教院教师发展性评价行动研究开题报告2篇范文样本

Word1/1教院教师发展性评价行动研究开题报告2篇

教院老师进展性评价行动讨论开题报告第1篇

一、国内外的讨论现状

1.老师进展性评价

在老师评价中，始终存在两种对立的观点。一种是"掌握观'(controllingview)，这种观点的典型代表就是强调老师责任制的教学效能评价。另一种是"非掌握观'，强调老师评价"不应看重来自上级、校长、同学、同学家长和同事的打算性压力'，而应关注老师在教学上的进步与提高。提倡老师评价非掌握观的人认为，大部分老师是胜任自己工作的，评价的目标应是关心老师改进教学。这类评价又被称为进展性老师评价，它是一种形成性评价，即评价的目的不是为了作出奖惩打算，而是用于诊断教学中存在的问题，总结阅历，以利于进一步地改进。实施进展性老师评价的目的，是要让老师充分了解学校对他们的期望，培育他们的仆人翁精神，并依据老师的工作绩效，确定其个人的进展目标，以便进一步为他们供应培训和自我进展的机会，从而提高他们的工作胜任力。很多学者探讨了将上述两种评价结合在同一评价中的可能，但多数讨论发觉，这种结合特别困难。如何较好地处理这两种评价的关系，至今仍是一个值得探讨的问题。

20世纪80年月末以来，以英国为首的一些发达国家开头摒弃奖惩性老师评价，推行进展性老师评价，受到了广阔老师的欢迎。据英国学者希尔兰兹（Shields）主持的一项调查表明，进展性老师评价在老师中间产生了相当大的热忱，绝大多数老师都认为参加进展性老师评价是一种有价值的活动，甚至是一种享受。1998年，我国华东师范高校教授王斌华先生，利用在英国访学的机会，特地讨论并撰著了《进展性老师评价制度》一书，将进展性老师评价问题系统的介绍给我国教育界，指动身展性老师评价的主要特征是：1.学校领导注意老师的将来进展；2.强调老师评价的真实性和精确     性；3.注意老师的个人价值、伦理价值和专业价值；4.实施同事之间的老师评价；5.由评价者和老师配对，促进老师的将来进展；6.发挥全体老师的乐观性；7.提高全体老师的参加意识和乐观性；8.扩大沟通渠道；9.制定评价者和老师认可的评价方案，由评价双方共同担当实现进展目标的职责；10.注意长期的目标。可以看出，进展性老师评价，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面对将来，不仅注意老师的现实表现，更加重视老师的将来进展，重在促使老师自身的"成长'。

2.老师专业化与老师评价

80年月中后期开头，消失了关注老师专业化的老师评价。专业化是某种特地职业特有的问题。老师作为一种特地的职业，也存在着专业化的问题。在专业化中，一个特别重要的问题就是专业人员的自主性。专业化职业者的评价标准应由专业人员自己建立。假如老师是专业人员，那么，对老师的评价就应以他们自己提出的标准为依据。基于这种观点，教学被看成一项简单的、多维的活动，老师被看作是一名艺术实践者，他主动地追求不断完善自己的技能。专家与新手老师的比较讨论的结果是这一阶段老师评价的基础，对老师评价主要关注老师的专长(expertise)。Berliner(1994)的讨论表明，最能干的老师与那些不太能干的老师相比，较少受到实践标准和规范行为的约束，他们表现出改进教学的持续的努力。讨论还表明(Livingston,C,Borko,H.1989)，专家型老师与新手老师之间的差异在于他们具有不同的学问结构，与新手老师相比，他们在课堂阅历、理解教学、解释课堂大事等方面具有更丰富、更精致的认知结构。Sternberg,R.J.(1997)则认为，专家不同于新手主要表现在三个方面：一是专业学问，专家运用学问比新手更有效；二是解决问题的效率，专家能在较短的时间内完成更多的工作；三是洞察力，专家比新手有更大的可能找到新奇的和适当的解决问题的方法。专家具有一套课堂管理、课堂教学的娴熟技能，并擅长重新定义问题和高效率地解决问题，而这种洞察力和效率的获得，又来自于老师对实践的反思和概念化。讨论者还提出老师是讨论者的观点，认为老师应当从自己的教学实践中提出问题，着手解决问题，提出假设、检验假设和进行评价等。因此，对老师的评价，应当关注老师对问题做出反应的过程，并关注老师的反思。过去那种基于固定绩效标准的老师评价方式需要进行改进。只有这样，才能使老师获得专业的自主的进展。

