初中+语文++第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计++统编版语文八年级下册

教学设计课题在长江源头各拉丹东教学目标1.通过撰写旅游攻略，训练提取、搜集、整理信息的能力，培养高阶思维，抓住游记所至，了解作者游踪。2.通过发朋友圈，了解作者所见、所感，体会本文把对景物描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法，领会游记多样化的语言风格。3.通过补充词语，感知作者对自然的感悟和思考。教学重难点1.通过撰写旅游攻略，训练提取、搜集、整理信息的能力，培养高阶思维，抓住游记所至，了解作者游踪。2.通过发朋友圈，了解作者所见、所感，体会本文把对景物描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法，领会游记多样化的语言风格。评价任务1.通过学生分享旅游攻略，检测学生从文章中提取信息、寻找游记三要素的能力，2.通过发朋友圈赏析文章语句，检测学生对写景方法的掌握情况。3.通过补充语句，检测学生对文章主题、作者感情的掌握情况。学习活动设计环节一：旅游攻略制订攻略请根据马丽华游览各拉丹东的经历，给想去各拉丹东旅行的老师设计一份较为实用的旅游攻略。可选择你喜欢的呈现方式，如表格、绘画、文字、思维导图等。提示：一份好的攻略需要包括旅游路线，景点介绍，气候特点，必备物资，安全事项等。学生活动学生根据课文内容以及网络上查找的信息，帮助老师设计旅游攻略，做好旅行前准备。课内分享，评比哪组同学思考更全面，准备更充分。设计意图训练学生搜集整理信息的能力，培养高阶思维，帮助抓住游记所至，了解作者游踪。环节二：发圈配图教师活动活动一：

现在出去游玩，大部分人都会在旅途中用手机拍照，在微信上发朋友圈来记录和展示。假想，如果当年马丽华也有智能手机，肯定会用这些图片来发朋友圈，让大家一睹为快，请大家读课文，找出能为这些图片配文的句子，为作者发一些精彩的朋友圈。（具体说说文字的精彩之处，你为什么会选择这句话？注意关注拍摄视角。）活动二：同学们发在朋友圈的照片好像还缺了点什么，平常我们发的朋友圈难道只晒美景吗？那刚才我们的照片是不是少了人的活动？出示"不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁。"开始第二板块"选取人景"请同学们在文中寻找：在各拉丹冬这个生命禁区，看到了哪些"人的身影"。自选角度进行抓拍，为马丽华他们发文，展现当时的感受，并为这个朋友圈进行评论。1.总结本文在景物描写方面有什么独特之处？（1）善于捕捉所写景物的神韵，重在写神而非绘形。（2）采用移步换景和时间顺序（时空顺序），随立足点和观察角度变化，景物也呈现不同特点。（3）在写景时把主观感受，想象与客观描写融合在一起，虚实结合，作者更多现身于描写中，其景物描写更偏向主观化，印象化。（4）在写景时，从眼前景物出发，做了时间维度上的延展，增加了文章厚度，引发读者遐想。（5）写景多用短句、倒装，精简准确，形象性强，句式活泼灵动，有节奏感，起强调作用，突出情感表达。2.文中多次写到作者的身体状况，这些内容有什么作用？（1）让读者在阅读“所见”的同时也读到“见者”，体会她的乐观与坚强。（2）从侧面突出格拉丹东自然环境的恶劣、艰险，突出“所至”，“所见”的独特性。（3）作者身体状况构成文章的一条潜在线索，随着身体情况的越来越糟糕，作者对格拉丹东的感受与理解越来越细致，想象越来越富有诗意，，这样的“悖反”使文章产生了独特的张力。（4）反复写身体的痛苦，这也是理解、体验自然的一种方式，表达了对格拉丹东这样原始自然的敬畏，尊重、礼赞。设计意图通过活动，了解作者所见、所感，体会本文把对景物描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法，感受本文写景写人的独到之处。环节三：情境还原再读课文写景写感受的句子，如果你是当时的马丽华，终于站在山峰顶上，你会有什么样的心理活动？请补充句子：站在各拉丹东的山峰之顶，我很——-，也很———。小结：原始的美，痛苦的美，永恒的美设计意图让学生填写表示心理的词语，给予相应提示，帮助学生感知作者内心世界真正要表达的文章主题。作业设计请同学们运用定点观察法或者移步换景法给老师介绍下学校的美景，或者有特色的景点，注意运用文中写景方法。教学反思优点：1．利用多媒体教学，将书上的内容转换一下，吸引学生的注意力，按时完成课时要求内容，课堂效果不错。2．关注到每个学生，对于理解能力差一点的学生要更加关注，学习能力强一点的及时布置任务，让所有的同学都有事做，共同进步。3．对于课堂内容的板书及时，条理清晰，让课程结尾时的总结有条理性，同学们更好记忆知识点。4．转变教学方式，以学生为主体，以学生的自学为主，以小组为单位交流讨论，培养学生的团结协作能力。5.积极鼓励学生发表自己的看法，让学生有信心，愿意去学习这门课程。缺点：1．自己本身与学生的交流不够，让学生对于本节课的重难点了解不充足，我对于学生对于知识点的掌握也没有清晰地认知。2．对于自己的角色转换不彻底，我站在我的角度上去提出问题，所以导致学生对于问题的理解有