄的践踏。作为诗人的艾青，坚定地汇入民族解放的洪流中，用文学作品抒发对祖国深沉的爱。二、把握意象，体味意境：意象是指诗歌中熔铸了诗人感情的客观物象。诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观感情的流露。因此，鉴赏诗歌时，抓住意象并反复揣摩、体味意象，是体会作者思想感情从而顺利进入诗歌意境的关键。意象对于意境的形成起着至关重要的作用。对于诗歌来讲，想象无疑是诗歌的特色之一，也是诗人写诗最重要的道具之一。实际上，就是通过想象去把握诗歌的意象，并且丰富地再现诗人创造的意境。阅

读方法三、把握情感，揣摩主题：诗歌是抒情言志的载体，情感是诗歌的生命和灵魂。诗人的情感，或喜悦，或忧伤，或愤怒，或悲哀，无一不渗透在诗的字里行间。阅读中我们可以从诗歌的形象、意境中把握它所要暗示和启迪读者的意象来体会作者的情感。诗歌的情感一般是通过诗歌形象的比喻、象征来体现的，理解这类诗歌的思想感情，首先要准确把握意象的内涵，进而展开联想和想象，加深对情感的理解，从而避免意象把握上的实指性。四、品味语言，剖析技巧：现代诗歌的语言，有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性，形式上分行排列。诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现，因此我们要掌握诗歌的各种表达技巧，如比兴、拟人、夸张、对偶、排比、衬托、反复、象征、以动写静、以小见大、虚实结合、托物言志等，从不同方面来理解诗人炼字炼意的技巧，这样才有助于披文入情，更好地理解诗歌内涵。知

识梳理沁园春·雪这首词以宏伟的气魄，描写了雄伟壮丽的北国雪景，写景、议论、抒情相结合，寄托了诗人对祖国山河的无比热爱和赞美之情，表现了自己要为中华民族建功立业的伟大抱负，抒发了对当代无产阶级和革命人民的赞美之情，激发了人们的爱国热情和民族自豪感，鼓励人们为建立新中国而奋斗。诗中选取冰雪、长城、大河、山原、晴日这些景物，既有北国的典型地域特征，又有传统文化中民族情感的融入，是我们伟大祖国的象征。诗歌中这些意象展现了北国雪景的雄浑壮美，构成了宏大的意境，表现了诗人开阔的胸襟和豪情壮志，表达了对祖国壮丽山河的无限热爱之情。知

识梳理周总理

你在哪里此诗以“呼唤”为线索，把怀念周总理和追述周总理一生不朽的业绩巧妙地结合起来，高度评价了周总理光辉的革命一生，倾诉了亿万人民对总理的无限怀念和热爱，抒发了人民总理爱人民，人民总理人民爱的思想感情。诗人设置了高山、大地、森林、大海这几个意象来写总理。这些事物高大宏伟，构成了自然界最伟大的景象，衬托了周总理伟大的形象，赞美了他与天地共存，日月同在精神；这些事物又可以联系到周总理的许多动人场面，他革命一生、关心农业、关心工业、关心国防、日理万机，大事、小事、外事、内事，事事操劳，他和人民同甘苦，共命运。知

识梳理我爱这土地作者借一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的鸟的形象，表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱和愿为祖国献出一切的决心，也抒发了在那个艰苦年代里，为祖国的独立自由而奋斗的华夏儿女的共同心声。诗人运用象征手法，把“我”假设为一只“鸟”，而且这只“鸟”是饱受磨难、喉咙嘶哑的鸟，读者立刻被诗人的忧患意识所感染。这种忧患意识来自于对多灾多难的祖国博大深沉的爱。诗歌就在这样的感情基调下，进一步展开对“鸟”歌唱的对象的描述，它们是土地、河流、风、黎明。它们是长期遭受“暴风雨”打击、悲愤满怀、奋力抗争的形象，与下文“鸟”献身于土地的精神相吻合，这就强化了诗人所要表现的“爱土地”“爱祖国”的情感。知

识梳理乡愁这首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。1、结构美：寓变化于统一统一，就是段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称;“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象对应了四幅画面:母子别、夫妻别、生死别、故国别。变化，诗人注意了长句短句的调节，使诗的外形整齐中有参差之美。2、音乐美除了“头”字有规律的重复外，尾韵并不严格，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律。“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”在同一位置上的叠词运用，更显得低回掩抑，如怨如诉。知

识梳理你是人间的四月天这首诗别具匠心地将诗人心中的“你”比喻成了“人间的四月天”，并充分展开想象，从不同角度描绘了“人间的四月天”的烂漫景象，形象地再现了“你”的生机勃勃、五彩斑斓、庄严纯净、轻柔灵秀，盛赞“你”是爱，是暖，是希望，表现了诗人对“你”的爱之深，情之切。本诗描绘了五幅画面：春光风舞图、风烟星雨图、月夜花开图、雪后新绿图、花开燕语图，呈现出一幅清新明丽、温润丰美的人间四月天图景。诗人所选的意象鲜艳而美丽，如夕阳无限好的“黄昏”，闪亮的“星子”，色彩缤纷的“百花”，“雪化后那片鹅黄”，“初放芽的绿”，梦中的“白莲”等，诗人将春天一系列美好的景物，饱含感情地描画出来，色彩鲜妍，如画一般美。运用“鹅黄”“绿”“白”这些表示颜色的词语来描写“你”，它们都是明亮的暖色，给人温润的美感，让人感到温暖、生机与希望。知

识梳理我看这首诗通过对春景的描绘，抒发对大自然的赞美和热爱之情，写出了诗人对自然的敬畏之心，对万事万物都怀尊重之情，表达了他对人生的思辨性理解。诗人选取了向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地等意象。寓情于景，抒发对大自然的赞美和热爱之情。为我们营造了一种温馨、美丽、和谐的意境。遣词造句上较多使用了语言陌生化的手法。如说季节把花朵“燃起”又“吹熄”，虽然看似不合事理，但却让读者形象地感受到花朵的自然荣枯，感受到生命的不断变化，语言的陌生化增强了表意的丰富性。知

识梳理祖国啊

我亲爱的祖国诗歌精选了一系列意象，描述了中国过去的贫穷、苦难和人民千百年来的梦想，展现了中国让人振奋的崛起和新生，表达了诗人强烈的爱国之情和历史责任感。作为抒情主体，作者让自己与诗中的意象相互融合，即用“我是……”的句式，让物化的自我形象，汇注于祖国的形象之中，使得情感表达更加浓烈。诗的每一节，都用“祖国啊”作为结尾，这是反复手法的运用，而这种运用又使每一节的抒情呈现了不同的效果。第一节的“祖国啊”是深沉的感叹，表达出作者难以言状的悲哀；第二节的“祖国啊”是痛苦的呼唤，包含着作者内心的痛苦和希望；第三节的“祖国啊”是欣喜的呼唤，流露着诗人抑制不住的喜悦；第四节的“祖国啊，我亲爱的祖国”，是庄严的誓词，倾吐了献身祖国的热望。四个“祖国啊”，反复吟咏，将感情逐层推进，给全诗营造了回肠荡气的咏叹气氛。知

识梳理短诗五首《月夜》这首小诗描绘了一幅月夜图景：霜风呼呼地吹着，月光明明地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。此诗塑造了“我”在严寒下不妥协，在孤独中不退缩的形象，表现了“五四运动”前夕觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。《萧红墓畔口占》诗篇短短四行，既无沉痛的语言，也不见泪水的痕迹，却包含了对好友盛年而逝的惋惜和悲痛，对亡友真挚的怀念，对生命之旅的感慨与反思。平淡的文字、平静的描述背后潜藏着长久的辛酸与刻骨的悲痛。《断章》全诗以两组意象构成的图景中主客位置的转换，抒发了诗人的一种哲理性思考：宇宙万物息息相关，互相依存。在诗人看来，一切事物都不是孤立存在的，而是与其他事物相对关联而存在的。事物相互关联、相互依存是永恒的规律。知

