芦花荡教学反思

芦花荡教学反思芦花荡教学反思「篇一」【教学目标】１、分析主人公老头子的性格特点。２、品味优美的语言。【案例】课前，学生充分的预习。把自己的理解都批在书上或写在练习本上。一开课，赵老师用充满激情与感染力的导语把大家引入了对《芦花荡》的人物形象分析上。师：小说塑造人物通常从那些方面来写呢？生：外貌、语言、动作、神态、心理。师：下边大家就从这些方面看看老头子是个什么样的人？各学习小组自主交流预习成果，各小组成员各抒己见，教师巡回指导。各小组代表及小组成员发言，说出自己对老头子这一主要人物的认识，师加以评点。生：由第４自然段的外貌描写，可以看出老头子十分机敏、干练。生：４７自然段的心理描写突出了老头子的愧疚和自责。师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。【反思】对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法，我也没觉出有什么问题。尤其是赵老师的课，我一向觉得无可挑剔，教师素质良好，教学语言有魅力。比如这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天，在陈大伟教授指导下，我们观课主要观学生的行为、学习的效果，我却惊奇的发现原本一堂成功的课现在竟也有了不少问题。首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我们恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。其次，学生的回答是他课前已分析出来的，那么这堂课的这个环节相当于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中充当了什么角色呢？那就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们又能入耳入心多少呢？难怪课上看到有的同学走了神，有的同学做了小动作。第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。第四，还有个资料的问题。现在大多数同学都有资料。我们上课研讨的问题资料上都有，学生看了就行了，为什么要听老师总结重复呢？难怪课上不听的同学也不少，都在自己看资料。我们还是没真正关注学生啊。总之，从本节课看来，当我们真正关注学生的时候，才发现一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一种教学方法的采用，也不要只是教师依据教学内容从自己的眼光来定，而应从学生的心理出发从学生的需要出发，让每个学生都能积极的参与到学习中去为好。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。看来，真正做到关注学生并不容易。芦花荡教学反思「篇二」本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天我上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们有的同学走了神，有的同学做了小动作。第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢?从观察来看，答案是肯定的。为什么呢?因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。芦花荡教学反思「篇三」平邑县赛博中学胡美康为了更好地落实县教育局“两案并行、探索为先、学导结合、当堂达标”的指导意见，进一步依托两案构建高效课堂，大面积提高教学质量，教研室集全县教育界的人力与财力，精心编撰的系列精品教案与学案，为数千位一线教师的教学工作提供了可资依托的平台。我代表所有的受益者，向参与编撰这套材料的教研员和各位学科带头人表示感谢。隔行如隔山，别的暂不谈。我现在从事八年级语文教学工作，下面主要结合《芦花荡》一课的教案、学案等有关材料，谈一谈自己在使用过程中遇到的问题，以及引发的一些思考。面对一桌好菜，最好选适合自己口味的吃。具体到一道菜，各人也有各人不同的吃法。八年级上册语文精品教案与学案，可谓是一桌丰盛的美味佳肴。李艳老师编写的《芦花荡》一课的教案与学案，就是一道色香味俱佳的好菜。饭局将罢，主人一般问“吃好了吗？”没大有人问“吃了了吗”，这是常识。可见，因人而异为我所用才是目的。我认为，对待大集体备课中的教案和学案也应如此，不能不加辨析照单全收，囫囵吞枣往往会导致消化不良。我们备课组的五位老师，通常会利用每周二教研活动时间，根据教学进度往后预习三至五课。一般是魏群老师主持，其他主备人轮流当主讲人，谈谈自己是如何处理教案中的重点难点疑点的，谈谈自己对使用教案和学案的改进意见。老师们一边听，一边圈画记笔记，遇到自己感兴趣或者困惑之处也可即兴插话。对于这套教案与学案，我们几个人大致的意见，可以套用翻译文言文的五字口诀，即“留”、“改”、“删”、“增”、“调”。教案中的“自主学习”，一般包括给加点的字注音、听写重点词语、文学常识填空等基本题型，往往涉及了重点字词的形音义，以及重要的作家作品常识等知识点；在“学生活动”一栏，相应的给出了掌握这些知识点的方式方法、参考答案，尤其可贵的是编者对容易混淆的地方往往作了“预测”。