部编版小学语文六年级上册13《穷人》教学设计2

课题13穷人主备人

教学1.会写14个生字，重点理解“汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、自作

目标

自受、抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。

2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，

学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3.学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的

写法。

教学有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵；分析桑娜的矛盾心

重点理，体会桑娜的善良。

教学学习作者通过对环境和人物的言行、心理的描写来刻画人物形象的方

难点法。

教学两课时信息PPT课件

时间技术

教学过程（第一课时）

环节问题设计活动内容设计意图

活动一：1.出示雨1.他是法国大文豪维克多•雨果。

导入新果的头维克多•雨果：（1802年2月26日一1885

课，激发像，有没年5月22日），法国作家，19世纪前期

学习兴趣有人认识积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义了解两位作

他？大家的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶家，以及他们

对他了解级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士之间的关系，

吗？比亚”。一生写过多部诗歌、小说、剧本、激起学生学习

各种散文和文艺评论及政论文章，在法国新课的强烈兴

及世界有着广泛的影响力。代表作有《笑趣。

面人》《悲惨世界》《巴黎圣母院》等。

2.这位是2.出示图片，介绍作者。

世界著名列夫•托尔斯泰（1828—1910）19世纪

作家列俄国批判现实主义作家、思想家、哲学

夫•托尔家，。他出身贵族，但同情被剥削、被压

斯泰。我迫的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了

们来看一封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪

下关于它恶。《穷人》是托尔斯泰晚年所著，是由

的介绍资法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编

料。而成的一篇短篇小说。他的代表作有《战

争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》

等。

3.再读读

课后“资

料袋”，读法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可

后交流，怜的人们》，列夫•托尔斯泰读到了这首

这俩人有诗，深受感动，于是把诗改成了小说，题

什么关为《穷人》。小说发表后，引起了很多人

系？的共鸣，大家都被深深感动了。

4.今天我

们要学的

课文，就4.学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）

是列

夫・托尔

斯泰根据

雨果的一

首诗改编

成的小说

《穷人人

板书课

题。

活动二：L朗读课1.学生自读课文。

初读课文，扫除自读提示:

