研究计划和研究方法选择

研究计划和研究方法选择研究计划和研究方法选择研究计划和研究方法选择目录51研究计划的一般内容2探索性研究及适用研究方法53描述性研究及适用研究方法·54解释性研究及其适用研究方法5.1研究计划的一般内容研究计划的基本内容包括:判断你需要观察什么,分析什么,为什么,如何进行研究计划方案主要包括以下内容n(1)对研究该课题的目的(意义、任务)的说明;(2)对研究内容、研究类型、分析单位、理论假说的规定和说明;由于受教学环境差、教学经费不足、师资力量薄弱、教学管理机制不完善等不利因素的影响，农村中职教育仍没有摆脱传统应试教育的束缚，在教学观念、教学内容、教学模式等方面，无法适应素质教育的新要求。农村中职数学实验教学，更是脱离了生活实际，存在不少问题。打破传统教育观念的桎梏，变革教学模式，更新教学内容，是对农村中职数学实验教学的迫切要求。一、农村中职数学实验教学存在的问题生源不理想农村中职学校的生源对象主要是中考成绩不理想的农村学生，这些学生的基础知识和基本技能相对薄弱，没有掌握正确的学习方法和培养良好的学习习惯，受旧观念影响与农村家庭结构变化，他们在学习信心、学习习性与学习心理等方面，存在不同程度的缺失，导致课堂参与率不高，学习内应力较低。（二）情境创设不恰当有些农村中职数学实验教学创设情境只为激发学生的学习兴趣，但设计的问题与当节课程教学内容联系不大，或者不利于学生思考、操作。（三）小组合作学习流于形式在农村中职数学实验教学过程中，学生在进行小组合作学习时，存在着小组成员分工不明确、部分学生参与度不高等现象，导致小组合作学习效果不佳，流于形式。（四）数学实验教学条件和教师实验经验不足1、数学实验教学条件不足部分农村中职学校的基础建设比较落后，数学实验室、多媒体设备、相关测绘仪器不足，导致无法正常开展数学实验教学，或影响数学实验教学的效果。教师实验经验不足目前，农村中职学校的数学教师主要是从师范院校毕业或者从乡下中学调入，虽然具备一定的数学知识和教育教学技能，但缺乏数学实验指导经验，安排的数学实验课程较少，教学内容的针对性又不强，使数学实验课与一般的数学课差别不大，没有发挥数学实验课的效果。二、农村中职数学实验教学内容的探讨数学实验教学内容是开展数学实验教学活动的依据，其选取直接影响着实验质量。良好的教学内容，是实现农村中职数学教学目的的基本保证。农村中职数学实验教学内容要体现数学学科的科学性针对农村中职学生对于数学学习缺乏兴趣与自信心的特点，教师应当根据学生实际情况与已有数学知识经验，并充分钻研教材，对教学内容进行科学研究，既要注重课程资源的开发，使其与实际生活相联系，又要注重学科资源的整合与渗透。数学实验教学内容应当体现数学学科的科学性，体现教学研究的思想方法与应用价值，让学生认识到积极有效地参与数学实验教学是解决生活实际问题的需要。这样不仅有助于激发学生对于数学实验学习的兴趣与积极性，培养学生的自主探究意识，拓展学生的思维;还有助于学生深入了解知识的形成过程，加深对知识的理解与掌握;还有助于促进师生互动、学生之间的合作与交流。农村中职数学实验教学内容要对学生具有挑战性数学实验教学内容应当建立在学生已有数学知识经验的基础上，适当地增加难度，即在学生的最近发展区内，需要学生通过一定的努力来突破。创设的问题宜关乎实际问题的解决。同时，将信息技术与教学内容有机整合，适时有效地使用工具软件作为实验手段，如计算器、几何画板、三维导图软件等，实现数学思想方法的教学，全面培养学生的动手能力、思维能力。例如：在进行正切函数y=tanx的最小正周期的教学时，借助几何画板，使学生通过角的变化，观察正切线的变化，探究正切函数的最小正周期。农村中职数学实验教学内容要符合学生的认知发展规律农村中职数学高教版教材分为基础、专业、拓展三个模块，教材内容即是从共性知识，到各专业需掌握的知识，再到拓展知识，难度逐步上升。因此，教学内容一定要符合中职学生的认知发展规律，三个模块循序渐进，并考虑不同专业的需要，制定差别化的教学方案，实施分层次教学，提高学生的整体知识水平与能力水平。三、农村中职数学实验教学模式的探讨通常情况下，中职数学实验教学模式主要包括以下五个环节：创设情境、活动与实验、讨论与交流、归纳与猜想、验证与数学化。