2025年教育心理学专项提升练习册及答案

《教育心理专题》形成性考核作业参照答案册第1次作业1、基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作2、遗传不仅导致亲子相似性，或者说导致亲子间和家族组员间的生物性状的相似性，"种瓜得6、平衡概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一种也不能少；二7、近来发展区是指小朋友独立完毕智力作业所及的水平与他(她)通过成人或教师的点拨而能8、依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近呵护人。是规定小朋友伴随年龄的增长而越来越像他(她)所在那个文化里的成人那样行为。1、按显性基因效应，通过实例也可以阐明遗传也导致同胞之间的相异2、布鲁纳有关"学科基本构造"的思想3、维果茨基有关"内化"的思想4、不安全依恋的两种糟糕的发展(一)做出自卑的解释，成果心灰意冷；(二)体现为妒忌、敌视，甚至袭击性行为。5、联合游戏与合作游戏的相似和差异6、小朋友观点采择发展各阶段的经典体现阶段0:自我中心的观点采择阶段(3~6岁)。阶段1:社会信息的观点采择阶段(6~8岁)。阶段2:自我反省的观点采择阶段(约8~10岁)。阶段3:互相性观点采择阶段(10~12岁)。阶段4:社会性或更深层的观点采择(约12岁~成人)。1、学校教育作为一种环境可以缩小小朋友少年之间的个体差异的。(1)学校对小朋友少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能、价值观，以及精神文明。朋友少年之间在上述3个方面会有更大的个体差异。目前，义务教育制度规定学校普遍地对小(2)小朋友家庭的社会-经济地位差异会很大，父母的受教育程度也有很大差异。虽然很少数皮亚杰小朋友认知发展阶段理论揭示了小朋友到达认知成熟所需要通过的4个阶段。(1)感知运动阶段，其基本的特点是循环反应，婴儿的循环反应具有探索性和试验性，协助婴儿形成最初的因果观念。这一阶段婴儿获得一项最重要的认知成果的认识。即当物体从婴儿的视野中消失时，他(她)懂得这不表明该物体不存在了，而表明该物(2)前运算阶段，其基本特点是头脑可以运作，但运作还不可逆。经典地体现为延迟模仿，这个阶段的小朋友思维的局限性是思维的不可逆性，经典地体现为"不能守(3)详细运算阶段，详细运算阶段的小朋友在思维可以守恒后，出现了新的认知进步，突出地征世界。只是之因此叫"详细(的)"运算阶段，是由于小朋友在逻辑地表征世界时还离不开详详细运算阶段的小朋友之因此有时会退回到不守恒的状态，是由于他们不能完全从形式上考虑问题。(4)形式运算阶段，这是皮亚杰的小朋友认知发展的最终一种阶段。这一阶段的思维特点是"抽象的"而非"详细的"、是"也许性的"而非"亲历性的"、是"逻辑的"而非"经验的",皮亚杰曾用钟摆试验来考察小朋友的假设-检查思维。3、维果茨基近来发展区概念的教育含义所谓"近来发展区",是指小朋友独立完毕智力作业所及的水平与他(她)通过成人或教师的点拨而能到达的水平之间的区域。我国教师说的“跳起来摘到果子”可以看作"近来发展区"的一种形象的体现。维果茨基的近来发展区概念冲击着流行的学校教学观。根据这个概念，学校教学要把辅助学生学习视为必要的教学环节；教学要向学生提供具有智力挑战性的作业；同伴讨论，合作学习也都是必要的。不过怎样确定学生的近来发展区?怎样的作业算是"稍稍超过"学生既有的能力?班级教学中怎样照顾学生之间不一样的近来发展区?维果茨基没有对这些详细实践问题做出明确的阐明，需要我们的教师自己去探索。4、培养小朋友观点采择能力的几种措施训练观点采择能力的一种很好的措施是开展角色饰演活动。这规定个体临时置身于他人的处境，并按这一处境所规定的方式和态度行事。可见角色饰演促使人们更好地知觉他人的处境，体验他人在此处境下的内心感受，从而提高了观点采择能力的水平。在角色饰演活动中，饰演者可以互换角色，其他同学在旁观时练习分析与评论，这也有助于他们克服自我中心，最终教师应有所总5、皮亚杰和柯尔伯格小朋友道德发展研究的教育含义(1)集中研究小朋友的道德认知，亦即道德观念。因此学校对学生的思想品德教育要重视道德观念的教学。(2)把道德观念与道德判断、道德推理当作是同义的。这给我们的启发是：学校进行道德观念的教学不应当仅仅是灌输现成的道德观念陈说，而应当讲清理由；讲清理由也不能仅仅按照"由(3)探究小朋友赖以进行道德判断或道德行为的活思想，这尤其值得教师借鉴。