重视游戏经验分享,提升自主学习能力自主游戏

#重视游戏经验分享，提升自主学习能力自主游戏游戏分享是指幼儿在教师引导下讲述、讨论和分享他们在游戏中获得的经验和感受或碰到的问题和矛盾的过程。作为游戏的延伸和拓展，游戏分享具有重要的作用，是游戏过程的有机组成部分。一、游戏分享：猜猜我是怎么种菜的在大班“种菜”游戏区，教师为幼儿提供了带数字号码的泡沫地垫（当作菜地）和带数字号码的各种蔬菜，但并未规定幼儿怎么玩。刚开始，幼儿大多采取一一对应的方式“种菜”，即几号地上种几号蔬菜。显然，这种游戏水平是低于大班幼儿身心发展水平的。在之后的游戏中，幼儿逐渐开始探索新的玩法。下面就是针对幼儿的新玩法进行的游戏分享。教师：鑫鑫说他今天“种菜”种得可好了，我们请他来展示一下怎么种的好不好?鑫鑫，你今天种的是哪一块地啊?鑫鑫：10号地。教师：鑫鑫会在10号地上种什么样的蔬菜呢?我们先来猜一下。幼儿1：可以种5号蔬菜。教师：哦，种5号蔬菜，那可以种几个呢?幼儿1：5号蔬菜可以种两个。教师：两个5号蔬菜合起来是10。鑫鑫，你是不是这么种的?鑫鑫：不是的。教师：我们再猜。除了种两个都是5号的蔬菜，还可以种什么呢?幼儿2：1到10。教师：1到10是什么意思?幼儿2：就是还是1个，还是1个，还是1个……教师：就是种10个1号蔬菜，对不对?鑫鑫，你是这样种的吗?（鑫鑫摇摇手，表示不是。）幼儿3：种3个。教师：3个蔬菜，分别是几号、几号和几号?幼儿3：1号、2号和7号。（鑫鑫摇摇手。）幼儿4：1和2，1和2，再加一个4。（鑫鑫摇摇手。）幼儿5：6加4等于10。（鑫鑫摇摇手。）幼儿6：1加9等于10。（鑫鑫摇摇手。）幼儿7：3加3等于6，再加一个4就等于10了。（鑫鑫摇摇手。）教师：鑫鑫说可以给我们一．点提示。鑫鑫：是5个蔬菜。幼儿8：是5号和5号。幼儿们：等于10。教师：合不合适?幼儿们：它们加在一起还是两个蔬菜。教师：对啊，鑫鑫说是5个蔬菜，可5号和5号只有两个蔬菜。我们再猜。幼儿9：我知道了，6再加4个1。教师：6再加4个1，好，我们来数数看，是5个蔬菜呦，我们猜对了吧?（鑫鑫摇摇手。）教师：好吧，我们请鑫鑫揭晓答案。鑫鑫：是5个2号蔬菜。教师：我们来看，1个2，2个2，3个2，4个2，5个2。我们来加一下啊，2加2是多少?幼儿们：4。教师：再加2是多少?幼儿们：6。教师：6加2是多少?幼儿们：8。教师：8加2是多少?幼儿们：10。教师：对不对?幼儿们：对。教师：好，看来今天“种菜”的小朋友都很厉害。老师为你们鼓掌。在这个案例中，教师在游戏分享环节，以个别幼儿在游戏中获得的新经验为切入点，采用“猜谜”这一幼儿喜爱的方式，激发了幼儿的好奇心，使得幼儿在轻松、愉快的氛围中主动学习了“10的分解和组合”，也在潜移默化中达成了数学领域的教育目标。二、游戏分享：教师的关注点，幼儿的生长点在游戏分享中，幼儿围绕自己的“游戏故事”展开讲述、讨论，教师则关注幼儿在游戏中的新感受、新发现、新经验等。比如，发生了什么有意思的事情，遇到了什么困难，学到了什么新的本领，等等。不管是对教师还是对幼儿来说，游戏分享都具有重要价值。1．游戏分享是教师了解幼儿的窗口游戏是幼儿的自主性活动，强调的是让幼儿在自主操作、探索中通过与环境、材料、同伴的互动获得新经验和新发展。教师由于精力有限，不可能面面俱到加以观察，而通过游戏分享，让幼儿围绕自己的“游戏故事”进行讲述、讨论，则能很好地弥补教师观察不足的缺憾。游戏分享常常会再现游戏情景，从而帮助教师更全面、深入地把握幼儿的游戏状况，了解幼儿的经验水平。其中包括：幼儿游戏的进展情况如何，游戏材料和游戏主题的适宜性如何，接下来需要在哪方面作出调整，幼儿在游戏中出现的主要问题是什么，游戏中幼儿有什么新的需求，幼儿哪方面经验还需要进一步拓展，等等。