（一）创设情境数学实验教学的首要环节是创设情境，激发学生的参与热情。问题情境的创设需要注意以下几点：与当节课程内容密切相关，既有趣，又有价值。合理利用数学工具软件。问题情境的呈现应清晰、准确。设计的问题应具有可操作性，便于学生思考，使学生从中发现规律，提出猜想，进行探索。问题难度要适中，以使学生的已有数学知识结构与新内容发生冲突，使学生产生学习需要，进而去思考、解决问题。设计的数学实验在程序上应简明扼要，以便快速进入主体部分。例如：在数列教学中，可以利用丰富的网络资源，调动学生的视听，如：等差数列小故事（高斯用倒序法求1到100的所有整数和）、等比数列小故事（国王赏麦）。又如：在对汽修专业进行任意角的教学时，可以引入该专业知识：四冲程发动机完成一个工作循环，曲轴将转过多少度？并借助几何画板展示图片，引导学生观察、思考。（二）活动与实验活动与实验是数学实验教学的主体部分。活动与实验的形式其形式根据具体情况而定，可以是个人探索，也可以是小组形式。2、活动与实验的流程教师根据课程情况提出实验要求，学生按照实验要求在计算机上进行实验，搜集、整理实验所需的数据，然后进行分析、研究，最后得出实验结果，并清晰描述。3、注意事项（1）确定实验内容的融合点，使衔接过程自然流畅。（2）适时向学生暗示猜想结果，引导学生得出结论。（3）以教师为主导，以学生为主体。在活动与实验过程中，注重师生互动、学生之间的交流与合作，拓展学生的思维。（三）讨论与交流在得出实验结果后，通过小组或全班讨论与交流的形式，鼓励学生发言、提问，总结自己的思维活动与探索过程，并相互比较，从中积累经验教训。这一环节对于促进数学交流，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力、合作能力具有重要意义。（四）归纳与猜想学生通过数学实验的操作、观察、数据分析，寻找规律，进行合情推理与直觉猜想，从而得出结论。归纳与猜想与活动与实验、讨论与交流密不可分，甚至经常交融在一起，有时是先有猜想，再进行实验验证。这一环节是决定数学实验能否成功的关键环节。（五）验证与数学化验证与数学化猜想是鉴定数学实验结论、完成数学实验的关键环节。验证方法主要有归纳法、演绎法、反例法。在教师的指导下，学生论证猜想或者举反例否定猜想，从而得到可信的结论。这个环节能够培养学生求是的学习态度与严谨的逻辑推理能力。【结束语】综上所述，农村中职数学实验教学内容需要满足三个条件：体现数学学科的科学性;对学生具有挑战性;符合学生的认知发展规律。农村中职数学实验教学模式主要包括创设情境、活动与实验、讨论与交流、归纳与猜想、验证与数学化等五个环节。打破传统教育观念的桎梏，更新教学内容，优化教学模式，是提高农村中职数学实验教学质量的有效措施。要成为创新型国家，关键是要有大批创造性人才，高校在创造性人才培养方面负有重要使命。而要培养创造性人才，首先就应该知道创造力的规律是什么。从心理学对于创造力的研究历程可以发现，它是从单因子决定论开始。然而，仅用单因子就想阐明创造规律，实践证明不可能。这才进一步发展出多因子综合理论。纵观以往创造力研究，重点只关注人和社会，从人的心理、行为，乃至社会关系及社会背景等方面进行探讨，而不考虑其与自然的创造有何关系。“创造力”被严格限定在社会科学的范围内。而研究自然科学的，也只从宇宙演化、生物进化角度来看问题，并不把其成果与人类的创造力相结合起来。所以，至今无法把握创造力的根本规律，这对于创造性人才培养极为不利。王映学等（2007）学者就提倡创造力的多学科、多视野协同研究。笔者打破学科界限，将人、社会和自然等复杂系统放在同一个层次进行比较研究，提出了一个关于创造力的新理论―“复杂系统创造论”，从系统角度探索了创造力的规律，同时提出了驾驭创造的和谐之路。该理论已在高校的创造性人才培养教学中进行了初步实践，取得了良好的效果。本文旨在简要介绍该理论及其相关实践情况。“复杂系统创造论”―关于创造力规律的一个新理论1.从系统角度探索创造力规律从本质上说，人、社会、自然界都是复杂系统。要研究人是如何创造的，必须从复杂系统的角度、从整体来研究。当把复杂系统为什么会涌现新特性的问题搞清楚后，也就发现了创造的秘密。