第2次作业一、名词解释1、学习是指通过经验而导致持久的变化。2、自发恢复以一种为期7天的消退过程为例，每天做了3次消退试验，每后一天试验的唾液分泌量都少于前一次的，从而体现出消退。不过当我们看相邻的两天时，却可以发现每后一天的第一次(甚至是第二次)消退试验的分泌量总比前一天的最终一次消退试验的唾液分泌量多，跟"反弹"似的，这种反弹现象就是自发恢复。3、分化是对CS做出精确的反应。4、条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。5、效果律的大意是：假如在一种情境和一种反应之间建立了联结，并且伴伴随一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，假如伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会减弱。6、强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生也许性。7、惩罚是一有机体的行为结局出现了烦恼子。8、对象-对象期望是指认识了两个对象之间9、替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观测学习也可以称为样会失败、遭罚"10、行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。1、人的意识在经典条件作用学习里的作用。2、系统脱敏与暴露法的应用区别。(1)固定比率强。(2)可变比率强化。(3)固定期距强化。(4)可变时距强化。(1)学习要成功，多少需要尝试；(2)尝试难免产生错误；(3)后继尝试会消除先前尝试的错误；(4)足够多的尝试就会排除足够多的错误，到达最终的成功；(5)此时，学习者会很5、托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习试验确立了如下重要观念：(1)学习与体现是两回事；(2)强化不是学习的必要条件，它只影响学习成果的体现。6、袭击性影片对小朋友袭击性行为的影响(1)真人的袭击行为和影片角色的袭击行为对小朋友的影响是同样的。(2)假如我们不拘泥于特定的袭击动作，单讲袭击性行为，那么比之真人的行为，影片角色的7、替代学习的长处有哪些?1、经典条件反应联结次数的教育含义示：(1)当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的体现是等待，等待水到渠成时；(2)学生也也许偶尔经历一两次后就学会了教师不欲其学会发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地3、怎样实行辨别学习的所谓"辨别学习",就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作反应。参照4-2-2举例阐明，教会学生形成一次辨别。4、用语言来控制小朋友行为的长处(1)以便。不必展现真实的事物，不必制造实际的事件，就能有效地控制小朋友的行为。(2)安全。对于有些真实的事物或实际的事件改用语言来控制，则可以防止伤害。(3)传递。不仅可以指着事物或事件来解释一种词，并且还可以以另一种词来解这一种词。(4)灵活。人的特殊性在于重要是按词的意思来控制行为的，因此其反应在很大程度上不受口(1)惩罚要有效，则惩罚不能违法。(2)惩罚要有效，则惩罚就要有良知。因此教师实行不违法的惩罚时也要慎思明辨，不要仅仅(3)惩罚要有效，则惩罚要符合心理学程序。6、两种期望及其他们的转化和教育含义两种期望可以转化：首先，个体形成了特定的对象-对象期望后，假如觉结局期望也可转化为对象-对象期望，这就是把自己的行为放在"心里"看",放在头脑里想，从期望的教育含义：假如预料的关系屡试不爽，那么有关特定关系的期望生观的砖石。学校的教育教学对小朋友的期望之形成，起着重要的作用。(1)数学和自然科学知识协助小朋友形成对象-对象期望，进而在协助小朋友形成科学界观方面起着重要的作用。(2)道德和人文学科知识协助小朋友形成行为-结局期望，进而在第3次作业1、命题网络的形成：当两个命题有一共享成2、视觉意象即指闭上眼睛时可以出现出来的形象，仿佛"心里的画",是心里的知识又一种基本4、精制也称作"精细加工",是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。