这一块内容，既是语文学习的基石，也是语文试卷“积累”部分的考题来源。尽管学生通过查工具书、翻阅参考资料等途径能够自己解决，我们老师依然不能掉以轻心，需要拿出足够的时间来检查落实。幸好这一块在同篇课文学案的“自主预习”环节有专门的考查练习。二案互补，彰显了权重；变式训练，夯实了基础，这一块，留！教案中的“整体感知”和“展示交流”等栏目，也有不少出彩之处，如“学生听朗读，初步感受芦花荡，并将感受用这是一片__________的芦花荡说出来。”再如“速读课文，结合文章的具体描写分析老头子的性格特点。用我特别欣赏小说第段中的描写（语言、动作、神态、心理、外貌等），因为说话。”这两道阅读题，侧重训练了小说的环境描写和人物形象塑造人物性格分析，立足于课本文字，着眼于个性理解，既能引导学生们挖掘教材内容，又能启发孩子们的参与意识，务实又不乏灵活。这样的阅读训练题，更值得“留”！当留则留，不当留则“改”。教案中“整体感知”的第2题，“默读课文，理清小说的情节。”直接将小说的情节过程及主要事件和盘托出--开端：护送→发展：受伤→高潮：愧疚→结局：复仇这样做，无法考查学生对小说要素的掌握，也不利于考查他们的阅读概括能力，甚至会淡化了这篇小说的可读性。同样，学案活动展示栏目中对这个问题的设计也如出一辙，在“理清小说的情节--开端：护送。发展：受伤。高潮：愧疚。结局：复仇。可以分小组表演课文的某一情节”。本题设计，将语言训练变为表演活动，看似兴趣盎然，实则难以落实，导致流于形式。我的处理方式是“改”。直接问“一般说来，小说的情节发展要经历哪几个环节？具体到《芦花荡》一文，在这几个环节中，主要发生了哪些事件？你能用最精炼的文字概括出来吗？”这样做，既能节省了大量的时间，又能考查学生对小说情节结构的掌握，还能训练学生的语言概括能力。再比如第二课时教案“合作探究”环节的第2问，“小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?”别说学生，就是我们语文老师也难以回答。真要答好这个问题，必须把这9页课文再翻一遍，筛选出有关信息，分别概括，并加以综合。越是我们需要解开这个疙瘩的地方，答案却写着“略”；再查查学案吧，也写着“略”，我只好无奈地笑了：还是“改”为一道思考题吧。《新闻两则》第二课时活动三属于拓展迁移：比较《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》的异同。我总觉得这问法太笼统，学生答出十个要点也穷尽不了，若改为“从体裁、写作背景、写作目的方面进行比较”就明确了。还记得上册学习鲁迅先生的《社戏》一课时，学案中有这样一道题：“双喜是一个好孩子头还是坏孩子头？”苦笑之余，我总觉得这问法也值得商榷。无论精品教案还是学案，除了故意反复强调的重点外，其他重复的问题要“删”；不符合课程标准和考试指导意见却增加师生负担的，也要“删”。请看，第一课《新闻两则》的学案，活动二有两项内容：朗读课文，整体感知：1．“小小播音员”：如果你来当播音员，你在重音、语调、情感、节奏上应怎样读这则新闻？2．学习小组内朗读课文，要求读准字音，并努力读出文章的感情和气势。这与第二课时的活动一内容完全一致，所以我将后者作了删除。说明：因为学案的标题没有注明是《中原我军解放南阳》，所以产生了理解上的偏差。在学案的文体知识考查一栏，除了古代的、外国的、现当代的一流作家要掌握外，其他的作家作品，只引导学生了解就行了，没必要列入考查，考纲明确指出，各类考试绝不涉及。《芦花荡》中考查作家作品时，把赵树理为首的“山药蛋派”作为考查内容没有必要，若不删去，只会加大学生的不少记忆负担，细想想这些问题实在也没记的价值。无论是精品教案还是学案，某一单元的资源往往是由某一位学科带头人负责完成的。一个人的精力毕竟有限，我们在仔细审读并使用这些材料时，不时会发现有疏漏的知识点。在具体的教学实践中，我们若能在适当的地方进行增补，就有可能收到更好的效果。八年级上册是以生活内容为依据进行编排的，第一单元反映的是战争与和平这一话题。第一课《新闻两则》以叙述事件为主，也穿插了作者对我胜敌败结局的原因分析；第二课《芦花荡》，从全文来看，是以记叙为主；选取芦花荡一节文字，侧重环境描写；再将视线转向主要人物“老头子”，又有大量的人物描写。我觉得，在《芦花荡》第二课时的学案中设计一道考查表达方式的小题就有必要了。为达到较好的效果，我在教案上编了几句顺口溜：表达方式歌表达方式是老锅，三足两耳好处多：记叙、说明和议论，三个“言”字来支托；描写抒情两只“手”，端起锅来自由走。散文诗歌最自由，除了“说明”啥都有。新闻、故事和小说，写人叙事不能缺。多种方式综合用，辨析文体抓主流。再如学习第4课，要让学生尽快记住法国作家雨果和他的三部作品，我就编了一句话：雨刷刷的下，巴黎圣母院变成了悲惨世界，那是九三年的事了。一句荒唐言，引得学生开怀大笑，不用费事就记住了作家雨果，国籍法国和三部作品。打个比方来说，教案和学案是鞋，老师和学生就是脚。当脚趾头伸不开时，要敢于把鞋顶破。毕竟鞋子要为脚服务，咱总不能削脚适履吧。所谓“调”，就是“板块整合”，也可称之为合并同类项。一旦发现教案或学案中内容相近，或训练目的相同的问题，就可以大胆地调整到一处。