文，整体字词障（1）读准字音，读通句子，做到眼到、出示自读提

感知碍。口到、手到、心到。示：让孩子的

（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，朗读有目的，

小说中必然要有人物，课文写了哪些人有抓手。

物？围绕这些人物发生了什么事情？

2.教师检2.词语过关。

查字词预汹涌澎湃、熄灭、倒霉、搁板、糟糕

习情况。困难、蜷缩、魁梧、焦黑、忧虑、掀起出示词语，更

皱眉、喃喃、勉强、后脑勺、湿淋淋有针对性的帮

唉嘿嘛心惊肉跳自作自受助学生识记理

（1）读词语。解。

（2）注意多音字：宁、作

（3）交流文中不懂的词意，近义词，反

义词，辨析词语（埋怨、抱怨）

3.指名说几个穷人：桑娜、五个孩子、渔夫、西蒙、了解文中的主

一说本文两个孩子。要人物和事

的人物、主要人物：桑娜、渔夫。件，帮助孩子

事件。情节概括：桑娜和渔夫关心、同情邻居西理清课文的主

蒙，在西蒙死后，不顾家庭困难毅然收养要内容。

了她的两个孩子。

（1）出示自学提纲，引导学生自学。

①思考课文可以分成几部分，说说每部分

的主要内容。

②画出让你感触最深的语段。

③在小组中交流令你感动的语段，并说说

4.默读课自己的感受。

文，理清（2）学生讨论，教师巡视，并适当点覆。

文章的脉（3）学生交流，教师适当点评。

络。♦结构梳理：

一（1-2）：写渔夫的妻子桑娜在寒

（1）出示风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的理清文章的脉

自学提纲，丈夫归来。络。

引导学生-（3-11）：写桑娜抱回了西蒙的两

自学。个遗孤，内心忐忑不安。

（2）你对三（12-27）：写渔夫回来后知道西

“穷人”蒙死了，主动提出抱P1两个孩子抚养。

的印象？♦说说课文主要内容

本文的写印象：善良

作顺序是写作顺序：事情发展顺序

什么？等待丈夫一抱回孤儿一丈夫归来

活动三：1.全文1.学生自读课文，画出句子。

再读课除了题目2.指名汇报，师生共同归纳（课件出示归

文，学文

悟“穷”之外，文纳要点），完成填空练习。

中没有一★丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去正是文学巨匠

个“穷”打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能写作手法的精

字，作者（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），妙所在，不见

怎样把不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃一个“穷”字，

“穷人”的是（黑面包），菜（只有）鱼。可是“穷”又

的“穷”★孩子虽然不算多-----只有（两个），无处不在。

给写出来可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上

的？你从病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！这个“穷”主

哪里感受★屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又要是物质方面

到“穷”（阴冷）。的，但物质上

呢？细读★一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，的匮乏绝不能

全文用横从（稻草铺上）垂下来。说明一个人的

线画出相★母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）精神生活也是

关句子。盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们贫乏的。桑娜

2.指名汇的小脚。一家的生活是

报他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日多么贫穷、艰

3.小结。没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷辛，却还有世

人生活的艰难和困苦。间最宝贵的品

质，那就是善

1.我们先1.海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补良、勤劳、充

活动四、看第一破帆。满爱心。

引导读段。课文2.指点，：从地上扫得干干净净，炉子里的

文，了解

一开始就火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆

故事起因

让我们看设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一板书：温暖而

到一个什个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫舒适勤劳

么画面？的家庭，也可以看出女主人的勤劳。

3.对，她分明在等着自己的丈夫。

3.从没有

熄灭的炉

火和没有

擦净的食

具告诉我

们什么？4.心惊肉跳

4.课文中释：“心惊肉跳”。

哪一个词介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静

语写出了的，读到哪儿语调开始转换？

桑娜此刻（桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感

恐惧的心到心惊肉跳。）

理？天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上

的“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑又冷”