5、组织就是把一种大的信息集即信息总集，划提成诸多的子集，并且表明子集之间的关系；通俗地说，这就是分门别类，甚至是分层地分门别类。6、程序性知识是有关怎样做事或做成一事的知识，也是有关怎样处理问题的知识。7、模式宽泛地界定为一种刺激或反应的构造，其中具有若干必要的元素或成分，它们之间有一定的组织方式。8、概念，就其最简朴的语言形式而言，是一种词，用来指一类对象或其中的一种组员。9、序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。一组奏效的序列行动将有条不紊地、麻利流畅地展开至结束。10、合成是学习行动序列知识的第二个子过程，它的任务是把若干独立的小产生式组合成一种更大的产生式，乃至形成独一无二的"大一统"产生式。1、意象作为知识表征的特点详细为：(1)命题的表征是线形的，而意象的表征是有块面的；(2)命题的表征以字词为点，因而是分离的；意象的表征以线条衔接，因而是持续的；(3)在命题的表征里，表达不一样大小的事物的文字都一般大，由于命题表征的乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不一样大小的事物就可以有相对的大小，由于意象表征的乃是事物的空间方面。意象显得十分详细而形象。(4)意象也是知识的一种非常经济的表征形式。要保持蕴涵许多命题的一种意象是比较轻松的。2、对意象的可操纵性作4点形象的描述(1)我们可以出现出视觉意象，正像我们看画片；(2)我们可以扫描意象，正像我们看长长的摄影底片；(3)我们对意象能做心理旋转，恰好比我们在看故事片；(4)我们可以"剪辑"意象，正仿佛剪辑电影胶片….…3、陈说性知识提取的两种状况一种是直接提取，发生在恰好有一种现成答案时，例如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类；另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问。从理论上说，陈说性知识的这两种提取，学习者应当都善于，都具有。不过从实际上看，建构性提取愈加重要。所谓"建构性的提取",其实就是推理。4、模式识别与序列行动的产生式比较模式识别是序列行动的先决条件。模式识别的产生式的特点是条件有多项，行动在实质上只有一项。需要抓住的特性可以是很详细的，也可以是很抽象的。为增进学生形成对的的模式识别产生式，概化过程提供"是样例",而辨别过程着重提供"非样例"。序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。一组奏效的序列行动将有条不紊地、麻利流畅地展开至结束。序列行动也可以用产生式来表征，但有两点不一样：(1)模式识别的产生式只有一项行动成分，即分类或归属，而经典的序列行动产生式却有多项行动成分。(2)模式识别是序列行动的必要条件或先决条件。尽管序列行动与模式识别关系亲密，可两者的学习过程毕竟很不一样。序列行动的学习有两个子过程，一是程序化，另一是合成。5、大一统产生式的优缺陷(1)激活速度比多种产生式的激活速度快。这是由于大一统产生式需要激活的对象少了。(2)具有"专长性"或"专家性"。弱点：那就是由于产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻究竟，中间无需思索，因此就轻易成为"套路",流为"僵化",出现"定势效应"。6、陈说性和程序性知识的互相区别与支持(1)陈说性知识是有关"是不是"的知识，而程序性知识是有关"怎样做"的知识。(2)陈说性知识由于是靠词句话语来表述某事某物与否为真的，因此是变化多端，异常丰富的；程序性知识由于是"做",而做得按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。(3)陈说性知识是相对静态的，重要体现为回忆的性质，讲究输入和输出的信息得相似；程序性知识是愈加动态的，重要的性质是"转换",即输出的信息和输入的信息明显不一样。(4)甚至测验里的同一题型也可以侧重于考察陈说性的或程序性的知识，考察陈说性知识的题目重要是再认和回忆性的，而侧重于考察程序性知识的题目重要是应用规则的。互相支持：陈说性和程序性知识也是互相支持的。从学的一面讲，初学一项程序性知识时，一般需要陈说性知识来引导的，陈说性知识增进程序性知识学习，反之程序性知识也增进陈说性知识的学习，例如当学习者设法看一看、做一做、体验一下时，他们可以更牢固地保持对应的陈说性知识。