识梳理短诗五首《风雨》通过“风”“雨”“郊原”“房舍”“大地”等意象，形象地表达了年轻人面对难以预料的人生之路，缺乏经验和阅历，但“我”敢于像舵手一样乘风破浪，做一个有为青年，表现了“我”对祖国有着强烈责任感、使命感。《统一》诗人先写到了叶，又写到了花，然而叶、花不论拥有怎样的万千姿态，它们的本质都是为了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传递。从这点上看，所有的叶、花、果实都有着自己的本质，且就生命的传递角度而言，这本质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是统一的。诗人借助简单的意象，推演出世间万物的规律，用富有艺术感的描述，做出人生规律的解答，阐释了世界的统一性，和其构成的更高层次的美——和谐的美。知

识梳理海燕本文通过对暴风雨到来之前大海景象的描绘和对海燕战斗英姿的刻画，深刻反映了俄国1905年大革命前急剧发展的革命形势，热情洋溢地歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神，并预言沙皇的黑暗统治必将崩溃，号召广大劳动人民积极行动起来，迎接伟大的革命斗争。全篇在内容结构上层层推进，前后呼应，构成了一个有机的统一体。它以暴风雨逐渐逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景，海燕也被安排在暴风雨“将来”“逼近”“即临”的三个场面中进行刻画。海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，海燕的形象随着这暴风雨的渐次逼近而逐步完善。《海燕》的语句不分行，但它精练、形象、优美，有一定的跳跃性，节奏感强。全诗语言充满激情，使人振奋，如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧！”既是期盼、呼唤革命的风暴，又是对人民的战斗召唤。02.小说阅读考

点解读1、整体感知小说内容，把握小说情节脉络。①概括小说的主要内容；②梳理（补充）小说情节的阶段（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）；分析情节安排的特点及作用；探究情节安排的作用。③总结概括作者的情感态度，梳理小说人物情感的变化轨迹。2、分析探究小说所要表现的主题：理解作品的主题思想、评价小说主题、探究小说主题的现实意义、探究情感取向。3、把握小说塑造人物的方法，揣摩人物心理，分析小说人物形象的性格特点，探究人物性格的典型意义，对人物形象的评价。①结合全文，分析概括人物形象；②通过人物的言行举止揣摩人物心理；③人物具有哪些性格特点？作者是运用什么方法（通过什么事）来表现的？考

点解读4、分析环境描写的作用，“一景三考”，分析环境描写（自然环境描写和社会环境描写）的特点、写法和作用，有时探究环境描写的作用与深刻寓意。5、理解重要词句在具体语境中的含义。6、理解标题的含义和作用。7、分析句子和段落在文章内容和结构中的作用。8、从修辞、表达方式、人称等角度赏析优美语句。9、分析写作特色。10、能根据小说内容进行合理联想和想象。①续写、补出人物的语言、动作或心理活动；②说说人物和文章语言的言外之意；③发挥想象补写情节。11、对小说进行个性化阅读和有创意的解读，在对作品准确理解的基础上，用自己的语言去解释文本，在文本特定的指向性基础上进行解读。阅

读方法一、把握故事情节：小说要多方面、细致深入地刻画人物的性格，必须借助于完整、复杂的故事情节。矛盾冲突越激烈，人物的个性才表现得越充分，因此，优秀的小说作品有着完整、复杂的故事情节，并借此来多侧面、深入细致地展示人物的性格特征。二、理解典型环境：环境描写是用来交代背景、衬托人物、渲染气氛、推动情节发展的。分析环境描写，了解它在文中的作用，能帮助我们理解人物形象，深刻理解小说的主题思想。1.社会环境是人物活动的历史背景、社会情态、阶级关系等因素的总和，抓住这一点有益于深入理解小说的主题思想。2.自然环境描写包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等，对表现人物身份、地位、行动，表达人物心情，渲染气氛起到不小的作用。小说中自然环境描写的作用，主要体现在：（1）交代故事发生的时间、地点。（2）交代季节、气候。（3）交代人物身份。（4）揭示人物心境，表现人物性格。（5）渲染气氛。阅

读方法三、分析人物形象1.要把人物放在具体的故事情节中，结合时代背景具体分析，因为小说塑造的人物形象往往具有明显的时代烙印。2.要抓住人物的肖像、语言、行为和心理活动来分析人物形象。（1）着重分析人物的肖像变化和那些富有代表意义的细节。（2）分析人物的语言，要抓住最能表现其性格的语言。（3）抓住最能表现人物个性的动作。（4）抓住人物的心理活动。3.要抓住人物与人物之间的矛盾冲突，注重分析人物间错综复杂的关系，通过比较把握人物形象。四、挖掘小说主题。小说写作的目的是反映社会生活，小说的主题就是对社会生活的高度概括和实质揭示，而人物的塑造、情节的构思、环境的设置最终都是为表现主题服务的。1.剖析人物的形象，剖析人物间错综复杂的关系，以便准确把握主题。2.联系小说的背景、作家的思想观点以及创作意图，挖掘主题。阅

读方法五、品味经典语言。1.寻找、挑选小说中优美、经典的语句。（1）深刻揭示主题的句子；（2）含蓄烘托主题的句子；（3）展示人物性格的句子。要找这些句子并不难，在课文中也有规律可循：（1）到情节的高潮处去找；（2）到文章结尾处去找；（3）到人物的细节描写中去找。2.鉴赏这些优美的语句，理解体会它们的含意，对主题的表达作用。六、领会写作技巧。1.文中运用了什么表现手法（烘托、象征、衬托、对比、铺垫、欲抑先扬、先抑后扬……）以及用它塑造形象时所起的作用。2.文中特有的表达方式（记叙、描写、议论、抒情）是如何为作者表情达意的。3.文中运用的各种修辞方法（比喻、拟人、夸张等）创造出什么样的意境，表达效果如何。4.理解作家的语言风格及文学创作方法。知

识梳理※故乡※内容主旨1、开端：回故乡（1-5自然段）回乡时间：严寒的冬天；回乡原因：卖屋搬家；所见所感：萧索、悲凉。2、发展与高潮：在故乡（6-77自然段）到家那天：母子叔侄见面、回忆起闰土、见到杨二嫂过了三四天：见到闰土过了九天：动身启程3、结局：离故乡（78自然段～结尾）：叔侄交谈以及我的感受这篇小说以“我”回到故乡的见闻和感受为线索，通过闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造社会、创造新生活的强烈愿望。知

识梳理※故乡※人物形象1.闰土：辛苦麻木（乡村农民）少年闰土：小英雄——天真活泼、热情开朗、勇敢善良、无忧无虑。中年闰土：木偶人——苍老凄苦、生活贫困、因循守旧、麻木迟钝。2.杨二嫂：辛苦恣雎（城镇贫民）二十年前杨二嫂：年轻貌美，讨人喜欢，端庄文静的女孩子。二十年后杨二嫂：放纵泼辣、刻薄自私、爱贪小便宜，令人无比厌恶的女人。3.“我”：辛苦辗转（知识分子）“我”是小说的线索人物，小说以“我”的见闻感受为线索。知