例如，在中班的一次游戏分享中，扮演箱包店售货员的幼儿分享自己在游戏中用“推销”方式卖包的经验，教师意识到大部分幼儿对于“推销”这个概念不甚理解，于是有意识地和“箱包店”的“售货员”现场演示“推销”的过程，以帮助幼儿了解什么是推销，从而将个别幼儿的经验提升为全班幼儿的经验。2．游戏分享是评估幼儿发展状况的有效方式游戏分享体现的是过程性评价，它关注幼儿多方面的发展，如语言表达能力、前书写意识和能力、社会交往能力、问题解决能力等，而不是评判游戏中哪个幼儿表现好，哪个幼儿不懂得谦让、违反纪律等。在游戏分享过程中，幼儿自由表现自己的能力、经验和需要，教师可以据此真实地了解幼儿“在哪儿”，还可以“往哪儿去”，即幼儿的现有经验水平如何，通过教师的支持和引导还可以达到什么水平；幼儿的语言发展水平如何；幼儿哪些常规还比较欠缺，需要进一步培养；哪些幼儿比较活跃，哪些幼儿不太爱参与，等等。基于这些观察作出的评估是自然的、综合性的、过程性的、关注个体差异的、发展性的，是与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所倡导的评估原则相契合的。3．游戏分享是蕴含教育价值的课程资源游戏蕴含着重要的教育价值。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“要珍视游戏和生活的独特价值”。游戏故事分享本身即是符合幼儿兴趣、立足于解决幼儿游戏中出现的问题、致力于提高幼儿经验水平且充分调动幼儿参与积极性和主动性的活动性课程。如果教师能敏感地捕捉到幼儿游戏分享中有价值的内容，就能生成符合幼儿需要且蕴含教师教育意图的课程。比如，针对幼儿讨论时七嘴八舌的状况，教师可通过“你听到刚刚小朋友说的什么了吗”等提问有意识地引导幼儿学会倾听；针对幼儿游戏中“小银行”人多太乱的问题，教师可生成公共场所如何排队的讨论，等等。这些在游戏分享中生成的活动既是对幼儿游戏情况的回顾、总结，也是幼儿新的学习的开始。4．游戏分享是幼儿发展的良好契机维果茨基说过，“游戏创造了幼儿的‘最近发展区’，在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现。”作为游戏有机组成部分的分享环节同样创造着幼儿的“最近发展区”。在游戏分享中，幼儿自由演绎发生在自己身上的“游戏故事”，这个故事不是用“今天玩得开不开心?——开心”这样的师幼对白可以简单概括的，而是需要幼儿一个动作一个动作徐徐展开的……在这一过程中.幼儿学习表达自己，也学习倾听和接纳别人的意见及建议；学习分工与合作，也学习妥协与让步。在讨论中，幼儿可真实地体会到解决问题的办法不只有一种，当语言表达不清楚时，他们自然会萌发绘画、书写的欲望。同时，对幼儿来说，游戏分享也是一个经验分享的过程。幼儿选择的游戏区域不同，经历的“游戏故事”不同，因此所获得的具体经验也是有差异的，如玩“娃娃家”的幼儿获得了如何照顾宝宝的经验，玩“小商店”的幼儿对如何摆放和收拾物品有更深的体会，而“医生”则对如何预防感冒讲得头头是道……即使是玩同一个游戏主题的幼儿，他们获得的经验也是不同的。然而，通过游戏分享，幼儿的个别经验可以很好地转变为幼儿集体的经验，他们可以共同发展和成长。三、游戏分享：尊重幼儿，根植经验游戏分享蕴含着多方面的教育价值，但是在引导幼儿进行游戏分享时，教师也需要注意一些问题，否则很容易失去应有的价值。具体来说，教师在游戏分享中需要注意以下几点。1．分享的主体是幼儿，教师的作用在于“穿针引线”幼儿是游戏的主人，是讲述的主体，是经验分享的“专家”，也是有能力的“问题解决者”。教师应以儿童为本，相信幼儿是有能力的，并给予幼儿充分表现和发展的机会，为幼儿的自我发展提供平台。但这并不意味着教师可以“无为”。教师在游戏分享中更多起的是“穿针引线”的作用。