更加重语气。

全班齐读。

指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调

放低，好像不敢想。

男生读第一节最后两句。

第一层：深夜不见丈夫归来。

第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫遵循新课程标

5.桑娜焦穷。准关于“逐步

急地等待第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。培养学生探究

着丈夫，第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，性阅读和创造

夜深了。每一下都打在桑娜的心上。性阅读的能

你们看，第二层：沉思，是插叙，读得平静些。力，提倡多角

第二节写第三层：焦急地祈求。度、有创意阅

了几层意读”的理念，

思？（三朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。第一课时安排

层）了学习课文的

第一部分，旨

6.指导朗在通过阅读，

读初步了解人物

的性格特征。

五、作业

1.默写本课生字新词。

设计，巩

固提升。2.熟读课文，思考课后习题。

教学过程（第二课时）

环节问题设计活动内容设计意图

环节一：1.回顾复1.指名说：课文主要写了一件什么事？复习课文的主

温故知

习，加深2.口头填空，再次感受桑娜一家的艰辛要内容，再次

新，导入

理解。与困苦，体会“穷”。感受桑娜一家

新课

（他们每天只能___填饱肚子，吃的的艰辛与困

是_____,菜只有_____o即便是这样的苦。

生活，也是渔夫—身体，冒着—出

海打鱼，而桑娜自己也—地干活，才

能维持的。）

桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经

2.教师过有了五个孩子，为什么她还要主动收养创设情境，让

渡，导入西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟孩子跟随作者

新课。随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心的描述，走进

世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。桑娜和渔夫的

内心世界。

活动二：1.这一部过渡：上节课我们学习了课文的第一部

抓住重

分中有哪分，这节课我们先来学习第二部分（3-以此问题

点，感悟

些场景令11自然段）。放手让学生阅

桑娜品质

你感动【出示】阅读提示：认真读课文，边读读批注，学生

呢？请看边思考：文中的哪些场景令你感动？你在充分自学的

阅读提感动于什么？在你认为重要的地方用一基础上，把目

7J\o两个词语或简练的句子写出自己的感受光集中在桑娜

或由此想到的内容。和渔夫的表现

学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，上（即文中的

而且自己已经有了五个孩子，还要主动重点段落），此

收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。时教师及时抓

2.住学生生成的

2.接下来（1）“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，资源，引导学

让我们跟心里是一一”从课文中找出最能体现桑生品味文字，

随作者的娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。感受桑娜的善

描述，走（忐忑不安）良，进而在多

进桑娜和（2）师过渡：这段话省略号特别多，从种形式的朗读

渔夫的内这五个省略号中，我们感受到桑娜的思中，尤其是在

心世界，绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛把课文中相关

去感受他盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐语段重组朗读

们那高尚忑不安的心理读出来呢？的过程中，引

而美好的出示句子：导学生将理解

心灵。桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑课文内容，感

不安地想：“他会说什么呢？这是闹着受人物品质，

玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的体会表达方法

了……是他来啦？……不，还没来！……无痕地结合起

为什么把他们抱过来啊？……他会揍我来，真正做到

的！那也活该，我自作自受……嗯，揍了阅读教学所

我一顿也好！”提倡的得意、

（3）指名朗读（3—4人）注意读好省得情、得法。

略号，并说一说从中感受到了什么？

（桑娜善良）

①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”

感受到了什么？你能用“宁可……也”

来说一说吗？

②“她的心跳得很厉害，自己也不知道

为什么要这样做，但是觉得非这样做不

可。”（板书：非……不可）

“非这样做不可”就是什么意思？（一

定要这样做）

为什么桑娜觉得非这样做不可呢？

（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死

的）她真是太善良了。（板书：善良）

（4）小结：说得真好，善良的本能促使

桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非

这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要抱回

那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要

帮助别人。

请大家好好读读这段话，读出桑娜的美

好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读

出来呢？（读好重点词）指名朗读（2

—3人）让我们一起读这句话，再一次

感受桑娜的善良。

（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个

什么样的人？学生回答后，教师小结：

充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板

书：乐于助人）

活动三：1.思考：朗读课文第12—27自然段。

细品对

渔夫具有2.小组成员互相交流。

话，体会

什么品3.教师点拨、指导。

渔夫心灵

质?你是（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象？

从哪些语（渔夫很善良）从哪里体会到的?把相关

句体会出的课文读出来吧！

来的?把（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严给学生提出问

有感受的肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔题：桑娜的丈

句子画下后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他夫又给你留下

来,并在们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，什么印象？在

旁边写下我们，我们总能熬过去的！快去！别等刚才分析桑娜

自己的想他们醒来。”的美好品质的

法。（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，基础上，学生

耐苦支持）一定也能从渔

能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）夫的言行上看

你读懂了什么？（生活的不易和态出渔夫心地善

度的决断）良、乐于助人

将来会更苦，他想到了吗？（肯定的美好品质。

想到了，但他宁可以后自己苦点，为了

抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，

准备付出更多的辛劳。）

①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪

里看出来的？

【出示】渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、

忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑

勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱

来，同死人待在一起怎么行！”

（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”

说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑

勺“说明他正在认真考虑，形象地说明

渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”

这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他

们抱来，同死人待在一起怎么行！”这

是渔夫做出的初步决定。但最终做出了

决定。这段话细致地描写了渔夫做出决

定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜

一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助

他人的高尚的心。）

②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，

既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让

我们感受到他同样善良的品质。（板书：

神态、言行）

4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫教师小结

的心理变化，抚养孩子成人这不是简单旨在再一次强

的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的调养育孩子要

路啊。这期间，要消耗他多少精力、体付出的艰辛，

力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺从而使学生体

牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心会到渔夫乐于

地善良，同时他也非常勤劳。（板书：助