识梳理※故乡※艺术手法1、对比：（1）眼前故乡与记忆中故乡景物的对比。现实中的故乡是萧索、凄凉、破败的荒村，记忆中的故乡则是一幅“神异的图画”，想象中的故乡，神异美丽，静谧安详。前后环境的对比揭示了辛亥革命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。（2）眼前故乡与记忆中故乡人物的对比。①少年闰土与中年闰土的对比；②现在的杨二嫂与记忆中杨二嫂的对比；③我和闰土的隔膜与宏儿和水生关系的亲密的对比。2、象征。在鲁迅看来，故乡代表着中国传统文化的根基和中国人民的精神家园。但是，在现实中的故乡中，他看到的却是农村的破败和农民生活的贫困，这种现实让他感到深深的痛苦和忧虑。因此，故乡成为了他批判现实和思考未来的象征。知

识梳理※故乡※环境描写1.社会环境非常难......却总是吃不够......又不太平...什么地方都要钱，没有定规......种出来的东西，挑去卖，总要捐几回钱，折了本多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。2.自然环境现实中的故乡是萧索、凄凉、破败的荒村，记忆中的故乡则是一幅“神异的图画”，想象中的故乡，神异美丽，静谧安详。这种对比着的景物描写，既充分地表达了人物地思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中心思想服务的作用。通过前后环境的对比揭示了辛亥革命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。知

识梳理※我的叔叔于勒※内容主旨1、开端：盼于勒（1-4自然段）①我家的拮据生活；②每星期日到海边散步盼望于勒。2、发展：赞于勒（5-19自然段）③于勒年轻时的败家行为；④于勒海外来信；⑤再次强调一家人盼望于勒回家。3、高潮：遇于勒（20-48自然段）⑥二姐婚事；⑦全家旅行；⑧渡轮上吃牡蛎；⑨于勒突然露面。4、结局：躲于勒（49自然段）这篇小说通过描述菲利普夫妇因于勒的贫富变化而前后不同的态度，形象地刻画了他们嫌贫爱富、虚伪自私的性格，揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，也表达了作者对社会底层小人物辛酸生活的同情。知

识梳理※我的叔叔于勒※人物形象1.菲利普夫妇：虚荣、势利、自私、贪婪，但也有作为底层人物的酸苦与无奈。（1）菲利普：懦弱胆小，遇事易慌张，爱摆架子。（2）克拉丽丝：精于算计、尖刻（刻薄）泼辣、沉着冷酷。2.“我”——若瑟夫：涉世未深，天真单纯，富有同情心、有正义感。作为叙事的主体贯穿全篇。代表着作者的情感态度。寄托着对人性的期望。3.于勒：行为不正、糊涂荒唐——赚钱愿赔偿、正直有良心——自食其力、知道感恩。是小说线索式的人物，串联起小说情节，推动情节向前发展，周围人对于勒态度的变化与对比，突出了小说的主题。知

识梳理※我的叔叔于勒※艺术手法1.对比（1）菲利普夫妇对于勒贫富态度的前后对比；（2）“我”对于勒的态度和菲利普夫妇对于勒态度的对比；（3）去哲尔赛岛旅行与回来时环境对比；（4）菲利普夫妇两人性格的差别对比。2.插叙：于勒年轻时的败家行为、于勒海外来信。作用：情节有张有驰，紧凑富于变化，丰富文章内容，凸显人物性格。3.悬念（1）我家的拮据生活，却每星期日到海边散步盼望于勒；（2）父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖。（3）作用:造成情节的跌宕起伏，引人入胜。4.情节反转（1）前面的盼于勒、赞于勒与结尾的遇于勒、躲于勒形成了鲜明的反差，情节中出现出乎意料的转折，打破观众或读者的预期，使故事走向与之前完全不同的方向。（2）作用：不仅能让观众对故事产生更浓厚的兴趣，还能深化主题，提升作品的艺术价值。知

识梳理※我的叔叔于勒※环境描写1.我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。运用比喻手法，生动形象地写出了海上景色的明丽，烘托了人物“快活而骄傲”的心情，为下文遇到于勒后情绪的变化作对比。2.在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。描绘天边远处的景象，“紫色的阴影”一语双关，既实指哲尔赛岛，也象征蒙在菲利普夫妇心头的阴影。烘托人物失望、沮丧的心情，与刚上船时的欢快心情形成了鲜明对比。知

识梳理※孤独之旅※内容主旨开端：被迫辍学放鸭——无奈发展:与父亲去芦苇荡——恐慌发展:在芦苇荡安顿后——孤独高潮：经历暴风雨中寻鸭——坚强结局：鸭子下蛋后——惊喜这篇小说通过讲述一个名叫杜小康的孩子在陌生芦荡里孤独的放鸭而逐渐成长起来的故事，告诉我们：人应该在孤独中磨炼自己，在逆境中锻炼自己，才会长大、成熟。知

识梳理※孤独之旅※环境描写鸭群：失学后放鸭是生活的全部，孤独中鸭群是伙伴、是心灵的安慰；风雨中护鸭感到成长的艰辛和喜悦；鸭下蛋甘苦中的喜悦——人生的成果。鸭群和杜小康在文中相互依存、相互映衬。“鸭群”是杜小康成长的借助。芦荡：见证了人物心理变化的过程。暴风雨：给了他一个成长的机会和舞台。环境描写作用：文章用大量的笔墨对鸭群、苇荡、暴风雨进行了细致的刻画。一方面为人物的活动提供了广阔真实的背景，另一方面也起到了烘托气氛、映衬人物心情、推动情节发展的作用。文笔自然朴实，具有很强的艺术感染力。知

识梳理智取生辰纲※内容主旨第一部分(1—4):写杨志在押送生辰纲途中与老都管、虞候及众军汉之间的矛盾，为下文生辰纲被劫作铺垫。第二部分(5—12):写吴用等人与杨志斗智斗勇，最终智取生辰纲。本文通过对杨志与晁盖一行人斗智斗勇的描绘，刻画了杨志精明能干、小心谨慎、蛮横急躁、见识过人的性格特征，形象地表现出晁盖、吴用等人的智慧、胆识和力量，从一个侧面揭示了小说“官逼民反”的主题。杨志押送生辰纲失利的原因：①晁盖、吴用巧用天时地利，善于利用对手内部矛盾，计策高妙，无懈可击；②杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾激化：军健骂、打（怨怅），虞侯嗔（怨怅），老都管烦（恼他）；③梁中书派老都管、虞侯跟随，一路老都管掣肘为难，使杨志最终妥协，进而上当受骗。知

识梳理智取生辰纲※人物形象吴用：足智多谋①利用枣贩子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；②利用夏日炎炎的时机，让白胜上山冈卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；③晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；④借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；⑤白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。杨志：精明、谨慎、能干而又急功近利、粗暴蛮横、刚愎自用。（1）精明、谨慎、能干：刚接受任务时，就多次推托，推辞不掉时，精心安排：扮做普通的行商客人，悄悄赶路，以免引人注意；要求提调众人的权力，以防内部不和。在路上，根据地形，不断更改行路的时间，坚决不允许在黄泥冈休息，阻拦士兵买酒喝等。（2）急功近利、粗暴蛮横、刚愎自用：太过看重任务，惟恐有失，使自己封妻荫子的愿望落空，对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”。知

识梳理※智取生辰纲※艺术手法突出矛盾冲突主要矛盾冲突：杨志押送与晁、吴等人夺取的外部矛盾冲突，充分表现了众好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体形象。次要矛盾冲突：杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾冲突。既表现了杨志精明、谨慎、能干的特点，也表现了他的急躁、粗暴、蛮横。运用双线结构明线：杨志押送生辰纲；暗线：晁盖智取生辰纲。两条线索交织展开情节，揭示了护送和智取双方的矛盾冲突，更好地塑造人物形象，更突出主题；设置悬念，引人入胜。结尾“补叙”采用补叙手法，补充交代八位好汉的姓名和用药过程，事情的来龙去脉清楚完整。使得故事悬念得以解开，造成出乎意外的强烈艺术效果，比直陈其事更有吸引读者的力量。照应了文章标题，突出了人物的智谋。知