幼儿在游戏中所获得的经验往往是零散的、个别的、未经筛选的，这就需要教师帮助幼儿梳理、筛选和取舍，必要时还需要教师调动幼儿园、家长、社区等各方面的力量为幼儿提供更多的经验支撑，为幼儿的成长和发展提供“鹰架”。2．分享的内容来自幼儿，切忌“贪多嚼不烂”游戏分享的内容只有来自幼儿，幼儿才会有更切身的体会，在分享中才会更有话可说、更有兴趣进行讨论、更有动力去探究……也就是说，分享的内容应该是幼儿通过“直接感知、实际操作和亲身体验”所“生成的”，而非教师“预成的”。当然，对于游戏中存在的幼儿并未觉察到的安全隐患方面的问题，教师也有必要提出来和幼儿讨论。另外，一次游戏分享一般宜选择一至两个主题，因为分享时间有限，幼儿的精力、注意力的持续时间也有限，如果分享时间过长、内容过多，反而事倍功半。虽然一次只分享一两个主题，但贵在坚持，经过日积月累，幼儿的经验、能力都会有很大的拓展和提升。3．分享的形式灵活多样，避免“始终如一”游戏分享的形式可以多种多样，可以是师幼对话、幼儿小组讨论、幼儿实际操作，也可以是幼儿运用绘画等表征手段加以表现，甚至可以是正反方辩论。作为教师，关键是要尊重幼儿的学习和发展特点，采取更易于幼儿理解的、更能调动幼儿积极性的分享形式。同时，教师也要考虑分享形式与分享主题之间的适宜性，尽可能避免使用“始终如一”的分享形式。比如，针对包扎伤口的问题，就适合采用实际操作的方式；针对建构区经验分享的话题，则适合采用幼儿讲述再加参观欣赏的方式；针对一些安全隐患问题，则采用师幼对话的方式可能更适宜。编辑推荐数学智能提升游戏三岁的麦克菲莉曼看着计时器上出现的号码，告诉祖母说：“上面写着十点二十七分，就是说三十三分钟后便是十一点了。”麦克的祖母是一位数学专家，在麦克还是一个婴儿时就用很多具体的游戏做数学智能提升。麦克不但学得快，而且凡是跟数学稍为扯一点点关系的事物，他都极感兴趣。因此祖母配合他的兴趣，不断地和他做很多数学智能提升游戏，在很自然的薰陶下，就让麦克在算术、代数、几何、拓朴学、统计学上都有了相当的认识。婴儿期的数学智能提升活动，都是一些简易有趣又好玩的游戏，寓教于玩，只要是可以用具体事物表达出来的数学概念，都可以借着这种游戏让孩子毫不费力地认识到，真是事半功倍。做过数学智能提升的婴儿长大入学后，对数学的学习驾轻就熟，成绩斐然，自然不会有当今许多学生数学成绩不及格的大头痛！这些帮宝宝做数学智能提升的游戏，在课程设计时使用了两百多种，其中有任何家长都有办法做的简易方法，介绍如下。1读带数书本上的故事给宝宝听在宝宝尚未能说话之前，家长就已可以读书给他听。在为宝宝做数学智能提升时，家长读给宝宝的书本不妨选用一些带有数字的故事。例如“小明的猫生了五只小猫，有两只是黑色的，一只是白色的，另有两只是小花猫，连猫妈妈一家六口都住在小明的床下”。“今天是老师的生日，六个小朋友都向老师祝贺生日，老师很高兴，买了十二个橘子给小朋友分享，每个小朋友都分到了两个橘子，老师说：‘两个橘子，一个自己吃，留下一个回家送给妈妈吃。’”算术中的数量概念和加减乘除四法的运算，都可透过读带数故事的游戏，介绍宝宝学习能力雷霆万钧的大脑。2利用日常行为陪宝宝随兴计数家长陪孩子上楼梯时，可以大声计算阶梯的数量：“一级、二级、三级、四级……哇，你自己走了十二级楼梯！”吃葡萄的时候可以大声说：“这里有一、二、三、四、五、……十八颗葡萄，你要吃几颗？六颗好不好？一、二、三、四、五、六颗葡萄给你！吃完了这六颗还要的话，妈妈再给你，妈妈这里还有一、二、三……十二颗葡萄等着你。”很自然地宝宝就会对数东西产生了基本概念：每样东西都要单独数点过，而且每样东西只能数点一次，不可重复。3玩积木提供具体的数量与物理关系把一盘积木拿给宝宝，不刻意要求他怎么玩，大部份的宝宝就会开始把积木堆高，或把积木排长（当然也有些会一个个捡起来丢），智能高些的孩子甚至会用积木造桥、造车或创造其他形状结构。