角的度量教学反思

Word1/1角的度量教学反思角的度量教学反思1

角的度量对同学来说一开头是个难点，的确，一节课下来，从同学的把握状况来看，教学状况不太抱负，许多同学没能够把握正确使用量角器测量教的方法和技能。课后反思，觉得问题主要有：

1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透亮     的，中心点也不是很明确，这样同学在进行中心点对顶点这个步骤时也会消失偏差，这些量角器对同学正确测量角的度数产生了肯定的阻碍。

2、同学读角的度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次是推断看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。

3、在教学方法上，没有充分估量同学的力量，对同学测量时简单消失的问题想的不够全面，因而在教学中没有充分讲解如何正确度量角的度数，避开测量的误差，没有准时讲解测量方法错误的理由。课中尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也一再强调，可对于有部分同学而言，量角的过程还是那么困难，顶点和中心重合简洁，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，同学遇到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。

总之，在今后的《角的度量》的教学中，应时刻抓住同学薄弱的地方，进行错例分析，反复强调，个个过关。

角的度量教学反思2

本课是熟悉计量角度的单位和角的度量。新课一开头就引导同学自选度量单位去度量同一个角，并让同学进行沟通，让同学感到困惑：同一个角为什么有不同的结果？激发同学的求知欲，以及体验到统一度量单位的必要性。在教学量角时，也是让同学拿出量角器来观看其构造，然后充分让同学自己尝试着去度量，自学角的度量的方法。小组沟通，最终引导同学概括出常用的度量方法：点对点，线对边，只看另一边，标出角度，再检验。在检验中，为了让同学从两排刻度中正确地读出角的刻度，我先让同学争论。同学得出许多方法：

①“0”在内，读内刻度；“0”在外，读外刻度。

②角开口向左，读外刻度；角开口向右，读内刻度。

③锐角读小刻度，钝角读大刻度。……

通过同学探究、自学，让同学自己解决学习中遇到的困难，培育同学知难而进的良好品德与习惯，培育同学的自学力量，增加他们的学习自信念。通过加强同学间的合作，既培育了合作力量和习惯，又培育了同学的创新力量，提高了学习效率。

角的度量教学反思3

《角的度量》是九年义务教育课程标准试验教科书人教版学校四班级上册第三单元的内容。教材是在同学初步熟悉角的基础上，进一步学习角的度量。教材的编排注意了数学概念之间的内在联系，注意引导同学从直观到抽象逐步提升教学要求，突出同学从不同的学习角度熟悉角的度量。

为了讲授《角的度量》这节课，讲课之前我自己空讲了好几遍。然而，每一次空讲过后都会发觉这样或那样的问题。然后就进行整改，一次一次的整改之后，我发觉这节课并不是越来越好了，而是越来越不知道该如何讲了。缘由是为了使这节课讲得精彩，每一次的空讲都在试图转变设计思路。总觉得教学设计并不是那么得完善，思路不是那么得清楚，启发的方法并不是那么得到位。

毕竟是什么样的设计思路才是最合适的？什么样的讲授方法才能启发同学的思维？怎么样才能达到课堂的高效？最终，在今日我找到了答案。

今日我讲授了《角的度量》这一节课。讲课的时候邀请了几位有阅历的老师去听课。结合听课老师的评课，以及同学的课堂反馈状况，对自己的教学反思如下。

导入：本节课的引入是通过两个角，比较∠1和∠2的大小，这个问题相对来说比较简洁，举手回答这个问题的是我们班程度弱的同学，我表示很欣慰。他的举手发言使我意识到，恰当的导入能够激起同学的学习自信，特殊是学困生的自信，可以让他们勇于举手发言，赐予他们表现的机会。

目标出示：通过导入引出今日的课题，出示本节课的学习目标。本节课的学习目标是通过同学齐读的方式来学习，在齐读学习目标的过程中，大部分同学还是很投入的、状态很好。但通过听课老师了解到，有个别同学在齐读的时候，留意力不集中，表现很随便，有的同学并没有开口读。这是我所忽视的，我只关注了同学整体的一个状况，并没有关注到个别同学。而且还反应出本班部分同学的学习习惯不好，针对此状况我会多关注，对个别同学进行学习习惯的培育。