识梳理※智取生辰纲※环境描写社会环境一方面是指当时尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”;另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你是个遭死的军人”“草芥子大小的官职，直得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。自然环境：描写天气炎热(第5段)众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当。(第1段)五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行。(第2段)两个虞候虽只背些包裹行李，也气喘了行不上。(第3段)到申牌时分，寻得一个客店里歌了。那十个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘……作用：通过对“热”的多次渲染，环境描写，生动再现了当时场景，推动了故事情节的发展，为后面写杨志与下属不断激化矛盾，以致最终中计丢失生辰纲做了铺垫，使得杨志失去生辰纲、晁盖等人夺取生辰纲的情节合情合理。知

识梳理※范进中举※内容主旨开端：中秀才，屠户贺喜（1）发展：借盘缠，范进挨骂（2）断炊烟，范进卖鸡（3-4）高潮：中举人，范进发疯（5）打嘴巴，屠户治疯（6-9）结局：送贺礼，乡绅拜会（10-11）谢屠户，范进赠银（12）本文通过对比手法，描写范进中举前后社会、经济地位的变化，着重刻画范进中举后癫狂的丑态以及他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，有力地抨击了封建科举制度毒害知识分子的罪恶，辛辣地讽刺了科举制度下人与人之间的关系，深刻地揭露了封建社会的黑暗现实。知

识梳理※范进中举※人物形象1.范进：热衷功名、逆来顺受、怯懦麻木、迂腐无能、虚伪圆滑的知识分子。2.胡屠户：庸俗势利、趋炎附势、尖酸刻薄、粗鲁蛮横的市侩。3.张乡绅：道貌岸然、虚伪、势利、奸猾的小官吏。4.众邻居：麻木冷漠、尖酸刻薄、趋炎附势的社会环境。知

识梳理※范进中举※艺术手法1.对比通过描写范进中举前后地位的变化，揭示了封建社会知识分子痴迷追求功名的原因，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。通过范进中举前后周围人对他的态度的变化，讽刺了整个社会追逐功名富贵、趋炎附势的现实，揭露了封建科举制度对整个社会的影响。2.夸张情节的夸张：范进中举喜极发疯细节的夸张：胡屠户的手颤和心理，突出了胡屠户趋炎附势的市侩形象，也揭露了封建等级思想对下层人民的毒害。3.白描：对胡屠户的细节描写。横披了衣服，腆着肚子；低着头，笑眯眯的去了；把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来；连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。知

识梳理※三顾茅庐※内容主旨开端：恭立阶下，静待孔明梦醒。发展：孔明更衣相见，刘备求教济世之道，孔明谦逊不语。高潮：刘备再示诚意，孔明详解隆中对策。结局：刘备诚邀孔明出山相助，孔明先是婉言谢绝。刘备泪沾袍袖，以苍生为念，孔明嘱咐家人，遂已出山。本文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的品质，也展示了诸葛亮未出山便知晓天下事的雄才大略。知

识梳理※三顾茅庐※内容主旨开端：恭立阶下，静待孔明梦醒。发展：孔明更衣相见，刘备求教济世之道，孔明谦逊不语。高潮：刘备再示诚意，孔明详解隆中对策。结局：刘备诚邀孔明出山相助，孔明先是婉言谢绝。刘备泪沾袍袖，以苍生为念，孔明嘱咐家人，遂已出山。本文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的品质，也展示了诸葛亮未出山便知晓天下事的雄才大略。知

识梳理※三顾茅庐※艺术手法1.故事情节一波三折情节上：故事一波三折，处处设置悬念，求贤若渴的刘备屡次寻访诸葛亮不遇，增加了故事的张力和神秘感，也为诸葛亮的出场做足了铺垫；推动情节发展，增加了故事的可读性。人物上：刘备求贤屡遭阻碍，备受艰难，更突出了刘备求贤若渴、礼贤下士的品格。主题上：表现了儒家大力倡导和追求的理想：君使臣以礼，臣事君以忠。真正贤明的君主应当是礼贤下士，尊重人才的。2.对比烘托通过关羽、张飞的劝阻，突出了张飞的鲁莽暴躁，衬托刘备礼贤下士的品质。两人的不同反应也体现出两人性格的不同。作者通过对比，表现了关公稳重、顾全大局的特征，也表现了张飞性格暴躁、鲁莽的特点。知

识梳理※刘姥姥进大观园※内容主旨开端(第1-3段)：笑前设计。刘姥姥来到大观园，凤姐、鸳鸯商议，把刘姥姥当做女清客，准备取笑她。发展、高潮(第4-9段)：笑剧上演。刘姥姥在酒宴上说笑话、夹蛋等，上演了一场“笑剧”。结局(第10-11段)：笑后余波。刘姥姥“笑剧”后的感慨及凤姐、鸳鸯的赔礼。本文记叙了来自社会底层的农家老妇刘姥姥来到京城贵族之家，与贾母、王熙凤等人一起进餐，闹出一场“笑剧”的故事，塑造了刘姥姥这位朴素实在、圆滑机敏、大智若愚的农妇形象，也对贾府的腐败奢侈进行了侧面批判。知

识梳理※刘姥姥进大观园※人物形象1.刘姥姥：率真自然、大智若愚、世故圆滑2.人物作用以人物衬托人物：刘姥姥这个人，作为一个乡下的穷亲戚，来到了富丽的大观园，并因为她的取笑逗乐，激发众人展现出了各自的性格特征。以文化比较文化：刘姥姥代表的俗文化与贾府众人代表的雅文化，形成冲突，对比鲜明。以情境展现情怀：底层百姓受到封建大家族众人的轻视和戏弄，却只能戴上一张丑角的脸谱，体现了封建社会尊卑等级、贫富悬殊的不公平。既包含着作者对下层劳动人民的悲悯与尊敬，也暗含了作者对封建贵族不劳而获、挥金如土罪恶的批判。以情节暗扣情节：二进大观园，代表着盛；与代表衰的三进大观园，相互关联，环环相扣，暗示着大观园最终覆灭的结局。知

识梳理※刘姥姥进大观园※艺术手法精彩场面，由面到点，形象鲜明【面】说的众人都笑起来。【面】众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。【点】湘云掌不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”，王夫人笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。薛姨妈也掌不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了坐位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”。【面】地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。【点】独有凤姐鸳鸯二人掌着，还只管让刘姥姥。【面】众人方住了笑，听见这话，又笑起来。【点】贾母笑的眼泪出来，只忍不住；琥珀在后捶着。贾母笑道：“这定是凤丫头促狭鬼儿闹的！快别信他的话了。”【面】众人已没心吃饭，都看着他取笑。知

识梳理孔乙己※内容主旨第一部分(1-3)：介绍孔乙己活动的社会文化背景和具体环境。第二部分(4-13)：写孔乙己在咸亨酒店喝酒的情景及其悲惨遭遇。第一层(4-9)：写孔乙己第一次出场，概述其人物形象和社会地位。（开端、发展）第二层(10-12)：写孔乙己第二次出场，表现孔乙己的不幸遭遇。(高潮)第三层(13)：交代孔乙己的悲惨结局。(结局)小说通过对孔乙己悲惨遭遇的叙述，反映了封建文化和封建科举制度对当时读书人的毒害，有力地控诉了封建科举制度的罪恶。小说也揭露和批判了封建社会的世态炎凉以及人们的精神麻木。知