堆高积木够高时就会倒，使用的积木在那里多放或少放就会改变形状，要做一样长短或高度时两排积木需用的数量必须相同，很多这一类的数学物理原理，都在宝宝玩积木时给宝宝在无意中学到了。看自主游戏活动背景：自从新《纲要》颁布以来，我们老师在一次又一次的学习新《纲要》后，把《纲要》的精神逐渐渗透在教育活动中。《纲要》总则“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”我们小班的孩子每天都有半个小时走进区域进行自主活动的时间。自活动开展以来，我们发现了自主游戏蕴涵的价值超出了我们的意料，孩子们从中得到了能够受益终生的宝贵经验，同时也促进了我们教师的成长。案例描述：在一天的自主游戏活动中，建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩游戏，有的在搭房子，有的在垒高，玩的不亦乐乎。依依小朋友还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，越往里放，难度越大了，小班孩子的目测能力毕竟是有限的，她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次成功的放进去了，依依显然很开心，使劲的擦了擦双手，然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最后一个个的把盒盖盖了起来。依依看到我在笑眯眯的看着她，就捧着大盒子来到我的面前，说“老师，这是送给你的礼物。”“是吗？你送给我的是什么礼物呀？”我赶紧接过盒子惊，喜的问她。”这里面有很多鱼呢！都是送给你的。”依依很神气的说。“是嘛，那我看看！”我蹲下来把盒子一层一层的打开了，当我打开最后一层的时候，依依笑眯眯的指着最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小鱼。”“真的吗？谢谢你，依依！我喜欢你送的小鱼。”我抱着依依使劲的亲了她一下，我们两个抱在一起开心的笑了。我把依依送我的礼物一层一层的打开，展示给小朋友看。小朋友们看了以后，在依依的带动下，有的孩子负责开盒盖，有的负责找大小不同的盒子，有的在装盒子，最后在我的指引下，把所有的“礼物”——盒子都整齐的叠放在了区角的柜子里了。看他们大家一起动手把盒子整理好了。我高兴的说：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物呢！”孩子们听到了，都围在了我的身边哈哈大笑起来。分析与反思只有与客观事物真实地接触，才能真正的接触知识。在自主活动中，孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的游戏活动来，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力。一、材料的投放与幼儿的自主游戏《纲要》说要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。小班的孩子的年龄特征决定了他们对熟悉的事物会产生兴趣，兴趣是一切活动的出发点，对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，老师必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手设计活动，选择内容。盒子是生活中常见的一种物品，孩子们对盒子都不会陌生，我们发动了家长和我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。在自主活动中，孩子们的游戏简单、快乐，从孩子们的游戏情况中来看，他们对盒子是非常感兴趣的。