生命出现本身，就是地球，乃至整个宇宙系统的一个重大创造。通过研究，笔者发现对于生命起源和生物进化起关键作用的三个因素是：能量、多样性、适应性。能量是产生创造的动力，系统动力越强大，创造力越强。多样性是创造的条件，系统条件越丰富，可能产生的组合就越多，创造力就越大。适应性则是系统所处的状态，它是一个从适应到不适应的状态区间。系统偏向适应状态，有利于稳定，但变化越少，创造力就越低下。相反，系统偏向不适应状态，则不利于稳定，就能造成一种促进变化的压力，系统变化会越多、越大，创造力就越强。根据这3个因素与创造力的关系，笔者得出了这样的启示：一个复杂系统的创造力与其所具有的能量和多样性成正比，而与其适应性成反比，并据此建立了一个复杂系统创造力模型。用这一模型分析人的创造力，发现人的能量由物质能量和精神能量两部分组成。只要是一个身心健康的人，他所具有的生物能量足以支撑他从事各种创造活动。从能量角度探讨人与人之间的创造力差异，则主要体现在精神能量上。精神能量（或简称精神）产生于物质能量，同时它又反过来控制物质能量的释放方式，也就是说，个人那100多斤体重的物质能量要干什么，由其精神决定。因此，从创造角度看，创新精神越强大，创造力越强。人的多样性最重要的体现在其思维方式方面，思维方式单一或简单，要产生创造很困难。而一个人如果思维方式多样化，看问题会从多种角度、不同层次来进行，就有可能看到别人看不到的，便产生创造思维。不少心理学家认为，发散思维是创造思维最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。著名的心理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要部分。”这里所说的发散思维是指与集中思维相对的一种思维方式。发散思维对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，从正反两极进行比较，因而视野开阔，思维活跃，可以产生出大量的独特的新思想。美国著名心理学家米哈伊?奇凯岑特米哈伊[1]耗时15年，对世界各地91位被公认为最具创造性的人物进行研究，从中总结出创造性人才的个性特征正是复杂多样性。人的适应性与其想象力和审美感有直接关系，想象力越丰富，审美感越强，他对于社会的适应性就会越低。因为社会是按照大多数人的想象力和审美感来运作的，可以说是一个大平均。而想象力和审美感都远远超出社会平均水平的人，对社会的平均状况很不适应，这就促使其进行创造，求得自我实现。以研究创造性著称的心理学家托兰斯（Torrance，1962）将创造性视为“这样一个过程，即对问题，对不足，对知识上的缺陷，对基本元素的丢失、不协调、不一致等现象变得敏感；并找出困难，寻求解决途径，做出猜想或构成假设，对假设进行检验和再检验，也许是修改和再检验，达到最终结果。”世界艺术史证明，一切真正伟大的创造性人物都有某种深刻的不适应，如贝多芬、伦勃朗、戈雅、巴赫、毕加索、安徒生等[2]。当一个人同时具有强大的创新精神、复杂多样的思维方式，以及超人的想象力和审美观时，他的创造力将是巨大的。我国历史上的很多伟人，如孔子、庄子、李白、苏东坡、王阳明、毛泽东等无一例外。因此，要增加人的创造力，就必须采取措施提高人的创新精神，培养其思维方式的多样性，提高其想象力和审美观。这为创造性人才培养提供了理论基础。2.和谐驾驭创造然而，“创造”是一把双刃剑，可以带来幸福，也会造成灾难。在我们不断追求提高自身创造力的同时，对创造可能产生的负面影响必须有清醒的认识，否则我们所追求的创造力，有可能成为毁灭我们自身的邪恶力量。因此，如何驾驭创造尤为重要。笔者从复杂系统角度研究发现，和谐是人与自然系统避免灾难的有效途径，“创造”与“稳定”则是决定系统和谐与否的两个关键因子，两者配合适当，会构成一个和谐系统，相反，则会造成系统的大变化、大动荡。由于适应性是从适应到不适应的一个状态区间，偏向适应有利于稳定，偏向不适应有利于创造，因此适应性就可以起到调节杠杆的作用，用它来调节创造和稳定的强度和比例，有利于形成和谐。目录51研究计划的一般内容2探索性研究及适用研究方法53描述性研究及