识梳理孔乙己※人物形象1.迂腐的知识分子孔乙己深受封建科举制度的影响，坚信“万般皆下品，唯有读书高”。他穿着长衫，这是知识分子的象征，但却穷困潦倒，不得不与短衣帮为伍。他的迂腐不仅表现在他的言行举止上，还表现在他对封建礼教的盲目遵守上。例如，他在喝酒时，总是排出九文大钱，显得十分迂腐可笑。2.善良而又可怜的人尽管孔乙己生活贫困，但他却有着善良的一面。他教小伙计写字，分茴香豆给孩子们吃，这些都表现出他的善良。然而，他的善良并没有得到回报，反而遭到了人们的嘲笑和侮辱。他的命运十分悲惨，被丁举人打折了腿，最后在孤独中死去。3.自命清高又自卑的矛盾体孔乙己自命清高，认为自己是读书人，与短衣帮不同，他不屑与他们为伍。他的自卑则表现在他对自己的失败和贫困的认识上。他知道自己没有考上秀才，没有地位和财富，所以他在面对别人的嘲笑时，往往显得十分自卑和无奈。4.社会底层的边缘人孔乙己在社会中处于底层的边缘地位。他既不属于统治阶级，也不属于劳动人民。他没有土地，没有财产，没有职业，只能靠替人抄书或偶尔的小偷小摸为生。他的长衫使他与短衣帮区别开来，但他的贫困又使他无法融入上层社会。他是一个被社会抛弃的人，没有任何地位和尊严。知

识梳理孔乙己※艺术手法1、独特的叙述视角小说采用了第一人称的视角，通过酒店小伙计的视角来观察和叙述孔乙己的命运。这种叙述方式使得故事更加真实可信，同时也增加了故事的客观性。更加深刻地感受到封建制度的残酷和无情。从情节设置上来看，小说中的“我”是故事的叙述者和见证者，是小说的线索人物，以“我”的所见所闻串联起来小说的整个情节，使故事的更为真实亲切。从表达效果上来看，“我”从回忆的角度讲故事，有利于拉开时空距离，为小说思想主题的开展留足空间。从主旨上看，作者以一名不谙世事的酒店小伙计的口吻，不动声色地讲述着孔乙己的凄惨遭遇，让人体会到连一个小孩子都这样冷漠，可见当时社会的世态炎凉。2.对比映衬,凸显主题孔乙己”第一次”与“最后一次”出场的外貌、动作、语言、神态的对比描写；科考失败者与获胜者的对比；短衣帮和长衫主顾的对比；众人的笑和孔乙己的苦的对比等，表现了封建科举制度的荼毒，封建统治下人情冷漠、世态炎凉的社会现实。知

识梳理孔乙己※环境描写1.酒店环境的独特描写：小说开头详细描述了咸亨酒店的格局和顾客行为，这种独特的环境描写不仅展示了酒店的地方特色，还巧妙地将人物分为三个等级：短衣帮、掌柜和长衫客。这种阶级分明的展示，为后文孔乙己的悲剧命运埋下了伏笔。2.环境与人物关系的反映：孔乙己作为一个特殊的人物，他既不属于贫穷的短衣帮，也不属于富裕的长衫客，这种矛盾的身份使他处于社会的边缘化。小说中多次通过酒店的环境来描绘人们对孔乙己的嘲笑和欺凌，如他在酒店中的每一次出现都伴随着周围人的笑声，这些笑声背后隐藏着对孔乙己不幸遭遇的冷漠和残忍。3.社会环境的批判：通过孔乙己的悲剧，鲁迅批判了当时社会的冷漠和残酷，尤其是科举制度对个体命运的摧残。孔乙己的身心残废不仅是个人的悲剧，也是整个社会结构和文化的缩影。知

识梳理变色龙※内容主题第一部分（1-5段）写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。（开端）第二部分（6-27段）奥楚蔑洛夫处理案子时的过程。（发展和高潮）第一层（6-8段）第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。第二层（９-13段）第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。第三层（14-17段）第三次判定：狗是“下贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。第四层（18-20段）第四次判定：狗是娇贵的动物，要派人把狗送到将军家去。“原告”受斥责。第五层（21-23段）第五次判定：“这是条野狗”，“弄死算了”。第六层（24-27段）第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。第三部分（28-29段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束。（结局）本文通过对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质，揭示了沙皇统治的黑暗。知

识梳理变色龙※人物形象1.奥楚蔑洛夫：是小说的核心人物，他的性格随着事件的发展而不断变色。从对小狗的主人身份的猜测，到对受害者赫留金的态度转变，奥楚蔑洛夫的形象逐渐从一个公正的警官转变为一个趋炎附势的走狗。他的行为揭示了沙皇专制制度下官员的腐败和无耻，同时也反映了社会的不公和黑暗。（1）见风使舵：奥楚蔑洛夫的行为完全依赖于周围环境和人物，他的态度和判断随着情况的变化而变化，如同一只真正的变色龙。（2）阿谀奉承：他善于在权贵面前表现出阿谀奉承的态度，而在对待普通人时则显得傲慢和不公。（3）欺下媚上：奥楚蔑洛夫在处理案件时，总是倾向于讨好上级，而对下属和普通人则表现出冷漠和压迫。2.赫留金：一个典型的小市民形象，他的性格粗俗、庸俗且胆小怕事。在事件中，他试图通过被狗咬一口的机会敲诈勒索，这一行为不仅揭示了他的贪婪和自私，也反映了当时社会底层人民的困境和无奈。赫留金的形象揭示了社会的不公和法律的无力。知

识梳理变色龙※艺术手法1.叙述视角的转变：小说一开始采用全知全能者的旁观者身份叙述，随着故事的发展，叙述视角转变为奥楚蔑洛夫的视角，再转变为旁观者视角，这种视角的变化不仅推动了故事情节的发展，还深刻展示了人物性格。2.讽刺与批判：契诃夫通过奥楚蔑洛夫这一角色，讽刺了当时社会中的奴性心理和官官相护的现象。奥楚蔑洛夫的形象通过五次“变色”（根据狗主人的身份变化其态度），无情地嘲笑和辛辣地讽刺了社会的不公和人物的虚伪。3.细节描写：小说中多次描写奥楚蔑洛夫穿脱军大衣的细节，这些细节不仅展示了他的心理变化，也反映了他对社会现实的不安和恐惧。通过这些具体的细节描写，契诃夫增强了故事的戏剧性和讽刺效果。4.夸张的对比手法：小说中通过夸张的对比手法，如警官与小市民、小警员之间的各种人物态度对比，以及由静到动的夸张运用，都增强了作品的讽刺效果。这些对比手法揭示了社会的不公和人物的性格缺陷。知

识梳理溜索※内容主题开端：马帮抵达怒江边，等待溜索过江。发展：马帮的汉子们决定溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索。结局：全队顺利到达对岸，再次上路。课文讲述马帮借助溜索飞渡峡谷的故事，既突出了怒江峡谷的孤悬、高峻、险恶，又表现了马帮汉子沉着、冷静、从容的姿态，赞美了马帮汉子粗犷豪迈的性格和勇敢无畏的精神，突出表现了人在自然面前接受挑战、战胜艰险时镇定自若的姿态。知

识梳理溜索※人物形象1.马帮首领从容不迫：在怒江峡谷的场景中，首领的“稳稳”坐姿和“笑一笑”展现了他的从容。认真负责：首领在溜索前仔细检查绳索，体现了他的细心和责任心。关爱下属：在溜索过程中，首领提醒“我”不要看下面，显示了他对“我”的关心和保护。身手非凡：首领的“飞”“跃”“弹”等一系列动作，展示了他超凡的身手和豪迈的气概。2.马帮汉子敏捷矫健：通过“弹、迈、扯、跃、飞身离岸、倒手拔索、抖”等一系列动作，描绘了汉子们敏捷的身手和矫健的体魄。英勇无畏：汉子们在溜索时表现出的自信和从容，与“我”的恐惧形成了鲜明对比，突出了他们的勇气和无畏精神。知