所以对孩子们来说盒子真的是一种非常好的游戏材料，在建构区里，孩子们用它垒高、建构房子，除了我们教给孩子的玩法以外，他们还想出其他的游戏方法。幼儿在玩一玩中学会了用一种材料进行不同的表现手法。他们在玩中欢笑，探索，创造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知识都得到了一定的发展。二、幼儿的能力与幼儿的自主游戏每个孩子都有自己的特点，同一个年龄阶段的孩子会有不同的能力。在这个自主活动中，就可以看到依依认知能力和创造能力都得到了尽情释放的空间。小班的孩子的年龄特点是爱模仿他人的行为的，在能力强的孩子的带动下，也会促进其他孩子能力的提高。本来我们在建构区里投放的盒子预设的目标只是以垒高为主的，但是依依却通过了自己的观察和思考，创造性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威说“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童与生俱来的特点”。别小看依依是一个三周岁半的孩子，但是她在好奇心的驱使下已经有了自己的思想及探索的欲望，她的探究方式是非常符合她现有水平的，她在探究过程中获得的经验也是符合小班孩子的年龄特征的。依依通过目测、观察、比较盒子的大小来依次摆放盒子，对于小班的孩子能认识物体的大小并按一定的规律摆放这一点来说，依依在游戏的过程中已经能够很好的掌握了这一点。在把盒子装好了以后，依依又经过了自己对盒身与盒盖的观察，给盒子盖上了相应的盒盖，而且都准确的找对了，盖好了。这又让依依获得了一种一一对应的配对经验。从而说明这样的游戏有助于促使小班孩子的观察能力和精细动作得到锻炼。《纲要》中说“幼儿的语言能力的在运用的过程中发展起来的。”从依依对自己作品的介绍、描述的过程中也可以看到依依的语言能力在不知不觉的过程中得到了发展。在自主游戏活动中，孩子始终处于活动的主体地位，依依在动手的过程中发挥了自己的创造力，把自己创造的作品当作礼物，把最小的盒子当作小鱼，来送给她最喜欢的老师，所以在自主游戏活动能够发挥幼儿的创造能力。皮亚杰曾明确地指出：“教育的首要目标在于培养有能力创造的人”。皮亚杰认为儿童的学习必须是一个主动的过程，因此教育必须重视发挥儿童的学习必须是一个主动的过程，因此教育必须重视发挥儿童的主动性，鼓励他们自己去学习，培养孩子的创造力。近代教育家陶行知也认为“幼儿教育应解放儿童的创造力，让儿童在动手的过程中发挥自己的创造力。”“幼儿园要给儿童自己学习，活动的时间。”三、教师的鼓励与幼儿的自主游戏在新《纲要》的指引下，我努力的去营造一个安全、愉快、宽松的外部氛围“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。在任何活动中我都努力的做到和幼儿之间进行平等的交往，时时提示自己要以一个“支持者、合作者、引导者”的身份参与到孩子的活动中去“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。因为有了一个让孩子能“感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，当依依完成了自己的作品后，心里非常希望得到他人的肯定，当她发现我在注视她的时候，所以依依就非常主动的与我交往，把自己的作品当作礼物来送给我与我分享她的成功，依依能把自己的作品当作一件礼物来送给我，我们之间温馨的对话，亲密的动作，都证明了我们师生之间有了一个积极的情感氛围，我的态度使依依得到了被支持感。当她看到我接受了她送的礼物后还得到了我发自内心的感谢时，依依显得非常开心，成功的喜悦更展示了自主游戏活动为孩子们带来的快乐和享受。也是任何糖果、巧克力都换不来的。