从用的一面讲，在使用程序性知识时，往往需要陈说性知识提供资料或鉴别准则，而这些详细的陈说性知识都以概念的方式溶解在产生式的条件子句里，使得每一种条件子句就蕴涵着一条陈说性知识。一种产生式有越多的条件子句，则这个行动的认知成分就越重。另首先，当有了丰富的程序性知识时，再认真地学习有关的陈说性知识，就轻易导致发明发明。三、论述题：1、命题抽象性及其教学含义所谓命题的抽象性，是指导我们在听、读文句时，一般总是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字词排列次序。这有万纳的试验为证据。命题抽象性的教学含义在于：(1)教师要身先突破文句的字词排列次序而把握实质意思，这就要讨教师认真备课；(2)教师要揣摩和转换自己说写体现时的字词排列次序，以符合学生习惯的字词排列次序，从而使学生先脱离书本而把握实质意思；(3)在学生把握了实质意思后，教师再协助他们解析书本上的字词排列次序，指出怎样突破它们而到达已经掌握的那个实质意思的种种途径，也就是教学生怎样学习。此外，教师还要尤其关怀那些对答如流的、说或写的"和书上一模同样"的学生，去探测他们与否掌握了实质意思。"同步激活于工作记忆系统"及其教学含义若两个信息单元有共同的成分，因此想把它们构成一种知识网络，那么就要保证这两个信息单元有机会同步处在工作记忆系统里。由于工作记忆系统的运作体现为故意识地察觉和思想，因此所谓"激活",就是指"自觉地想一想"。因此在教学中，当教师估计前后两次教学内容逻辑上有关，并且但愿学生把它们联络起来保持在心里的话，就要故意识地向学生同步提到这两个信息单元。3、增进精制与组织的4种基本做法增进命题网络的激活扩散，从而使陈说性知识的学习过程更有效，有两项基本的手段，即精制与组织。精制和组织均有自发运作的倾向。(1)意象指导。教学过程要促使学生形成意象，意象可以增进回忆。(2)类比指导。意象指导比较合用于相称熟悉的或详细形象的材料，对于不熟悉的或抽象的材料，类比是管用的。(3)精制指导。改由学生自己来提供类比。由于每个学生都是拿自己熟悉的东西来作类比的，这就不会发生因采用不熟悉的类比而导致不管用的问题了。(4)增进组织。在组织方面提供指导的基本做法是先提供提纲，再阅读或聆听文本。在这里，提纲起着鼓励学生去组织他们的记忆的作用。4、概化与辨别的比较(1)概化是清除各独立产生式中独特的但导致同样成果的条件成分，而辨别是对一种产生式添加导致同样行动的独特条件成分；(2)概化是形成一种新的一般产生式，而辨别是形成一种新的更特殊的产生式；(3)概化是扩大一种产生式的应用范围，而辨别是缩小一种产生式的应用范围；(4)概化过程是扩大一种产生式的包容性，从而表明被包容的各独立产生式"实质上同5、怎样增进概化与辨别紧凑展现实例的基本做法有(1)同步展现；(2)相继展现，;(3)同步-相继结合法。第4次作业1、个体差异离均差定义为个体对群体平均值的距离，数学体现为：个体差异=Xi-`X。2、测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。3、原则分数是以平均值为起点，以原则差为单位的分数。4、原则分是我们使原尺分数的平均值变成0,规定一种0点，从而使不一样测验的原尺分数有5、教学目的应当用学生的终端行为来陈说。1、正态分布怎样表明个体差异(1)以平均值为零点，每个人都同自己所属的总体的平均值比较；(2)两人之间的差异实际上就是各自对所属平均值的差异之间的差异；(3)以原则差为单位，这可以揭示就某一特质的体现程度而言，总体中有多少人(%)在某一人之上或之下。2、导致偏态分布的原因一抽样导致偏离正态分布。(1)两个平均值和全距有明显差异分布合并为一种时，轻易导致峰度偏斜，成一偏态分布；(2)两个平均值相差很远，不过全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；(3)象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是由于抽取太相似的个体而导致的。(4)"犬牙"分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小导致的；3、持续分数和级类分数的优缺陷持续分数的优缺陷4、三类教学内容的特点(1)边界分明、单元小，是此即非彼。(2)对后续学习具有"致命基础性"的特点。(3)教学项目一定数量少。(4)教与学可在短时间