识梳理溜索※艺术手法1.对比人物与环境的对比：文章中通过对比人物与自然环境，突出了怒江峡谷的艰险和高峻。人物之间的对比：文章中通过对比不同人物的行为和反应，展现了他们的性格和技能。内心世界与外在行为的对比：文章中通过对比人物的内心活动和外在行为，揭示了人物的内心世界和情感变化。2.衬托环境衬托：文章中通过对怒江峡谷的描绘来衬托出峡谷的险恶和高峻，不仅展示了自然景观的雄伟，也与马帮汉子的勇敢行为形成鲜明对比，进一步强化了人物的英雄形象。人物衬托：文章中通过描写“我”和其他人物在溜索过程中的恐惧来衬托出马帮汉子们的冷静和勇敢。动物衬托：在溜索前，牛的惊恐失态也反衬出汉子们的勇敢和技能。知

识梳理溜索※环境描写1.增强故事氛围：通过生动的自然描写，如“浪涛滚滚的怒江”和“万丈绝壁飞快垂下去”，营造了一种紧张而惊险的氛围，使读者能够感受到角色们的恐惧和紧张情绪。2.推动情节发展：环境描写推动了故事情节的发展。例如，文中描述的险峻的峡谷和滔滔江水不仅是场景的背景，也是情节发展的关键，如马帮过溜索的紧张场景。3.塑造人物形象：通过人物面对特定环境时的心理状态，如牛的胆怯和领队的冷静，环境描写帮助塑造了这些角色的性格特征。4.深化主题：环境描写通过其象征意义，如“鹰”这一物象在文中多次出现，象征着勇气和智慧，深化了故事的主题。知

识梳理蒲柳人家※内容主题第一部分（第1-14节）：以何满子为线索，引出何满子、一丈青大娘、何大学问等传奇人物。第二部分（第15-35节）：主要介绍了何大学问的典型性格及其生活经历，塑造了他侠肝义胆、好说大话、爱讲排场的形象。小说通过塑造何满子、一丈青大娘和何大学问的形象，展现了20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情，赞颂了淳厚朴实、善良热情的劳动人民。知

识梳理蒲柳人家※人物形象1.何满子：一个活泼好动、野性十足的孩子，他不受奶奶一丈青大娘的常规管教，表现出对传统束缚的反抗。他聪明伶俐，对故事有着浓厚的兴趣，能够迅速学习和记忆新信息。何满子对爷爷有着深厚的感情，当爷爷因赶马而遭遇危险时，他会感到不安并试图安慰爷爷。2.一丈青大娘：一个性格豪爽、泼辣且勤劳的农村妇女，她以自己的力量和勇气在社区中赢得了尊重。她对孙子何满子有着极强的爱心和保护欲，尽管这种爱有时显得过于溺爱。她精通多种农活和医术，是村里的能人，经常帮助村民解决健康问题。3.何大学问：一个外表粗犷但内心渴望学问的人物，他虽以赶马为生，但内心深处对文化和教育有着极高的尊重和追求。他为了提升孙子的学问，重金聘请了前清的老秀才作为家教，体现了他对教育的重视。何大学问性格直率，嫉恶如仇，对不公正的事情总是表现出强烈的反感和正义感。知

识梳理蒲柳人家※艺术手法1、民族气派和民族作风：从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。2.构思精巧：开头设置悬念，全篇采用倒叙，文中多用插叙。故事从何满子被爷爷拴在葡萄架下那个中午开始，设置了悬念。以何满子作为线索人物，串起了有关“一丈青大娘”与“何大学问“的有关故事。03.戏剧阅读阅

读方法1、时间和空间要高度集中：①剧本要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。②剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。“幕”指情节发展的一个大段落。“一幕”可分为几场，“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。剧本一般要求篇幅不能太长，人物不能太多，场景也不能过多地转换。如《枣儿》全剧以老人和男孩在“一棵挂满红枣的老树”下的对话以及亲切交往串起现实与回忆，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深厚感情。2、反映现实生活中尖锐突出的矛盾冲突：因为剧本受篇幅和演出时间的限制，所以剧情中反映的现实生活必须凝缩在适合舞台演出的矛盾冲突中。剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结尾四部分。演出时从矛盾发生时就应吸引观众，矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮，这时的剧情也最吸引观众，最扣人心弦。3、语言要表现人物性格：剧本主要是通过台词推动情节发展，表现人物性格。因此，台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要口语化，要适合舞台表演。文体特点阅

读方法1、熟悉剧本，了解剧情。查找资料，简单了解剧情，从整体上感知剧情，领会作品的时代背景及作者的创作思路。2、理清结构，抓住线索。一般来说，在剧本中，一个关键人物的出场就是一个层次的开始。分析剧情、列出结构提纲是阅读、欣赏剧本的重要一环。3、分析人物语言，概括人物性格。剧中人物的思想性格，往往表现在人物个性化的语言中，阅读时应抓住矛盾冲突最激烈、最关键时的人物语言。看剧作家怎样用不同的语言塑造不同的人物形象，分析人物个性化的语言对表现人物性格的作用，分析台词是否富有动作性，如何推动情节发展；同时欣赏人物语言，帮助我们更好地理解人物形象。阅读策略知

识梳理屈原

节选※内容主题第一部分（从开头至“靳尚与二卫士由左首下场”）：写靳尚和郑詹尹秉承南后旨意，欲密谋毒死屈原。第二部分（从“郑詹尹立在神殿中”至结束）：写屈原的内心独白。面对黑暗现实，诗人呼风唤雷，怒斥神祗，淋漓尽致地抒发了对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求。剧本主要通过靳尚和郑詹尹的对话以及屈原被囚庙中对东皇太一、云中君等雕像的痛斥以及对风、雷、电的赞颂，表达了对昏庸腐朽的统治阶级的痛恨和不满，对自由与光明的礼赞和向往，塑造了伟大诗人屈原的光辉形象，表现了他义无反顾、正气凛然的斗争精神。知

识梳理屈原

节选※人物形象1.屈原的形象特征爱国爱民：屈原深爱自己的祖国和人民，愿意为国家和人民的利益牺牲自己的生命。忠贞不屈：面对奸佞小人的排挤和陷害，屈原始终保持坚定的信念，不屈不挠地追求真理和正义。浩然正气：屈原具有英勇无畏的斗争精神，他的行为和言论都体现了与黑暗势力决斗到底的决心和勇气。2.屈原形象的象征意义光明与黑暗的斗争：屈原的形象象征着光明与黑暗、正义与邪恶的斗争。他代表了中华民族不屈不挠的精神，歌颂了他为争取自由和反抗侵略所表现出的高风亮节。对昏庸统治的反抗：屈原痛斥那些无德无能的官僚统治集团，表达了对昏庸腐朽的统治阶级的痛恨和不满。知

识梳理屈原

节选※艺术手法1.象征手法：剧中“风、雷、电”象征追求正义和光明的变革力量，洞庭湖、东海、长江象征人民群众，无形的长剑象征坚定的信念，而“土偶木梗”象征无德无能的官僚统治集团。2.呼告与反复：在屈原的独白中，多次使用了呼告和反复的修辞手法。例如，通过“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”这样的呼告，强烈表达了屈原对风的热切期盼和对黑暗势力的痛恨。“电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！”通过呼告和比喻，表达了屈原想要冲破黑暗的急切而又果敢的决心。3.排比与反复：在呼唤风、雷、电的场景中，使用了排比和反复的修辞手法，如“鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！”这样的句式不仅增强了语句的气势，也表达了必须彻底毁灭黑暗社会的决心。4.内心独白与浪漫主义：屈原的内心独白充满了想象和丰富的联想，如“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！”通过反问和反复，深刻指出产生社会黑暗的根源，表达了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神。知