比如在《芦花荡》学案中，对主要人物“老头子”的考查比比皆是，从言行心貌描写到人物形象塑造，从人物性格分析到小说主题探究，共设计了10道小题。一一答来，答案大同小异；若是能“调”，进行问题重组，岂不省心省力？古为今用，洋为中用，精品教案为我用。二案并行，探索为先，使用学案需变通。以上所述，均为本人开学以来这几天的思考，意在抛砖引玉，与同行们交流。不妥之处，望教研室领导、李艳等诸位老师谅解。明明是借鉴人家的资源，题目却说《“我”的二案更给力》，似有剽窃之嫌，特加引号以示清白。芦花荡教学反思「篇四」《芦花荡》这篇课文设计了两个课时，第一个课时让同学们通过自主学习掌握一些生字词的基础上，读课文找出相关语句分析人物形象，注意掌握人物描写的方法(外貌，语言，动作，心理，神态)，同学们通过读课文能够找出相关语句，从这些语句中能分析出人物的性格特点，这一点学生比较容易把握，最后让学生用这种描写人物的方法选择一种试着描写一个熟悉的人，大部分同学都能够在规定的时间完成，但还有个别同学完不成。第二课时让同学们找出景物描写的句子，读一读，体会写景的妙处，同学们思考后也能有所收获。但我上完课后，反思自己认为景物描写妙处应该给同学们总结，写到黑板上，我就在处理练习册时把这个遗漏补上了。芦花荡教学反思「篇五」今天我上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略，而在前一阶段处理得详。其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们中有的同学走了神，有的同学做了小动作。第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢?从观察来看，答案是肯定的。为什么呢?因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。芦花荡教学反思「篇六」《芦花荡》是一篇浅显易懂而又引人入胜的美文，适合学生自主进行品读探究。在指导学生熟读课文的基础上，给他们创设一个他们喜爱的模拟“欢乐话吧”，让学生自由讨论这篇课文。关于“欢乐话吧”，可直接进入语音室实际操作。条件差些的地方可在教室内分组对话即可。老师播放《铁道游击队》片尾曲《弹起我心爱的土琵琶》，创设情境引人新课后，可分别引导学生进入下列三个话题进行欢乐对话。一、话题一：说说内容以“话吧”形式引导学生敞开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。这种无拘无束的讨论能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断“悟”的过程中，生成智慧，闪现精彩。教师应引导学生“通读整体感知内容──寻读抓住重点内容──统读感悟文章主旨”逐步进行。１、整体感知内容，要学生把握文章是写抗日战争时期一位老英雄，智歼鬼子为两个孩子报仇即可。２、寻读抓住重点内容（片断摘录）：师：文中的老头子富有传奇色彩，寻读课文说一说他奇在哪里？生１：他奇在将近六十岁了，却不在家休息生２：他奇在手无寸铁却神通广大，什么外交通运输粮草，护送干部。生３：他奇在在敌人紧紧封锁下却能来去自如。生４：他奇在一支枪也没有却让十几个鬼子送了命。生５：他奇在那么“好面子”工作出了一点差错就觉得“没脸见人”。生６：他奇在芦花荡里战争硝烟弥漫却很悠闲。生７：他奇在工作那么繁忙危险，却始终那么乐观自信。。教师小结：文中的无名老英雄确实神奇，他“奇”在神通广大的本领，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠闲又乐观的情绪。３、感悟文章主旨，只要学生悟出，歌颂老头子智勇双全，爱憎分明，具有爱国热情。从他身上看到白洋淀人民乐观豪迈的抗日斗志即可。我们不得不承认在很多时候老师低估了学生的潜力，固而不给学生尝试的机会。学生潜在的创新思维就被我们这种“好心”给抹杀了。“说内容”给学生自由，给学生空间，给学生期待。让学生畅所欲言在自主活动中感受成功，收获惊喜。二、话题二：谈谈写法一篇美文首先是内容美，其次还得写得巧，本文在起伏照应、人物刻画等方面特别明显，教师要想办法唤醒学生潜力，促使学生什么发言欲望，在互相谈论中自主赏析。下面是赏析精彩片断：师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物作者倾注了满膛热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度用和“老头子”对话的方式，析读课文在课文旁边作批注。（学生有些茫然不知所措。）师：下面请看老师给的一个例子（大屏幕展示，教师朗读）。例：我喜欢“老头子“身上那种自信，请看作者对他的语言描写──１、什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。２、不怕，洗一洗吧，多么傻的一个孩子呀！３、不怕，小火轮上的探照灯它照不见我们。４、不怕，他打不着我们。批注：每一次你都说“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念；这种信念使你藐视一切敌人，所以你无所畏惧。生１：我喜欢“老头子”的自尊，你看作者对他得知大菱负伤后的心理描写──大江大海过了多少，