《纲要》中还对我们教师提出要“善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”玩好自主活动后，收拾、整理玩具是我们小班年龄段的孩子意识最薄弱的环节。由于孩子们的年纪小，所以在收拾整理玩具这方面远远没有中大班的孩子能力强，所以我们也没有规定孩子一定要收拾玩具。然而依依产生的游戏不就是整理盒子的办法吗？所以当孩子们都争着给我送礼时，我抓住了时机适时介入了孩子们的活动，让依依把自己游戏的方法介绍给了大家，让孩子们帮我整理这么多的礼物，促使了孩子们学习掌握了收拾、整理盒子的方法，当盒子摆放好了以后，所以我说我收到了最好的礼物。四、课程的设置与幼儿的自主游戏在以往的课程模式中，总是以集体教学为主。而且在教学过程中，我们往往会把比较高低、大小、等一系列的数学活动单独来开设，用灌输的方式把自己的经验强加给孩子们，导致了孩子们对数学活动不感兴趣。从这个自主活动中我们看到了孩子们所获得的经验远远超出了以往的课程中所传授的经验，带给我们很多的启发，幼儿的数学经验是在生活中、运用的过程中累积起来的，所以在以后设置课程时，应该更加灵活一些，把可以操作的，方便幼儿自己探索的活动都放在活动区里。自从开展自主游戏活动以来，在相互学习和探索的过程中肯定了自主游戏活动是一种能够很好的促进幼儿成长的教学方法。在《纲要》这盏照明灯的指引下，我们学前教育工作者会不停的探索，努力的寻找更好的教育方式，逐步的完善自己的教学方法，形成有自己特色的教学理念。角色游戏提升孩子人际智能人际智能是一项很重要的智能，它有助于提高与人进行有效交往的能力。人际智能需要通过人与人的交往，在与他们的沟通和合作中学习。角色游戏是培养孩子人际智能的重要方法。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。有时候，我们必须：让孩子学会独自游戏在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。在玩游戏的过程中，家长可以给孩子一些指导。比如在玩后面说到的”家里人玩纸偶”的游戏时，家长可以教孩子，他看到的图片就代表了该图片所展示的人，也就是说，如果棒冰的棒子上贴着男人的图片，那它就代表了爸爸，小朋友在做游戏时就要把它看成是爸爸，而不是棒冰。此外，在选择角色游戏时，也要考虑到角色、情境是不是能让孩子充分投入到里面的。选择孩子看到过的、有所了解的角色和情境，才能使孩子能够投入到其中的，才能激发他的情绪，对人际智能的培养才有实际性的效果。下面推荐一个小游戏：医生阿姨、护士姐姐适合年龄：2岁〜4岁准备材料：白色的衣服，玩具娃娃，如有听诊器等玩具就更好了。玩法步骤：@.和宝宝一起换上白色的衣服，一个做医生，一个做护士；b.假装玩具娃娃生病了，医生给它看病、护士照顾它；c.让孩子了解医生和护士的职业和工作，并让他懂得尊重别人的劳动。注意事项：在日常生活中，也可以随机对宝宝讲述这方面的知识，并教育他。专家点评：这个游戏是小朋友们最喜欢的游戏，他们对这个游戏以及其它角色扮演类的游戏都是百做不厌。小班的小朋友开始时通常会单独做这个游戏，他们喜欢戴上听诊器给玩具娃娃看病，还喜欢喂他吃药或给他打针。等到小朋友之间相互熟悉的时候，他们就会一起来做这个游戏，并且喜欢尝试扮演不同的角色。小班幼儿在游戏的初期表现的一大特征，就是“以自我为中心”，对于社会交往十分陌生。角色游戏可以让孩子们彼此熟悉，排除同伴间的陌生感。通过这类游戏，大部分孩子爱上幼儿园了，有的还找到了自己的好朋友。通过游戏，小朋友们还学会了解决诸如角色分配、工作安排、工具修养使用与分配等具有一定难度的问题，这也充分证明他们的人际交往能力得到了发展。浅谈重视游戏的教育价值浅谈重视游戏的教育价值摘要：《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、实现身心的全面和谐发展。