识梳理屈原

节选※语言特点1.比喻象征手法：剧中大量运用比喻象征手法，如“制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳”中，通过香草的比喻象征屈原加强自身修养和保持修洁的决心。这种手法不仅使作品含蓄、长于韵味，而且增加了作品的色彩美。2.香花、香草的象征性使用：剧中使用了多种香花、香草的名称来象征性地表现政治的、思想意识方面的抽象概念，如“芳”字在“制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳”中，既照应了前文的香草比喻，又用来形容“情”，使得喻意自明而深刻。3.戏剧语言的特点：戏剧语言要表现人物性格，剧中的语言要能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，适合舞台表演。例如，通过反复朗诵屈原内心独白，体会“风”、“雷”、“电”等形象的象征意义，体会在当时社会背景下屈原想表达的情感。知

识梳理天下第一楼

节选※内容主题第一部分（从开头到“我今天得赶致美斋头炉萝卜丝饼”）：交代了福聚德的开业的兴隆景象以及掌柜的身世背景和当时的社会背景。第二部分（从“唐茂昌带福子气冲冲地上”到“掌柜的是你祖宗？跪下”）：写卢孟实出场前，唐茂昌与王子西、罗大头以及克五、罗大头与成顺的矛盾冲突，暗示着社会背景的复杂和福聚德开业的不顺。第三部分（从“一个衣着整齐的小伙计快步跑上”到“玉雏儿扶卢下”）：卢孟实出场后，先后经历了卢孟实与小伙计、卢孟实与罗大头、卢孟实与唐茂盛的矛盾冲突，这些冲突预示着福聚德开业带来了诸多不利因素，暗示着福聚德由盛而衰的过程。第四部分（从“唉，不知道打哪就给你横插一杠子”到结尾）：尾声。揭示福聚德由盛转衰的根源。课文选自剧本的第三幕，戏剧冲突是围绕“福聚德”的即将衰落展开的。通过叙写装潢一新的福聚德的开业当天发生的各种矛盾冲突，形象地刻画了卢孟实想干事业却处处受阻的现实，控诉、批判了游手好闲的败家子习气和黑暗腐朽的社会势力。知

识梳理天下第一楼

节选※人物形象1.卢孟实：性格特征：卢孟实是一个精明能干、务实勤劳的人。他不仅成功地振兴了福聚德，还巧妙地应对了各种内外部的压力和挑战。行为表现：面对东家的不合理要求，卢孟实能够机智应对，如他处理克五敲诈的方式，既保护了福聚德的利益，也维护了自己的尊严。他对伙计们既严格又关心，赏罚分明，体现了他的领导才能和人格魅力。2.罗大头：性格特征：罗大头是一个技艺高超的烤鸭师傅，性格直率，有时固执己见。他对自己的手艺充满自信，但也因自己的火爆脾气和狭窄的心胸而与人产生冲突。行为表现：罗大头在与卢孟实的冲突中展现了自己的个性，他的行为虽然有时令人不快，但也反映了他对传统和尊严的坚持。知

识梳理天下第一楼

节选※艺术手法1.舞台说明与戏剧冲突：文章开头通过细致的舞台说明展示了福聚德开张的场景，如门面的气派装潢和店内忙碌的景象，不仅展示了福聚德的兴盛，也为后续的衰败形成了鲜明对比，增强了文本的张力。戏剧冲突是文章的核心，围绕福聚德的衰落展开，包括内部如卢孟实和小伙计的矛盾，以及外部如唐茂昌和克五的干扰，这些冲突推动了戏剧向高潮发展。2.人物刻画与语言特色：通过对卢孟实和小伙计等人物的刻画，展示了他们的人物性格和行为方式，如卢孟实的务实勤劳和威严，以及小伙计的忠诚和机智，这些人物的互动和冲突增加了故事的戏剧性。语言上，文章充满了浓郁的北京特色和鲜明的行业特点，如方言的使用和老北京的商业文化描述，使读者能够感受到浓厚的地域文化氛围。3.文化与历史的深度融入：融入了丰富的文化和历史元素，如老北京的美食、曲艺杂耍文化、传统手艺传承等，这些元素不仅丰富了戏剧的内容，也增加了作品的文化价值和教育意义。知

识梳理枣儿※内容主题1.内容：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。2.有关“枣儿”的往事①儿子“枣儿”这一名字的来历；②儿子只顾摘枣竟尿了自己一脖子；③枣儿小时候一有尿就尿到枣树下；④枣树的由来；⑤枣儿掉落吓跑鬼子保护自己；⑥闹灾荒时靠枣儿活命的故事。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开剧情，通过描写老人和男孩之间的一段亲切交谈，表现老人对儿子、男孩对父亲的深切思念，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。(1)感人至深的亲情，老一辈的深厚乡情。(2)当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。(4)社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的追寻。知

识梳理枣儿※人物写法1.老人:身份：典型的老一辈农民，深爱着自己的家庭。性格特征：充满亲情和爱心，念旧且传统，面对生活的变化感到失落但仍保持希望。象征意义：代表了传统价值观和乡土观念，体现了在社会转型期人们的普遍情感和生活状态。2.男孩:身份：年轻一代，渴望亲情和父爱。性格特征：童真单纯，懂事，表现出儿童特有的纯真和好奇心。象征意义：代表了现代社会中留守儿童的形象，反映了现代化进程中传统家庭结构的破裂和亲情的疏远。象征手法(1)“枣儿”象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，“枣儿”凝聚着老人与男孩的对亲人的情感。(2)“枣儿”象征着故乡。枣树生长在家乡，老人和小孩在树下盼望儿子和爸爸回来吃枣。(3)“枣儿”是传统生活的象征、精神家园的象征。喻指社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。04.考点攻关考

点攻关题型示例：《乡愁》运用重章叠句、回环往复的诗节形式，对表达“乡愁”具有怎样的效果？“转行”是《你是人间的四月天》独特的诗行特点，灵动新鲜，参差错落。请结合第二节，赏析诗歌“转行”的艺术魅力。艾青诗歌往往不拘泥于形式，极具“自由诗”的特点。对比《观刈麦》，简要说明《刈草的孩子》在形式上有哪些“自由”之处。现代诗歌形式答题技巧现代诗歌的形式非常灵活，不受传统诗歌形式的限制。它不拘泥于固定的格律和韵律，允许诗人根据个人创意和表达需求自由地决定诗的长度、分行和排版方式。这种自由形式使得每首现代诗都具有独特的视觉效果和阅读体验。真

题示例现代诗歌形式“转行”是《你是人间的四月天》独特的诗行特点，灵动新鲜，参差错落。请结合第二节，赏析诗歌“转行”的艺术魅力。【解析】

本题考查诗歌形式与情感表达。按照诗歌意象及意义，“星子在”应该转入下面一行，形成一个完整的句子；但是诗人却让它单独留下，独立出来，故意形成诗节的错位、诗意的朦胧，便于抒发诗人兴奋、喜悦之情。你是四月早天里的云烟，黄昏吹着风的软，星子在无意中闪，细雨点洒在花前。考

点攻关题型示例：诗歌中XX象征着什么？诗歌中有哪些意象，分别代表什么？品读诗歌，说说诗人借助了什么意象，这个意象具有怎样的象征意义？现代诗歌意象答题技巧对意象具体的形象进行分析：借助于诗人对意象的描述，概括出意象形象地具体特征。对意象背后诗人情感的分析：要发挥想象和联想，把自己转移到诗人当时的情景，感受诗人当时的社会现实，感受诗人的喜悦和忧愁。真