自学1：本环节的自学设计让学自同学自学课本40页回答两个问题：一、角的度量单位是什么？二、仔细观看量角器，你发觉了什么？

同学自学时能够宁静地依据老师的提示开头自学，自学过程中，巡察后发觉同学自学的效果不抱负，有些同学通过自学能够找到问题的答案，而有些同学只单单是看课本上的内容，并没有动手圈出找到的答案。还有些同学第一个问题解决之后知道接着思索第2个问题，观看量角器；而有些同学一味的停留在第一个问题上，自学时时间安排不合理，导致自学完成后第2个问题没有充分的时间思索。最终，在展现反馈的时候表现出“分化现象”。有的同学信念满满，第1题中答案找的很精确     ，第2题中观看得也很认真；而另外的同学显得不自信，不知所措。这个问题反应出有些同学现在还不会自学，不知道怎样自学，不知道自学时采纳什么方法。

我在想我应当实行一些方法来关心同学更好的自学。

首先，我觉得自学指导的制定应当更清楚、更明白一些，让同学借助自学提示的描述完成自学。再次，应引导同学学会合理支配自己的自学时间。先让同学明确需要解决几个问题。较简洁的问题，快速完成；需要观看和思索的问题，借助书本内容完成。让同学知道在自学的时间内完成老师所出示的全部问题。切忌不要始终停留在第一个问题上，假如真的觉得有难度，可以先解答下面的题，把难题留到最终解答。最终，加强自学方面的培育。同学的自学不但需要老师的引导，还需要经过肯定时间的多次练习来加强。

自学2：结合例1，自己用量角器试量作业纸∠1的度数。

先自学，自学完成之后，小组内争论你是怎么量角的。

同学在动手量角时，经巡察后，发觉大部分同学可以根据书本上提示的操作步骤测量出角1的度数。但有的同学测量角的时候不知道量角器怎么放，读数的时候读刻度线上的哪个度数。

小组合作：同学自学完之后，小组开头合作。我观看了一些小组，会量角的同学跟其他成员叙述了自己的操作方法，不会量角的同学听过他人的讲解后有了肯定的了解。所以，我觉得小组合作特别的有必要。一方面优生之间通过沟通可以检测自己的答案，另一方面，差生可以通过倾听，对不懂的学问有所了解。

展现反馈：展现反馈时，同学阐述量角的步骤时，发觉同学会测量出角的大小，但是用语言描述操作的步骤时，语言不完善，不严谨。我想：在以后的数学课堂上应当提高同学的数学素养，提高同学数学语言表达力量。

收获总结：本节课的最终一个环节是让同学总结本节课的收获。通过同学的回答来看，同学真的是有自己的收获。但是往往总结的时候只是说出了本节课的重点学问，并没有详细阐述出重点学问的详细内容。这些都表明白我们班同学的数学表达力量欠缺。为了同学们能更好地总结本节课所学的学问，我觉得老师有必要带领同学一起来总结一遍。

总得来说，假如这节课有好的地方的话，个人觉得本节课的优点在于：

（1）通过同学回答问题的状况和练习题的反馈状况来看，本节课的目标基本达成，同学熟悉了量角器，会用量角器量角，并能精确     读出角的度数。

（2）课程设计的环节都一一完整的呈现了。本节课共分为导入示标、自主学习、小组争论、反馈展现、课堂练习、收获总结六个环节，每个环节都有所展现。

（3）本节课我能始终保持着自信，对于同学的回答能应对。我认为只有老师自身具备了自信，才能带动同学。整个课堂上我觉得同学的表现不错，气氛活跃。针对这些好的地方，我会连续保持。

但本节课还存在一些问题：

（1）本节课每个环节的时间安排掌控得不好，小组争论的时间稍短，同学争论时间不充分。

（2）还有自主学习时同学用量角器量角的时候步骤方法不够到位，同学反馈展现时语言表达不完整、不严谨。

（3）优生发表比较乐观，学困生不敢于举手发言。

（4）对同学的评价语言少。

针对我的不足，我想到以下方法关心改进：

（1）同学的自学和小组争论需要加强培育和练习，教给同学自学和合作的方法关心同学更高效的学习。

（2）平常的课堂多关注学困生的学习状态，关心学困生树立起信念，让学困生走出学习逆境。

（3）在数学的课堂中，尽量赐予同学多次的表达机会。当同学，一时回答不出来时，老师不能急于换另一个同学来回答，而应当多加引导，让同学尝试说完整。通过多次的尝试表达，提高同学的数学语言表达力量。