3.国内讨论现状

我国中学校老师评价开头于60年月。在我国40多年来的中学校老师评价的进展中，评价的内容和方法都发生了巨大变化，起初评价的内容主要是政治思想素养，后来又较为注意同学的学习成果，现在又开头注意老师的教学行为。在方法上，也更加丰富，更加科学。1991年5月，全国第一次教育督导工作会议发布了《教育督导暂行规定》，提出了"加强对中学校校校长与老师队伍建设工作的督导评估，促进中学校校长，老师队伍政治思想素养与业务水平的提高'的督导工作重点。这标志着我国老师工作评估的全面开头。这一时期中学校老师评价的理论有了肯定程度的进展，如上海教育学院与普陀区教育局合作的"老师绩效评价讨论与实践'课题等。《义务教育法》、《教育法》、《老师法》的相继颁布与实施，为老师评价实践的进展供应了法律保障。

但总的说来，我国老师评价中，还很少有人关注老师评价内容的结构，对评价方法的信度及效度的讨论也很不够。目前从我国老师的实际状况动身，构建促进老师成为讨论者的校本化的进展性者评价体系的讨论尚不多见。有些学校虽然提出转阅历型老师为讨论型老师的老师进展策略，但仍苦于缺少有效的评价机制。如何评聘老师、如何关心和促进老师的专业成长成为一个重点和难题。本选题正是在这样的理论和实践背景之下，试图从评价的角度来促进、关心老师成为讨论性老师。

二、讨论内容

讨论将基于学校校情，围绕老师专业素养的提高，探究形成适合本校的老师进展性评价方案和老师校本研修模式。

１.校本老师专业进展课程化

深化、详细地探究职初、阅历型、讨论型老师的基本素养特征。从老师个体进展纵向、老师群体进展横向两个维度，对老师专业进展课程化建设作整体性、系统性设计，试图构建适合学校自身的进展目标、师生特点，促进学校整体和长远进展，促进老师整体与个人专业进展的具有学校特色的共性化的专业进展课程。

２.校本老师进展性评价方案

探究一种促进老师成为讨论者的校本化的进展性评价方式。建立符合素养教育要求的评价老师的科学指标体系，明确评价目的、确定评价者、制定评价指标体系、选择评价方法和步骤。重视评价对老师的进展的目的和功能，强调评价指标体系对评价对象及评价条件的适应性，凸现内部的评价和质的评价，关注学校相应文化环境和管理支持系统的建设。

三、讨论方法

本课题的讨论主要采纳行动讨论、个案讨论、试验讨论等方法。对于老师专业进展课程化与老师专业进展评价方案的试验讨论，将采纳行动讨论方法；对于典型老师专业进展的跟踪讨论，采纳个案讨论方法；对带有创新性的促进老师专业进展策略的讨论，采纳试验讨论方法。

四、讨论步骤

20**年5月~20**年6月，开题

20**年7月~20**年10月，收集资料，建立模型

20**年11月~20**年1月，开展实质性讨论，评价修改

20**年2月~20**年6月，总结和提炼，形成课题讨论报告

五、预期成果

1.论文

发表有关老师进展性评价的一系列学术论文。

2.老师成长个案集、课堂教学课例集

六、讨论价值

本选题是一个跨老师专业进展、进展性评价、校本管理等多个领域的讨论。理论上，它将有助于丰富和深化讨论性老师、老师专业化进展及老师评价的理论。

实践上，本选题的讨论将有助于推动现代学校制度的建设，关心老师树立成为讨论者的观念和信念，为学校构建适合所聘老师专业成长的优良的学校环境及评价机制等供应参考性的策略，探究将老师的专业进展与校本的老师评价相结合的校本老师培育的新模式。

七、讨论基础

1、学校挂牌成立两年来，亲密依托学院的专业支持，乐观开展以实践、反思、连环跟进为特征的校本研修活动，先后在区级及以上层