题示例现代诗歌意象20世纪30年代，艾青诗歌中的主要意象之一是“土地”。比较阅读上面两首诗歌节选，完成下面的表格。【解析】

本题考查现代诗意象及主旨情感。表达了作者对多灾多难祖国的深沉的爱，对生长在这片土地上的劳动者的深沉的爱，对他们的命运的关注和探索。既指祖国，又指生活在土地上的播种者，诗人和战斗者。诗歌“土地”的象征意义诗歌表达的思想感情《我爱这土地》象征着养育作者的又多灾多难的祖国①

《复活的土地》②

表达了作者对国家对革命，对人民美好前景的向往，对中华民族的觉醒充满信心考

点攻关常见题型：用一句话或简明的语句概括故事情节。文中共写了哪几件事？请依次加以概括。用填空的形式概括小说的部分内容(包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面)。小说故事情节答题技巧按照何时何地何人做何事的格式加以概括。由于事件的复杂性，我们在概括故事情节时，要避免前后情节的相互交错，还得注意事件涉及的对象，做到前后一脉贯通。真

题示例小说故事情节你准备将小说《我的叔叔于勒》拍成微电影，需要按照事件发展的先后顺序，把下图中对小说内容的概括补充完整，让演员对内容有一个整体的把握。父亲发现卖牡蛎的人像于勒，十分不安→母亲证实卖牡蛎的人是于勒，开始警觉→①______________________________→母亲得到证实暴怒叫“我”去付牡蛎钱→“我”端详于勒并付他小费→②______________________________【解析】

本题考查概括事件。①根据第⑧段中的“父亲客客气气地和船长搭上话，一面恭维，一面打听有关他职业上的事情”“您船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道这个家伙的底细吗？”可得：父亲向船长打听求证；②根据第㉑段中的“你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！”可得：母亲咒骂“我”付小费给于勒。考

点攻关常见题型：辨别小说对人物进行描写的具体方法。概括指出人物的性格特征。对文中人物进行客观公正的评析(包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价)。人物形象答题技巧重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为他们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。将典型人物置于典型环境中去理解。通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物。通过人物间的关系分析人物性格。真

题示例人物形象你准备将小说《我的叔叔于勒》拍成微电影，你打算向导演组争取饰演小说中的“母亲”——克拉丽丝。请结合文本，说说你对这个人物的理解。为帮助演员更好地理解剧中人物情感，请为演员谈一谈对文中画线句的认识。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。【解析】①嫌贫爱富：当于勒又变成了穷光蛋、叫花子出现在面前时，不仅不认亲，而且还一直自言自语大骂于勒。②自私冷酷：当“我”自作主张从母亲给的钱里抽出十个铜子当作小费给了于勒时，她不顾及亲情，大声斥责我。③精明、泼辣：在船上遇到穷困潦倒的于勒时，她遇乱不慌、指挥若定，一面发狠地骂着于勒是“贼”、是“流氓”，一面果断地带领着一家老小转移了“阵地”，脱离了“危险”。运用了反复的修辞手法，强调了于勒与“我”、与父母之间的关系，既表达了对于勒的同情，又表现了“我”对父母这种自私冷酷态度的困惑、苦闷及强烈不满。考

点攻关常见题型：在文中准确地找出描写环境的句子。就指定的环境描写说出其作用。依据文章内容发挥想象续写一段环境描写。环境描写答题技巧交代故事发生的时间地点。暗示社会环境。揭示人物心境，表现人物性格。渲染气氛。推动情节的发展。真

题示例环境描写你准备将小说《我的叔叔于勒》拍成微电影，拍摄到最后“后来大家都不再说话”时，你计划拍摄从近推远的镜头：“从眼前平静无波的大海推到海天相接处，一片紫色的阴影从海里钻出来。”请说说这样拍摄的好处。【解析】本题考查赏析环境描写。这句话具有双关义。“一片紫色的阴影从海里钻出来”实指哲尔赛岛出现在地平线上。联系背影可知，此时于勒的真实身份已经被大家知道，于勒不再是大家的希望，而成了家人的噩梦，是笼罩在大家心头的阴影。所以“一片紫色的阴影”又象征着蒙在菲利普夫妇心头的阴影。联系文中于勒落魄成一个穷苦的水手，家人想要依靠于勒的财富过上幸福体现的生活的希望彻底落空了的背影可知，“一片紫色的阴影”烘托了人物失望、沮丧的心情。考

点攻关常见题型：找出体现小说主题的句子(或用自己的话概括作品的主题)。读了全文后，文章让你明白了什么道理(本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会)。结合全文主题，谈谈你对某一句话的理解和看法。主题思想答题技巧从小说的情节和人物形象入手。分析作品的时代背景及典型的环境描写。从小说的精巧构思中把握作品的主题。真

题示例主题思想比较阅读《范进中举》（节选）与《儒林外史》“周进贡院撞号板”选段，请各用一个字概括范进与周进二人相反的行为表现。这表现的背后有着怎样相同的社会根源呢？【解析】本题考查内容主旨。在【甲】文段中，范进得知自己中举后，“笑了一声，道：‘噫！好了！我中了’”，接着“又拍着手大笑道：‘噫！好！我中了’”，“众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了”。范进中举后，喜极而疯，全程充满了夸张的笑，这种笑是一种癫狂的、失去理智的表现，反映了他多年苦读一朝得中的极度兴奋。故用一个字概括范进的行为表现“笑”。在【丙】文段中，周进在省城要看贡院，“不想才到‘天’字号，就撞死在地下”，众人救起后，“周进看着号板，又是一头撞将去。这回不死了，放声大哭起来”。周进看到贡院号板，想起自己多年科举不中的辛酸，忍不住大哭，这种哭是一种绝望的、悲愤的宣泄。故用一个字概括周进的行为表现“哭”。一哭一笑背后的根源都是封建科举制度对读书人的摧残与毒害。考

点攻关常见题型：文中运用了什么表现手法以及用它塑造形象时所起的作用。文中特有的表达方式(记叙、描写、说明、议论、抒情)是如何为作者表情达意服务的。在语言运用上有何特点。艺术手法答题技巧要注意掌握小说的各种表现手法，如细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念等及其特点；在语言方面，也要善于概括其特点：如语言精炼，句式整齐，有节奏感，用词准确、形象，词语丰富、多样等。真

题示例艺术手法阅读《刘姥姥进大观园》选段，从小说情节发展上看，王熙凤在对待刘姥姥的态度上产生多次延迟，请找出至少两处，分析相应的表达效果。【解析】本题考查表现手法。首先领会“知识卡片”中关于“延迟”的含义，然后结合文章内容进行分析。（1）延迟表现有如：①王熙凤对刘姥姥的态度因贾蓉借炕屏出现第一次延迟，原因是周瑞家在回报时，王夫人的态度并不明朗，一方面自己不来陪客，一方面又说有什么说的，只管告诉二奶奶。王熙凤一时拿不定主意，当刘姥姥开口，她正好借此拖延。②贾蓉借炕屏后，王熙凤命给刘姥姥传饭，便说自己不能陪了。可后来又陪着说了一大堆话，并给了刘姥姥二十两银子。这是第二次延迟。（2）延迟效果：王熙凤对刘姥姥的态度看似不露痕迹，实则不断地延迟。①从情节结构上看，用延迟手法设置重重悬念，以延后满足激发阅读兴趣，产生引人入胜的效果；②从形象塑造上看，王熙凤接待刘姥姥的态度主要依王夫人态度而变化，足见其阿谀奉承、见风使舵和人情练达等性格特征。知识卡片：所谓“延迟”，顾名思义，即在小说创作中，作者故意延迟故事发展的进程，竭力给故事、人物心理的进展设置障碍，拖延读者到达故事结尾的时间。考

点攻关常见题型：请概括第……幕中的戏剧冲突。梳理全剧，概括剧本的主要情节，并思考这些戏剧冲突是围绕什么展开的