幼儿在幼儿园中会进行很多种游戏，如区角游戏、户外游戏等，对于游戏对幼儿的作用，我们可能就会说：让幼儿得到了快乐。这只是片面、表面的理解，我们忽视了它更有价值的作用。（一）游戏促进幼儿身体发展幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。在户外游戏时，儿童奔跑追逐，攀爬跳跃，使大肌肉得到锻炼，肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强。比如“老鹰抓小鸡”的游戏中，孩子们前后左右移动奔跑；“炒黄豆”的游戏中，孩子们甩动胳膊念儿歌，最后两人举起一侧手臂共同翻转身体180度；又如建构区的积木、积塑，美工区的涂涂画画、切切剪剪，益智区的拼图等，使幼儿小肌肉的协调性、灵活性和精确性得到锻炼，发展了精细动作。（二）游戏促进幼儿认知发展人的发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对幼儿的认知发展具有重要意义。1、游戏促进幼儿感官发展感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。比如在“找不同”的游戏中，幼儿通过发现两幅图中得不同之处，从而很好地促进了幼儿视觉观察力的发展；再比如一些音乐游戏，像大家很熟悉的“抢椅子”“击鼓传花”等，促进了幼儿听觉的发展。2、游戏促进幼儿语言发展在游戏中，幼儿彼此之间需要交往，从而引发了积极使用语言的动机。比如说大家一起玩什么游戏，谁和谁一组，谁违反了游戏规则，是否要换个新玩法，等等，对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的交流。还有些游戏，本身就与语言密切相关，属于语言类游戏。如“城门城门几丈高”这个游戏中，两名幼儿商量好做两种水果，并手拉手并抬起当“城门”，其他幼儿边从城门底下钻过边说儿歌，当儿歌结束时，“城门”就要套住从城门底下走过的幼儿，并问他吃XX还是XX,然后站到相应队后面，游戏继续，最后哪个“城门”后面人多就获胜。幼儿在玩这些游戏的过程中很好地发展了语言能力。3、游戏促进幼儿想象力和创造力发展幼儿在游戏中是自由自在，充满想象力的，在游戏中，幼儿可以把自己想象成另一个物体，极大地促进了想象力的发展。游戏不但促进了幼儿想象力的发展，还为幼儿创造力的发展提供了空间。在结构游戏中，孩子用积木、塑料、沙子等材料，构造出一幅幅富有创造力的图景，在孩子的手里，坦克可以开到海里，海可以飞到天上，“我搭的这个房子可以一会儿变大，一会儿变小，这样小朋友就可以住在我家里了”。这些活动极大地促进了幼儿创造力的发展。（三）游戏促进幼儿社会性发展社会性的发展也称幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要内容之一，是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。1、游戏有助于克服幼儿的“自我中心”在幼儿阶段，幼儿往往是以自我为中心的，他们更多地从自己的角度出发看问题，不能站在他人的立场和角度去理解问题。在游戏中，特别是角色游戏中，幼儿通过角色游戏，发现自己与别人的不同，逐渐改变自己看问题的角度。克服“自我中心”。比如一个总是攻击别的小朋友的孩子，在游戏中扮演受害者的一方或者受欺负的小朋友，在游戏扮演中，他体会到被人欺负后的伤心和难过，学会了从被欺负者的角度看问题，有助于减少其攻击行为。2、游戏有助于幼儿亲社会行为的发展。亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、同情、分享、帮助、安慰等。他们在游戏中扮演角色，以角色的身份来游戏，在游