（4）对于同学的回答，正确的回答应当准时的赐予赞扬评价，错误的回答不应急于作出评价，应做延时评价。这样做，可以给同学以确定，调动学习的乐观性，树立学习的自信。

在以后的教育道路上，我会一步步改进教学，盼望教学之路越走越远。

角的度量教学反思4

角的度量，一向是很多老师感到头痛的一个学问点。数学概念多，（如中心点、0°刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四班级同学来说，是一次关于手与脑的挑战。

角的度量这一课，要求同学能到达会用量角器正确量出角的度数的目标。详细说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角开口方向的不一样，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。

由此，我认为应实行“变静态为动态”的教学策略，并经过三个层次的活动来实现。详细实施如下：

1、不断创设问题情境，使同学带着问题的思索和解决中进行学习，既激发了同学的学习爱好，又培育了同学的数学探究本领，使学习过程成为问题解决的过程；

2、立足于同学的生活阅历和已有的数学活动阅历，创设恰当的问题情境，呈现学习资料，使同学经受在现实生活中抽象出数学模型的过程。问题情境的创设，需要老师进行教学法的加工，以及必需程度的制造。既能够充分利用教材的题材，也能够创设更贴合同学现实的、趣味的情境，使同学充分体会数学学问来源于生活又应用于生活的道理。

3、引导同学用所学学问解决现实问题，初步学习将简洁实际问题转化为数学问题，培育同学的数学应用意识。

4、重视数学思想方法的教学，数学思想隐含在基础学问和基本技能中，是基础学问的重要组成部分。

角的度量教学反思5

本节课从同学的把握状况来看，教学状况不太抱负，有同学没有能够把握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：预备不充分。

本节课需要同学使用量角器度量角的度数，课前布置同学购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分同学所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对同学测量角的度数产生了肯定的阻碍。教学方法上，没有充分估量同学的接受力量，对同学测量时可能消失的困难想得不够全面，因而在教学中尽管老师演示量角的方法并示范，量角过程也用歌谣的形式如“点对点，边以边，找0度，认刻度”教给同学。

可对于大部分同学而言，量角的过程仍是那么困难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的.一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后同学所反映出的问题。看来，课前应从同学的年龄特点和认知水平动身，设计切实可行教学方法。

角的度量教学反思6

本单元包括“直线、射线和角”、“角的度量”、“角的分类”和|“画角”四小节资料。其中用量角器量角和画角是同学较难把握和理解的资料。所以在教学本单元时要特别留意各个击破，用同学乐于理解的形式让同学把握。我在教学中留意了以下几点：

1、重视对“直线、射线和角”的熟悉

同学在空间观念的熟悉上有必需的难度，所以在教学这一单元前必需要做好充分的预备，利用课件帮助同学理解，效果更好。对于直线、射线、线段的相同点和不一样点，从能不能延长，端点个数来加以区分。由熟悉射线，引出角的概念。本学问点同学在学习时表现不错，但在做练习题时，对于“经过任意一点画直线”和“经过任意两点画直线”消失了疑点，有的同学把每个点都用上，不能正确理解要求。

2、重视对量角器的熟悉。

量角和画角的前提是熟悉量角器。课前要让同学预备齐量角器，让每一个同学参加进来。课上经过同学观看和老师提示，明确量角器的构造：一个中心点、0—180度的刻度线（等分）、内圈刻度、外圈刻度、0刻度线。要让同学指着量角器，充分熟悉内圈刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画角做好充分的预备。

3、重视同学的自主探究

对于量角和画角，我都支配同学在课前预习。让同学有一个自我认知的过程，课上经过组内沟通，班内汇报，老师示范。同学基本都能把握量角和画角的基本方法。我提示同学在量角时，留意“点对点，边对边，另一边看刻度”，同学在量角时，简单消失把内外圈刻度读错的情景，要准时指出错因，准时订正。同学会量了，画角就很简单了。

4、重视同学学习习惯的养成。

作图，要让同学养成仔细和细心的习惯。课前预备好作图工具和纸，按部就班的进行，不能偷懒，渐渐地就会有一个好的习惯。

角的度量教学反思7

“角的度量”这一内容，历来是学校数学教学的难点。通常，老师把这一内容的教学界定为技能训练课。在这个界定之下，教学时老师先简洁介绍度量角的单位——度，然后组织熟悉量角器的各部分，最终教给量角的方法，即“点重合、边重合、读刻度”。在同学熟记量角这三大步骤的前提下组织同学进行大量的技能训练，但同学把握的效果不甚抱负。问题的症结毕竟在哪里？

通过对“角的度量”相关资料的学习和对难点成因的深化思索与分析，造成同学学习效果不抱负的缘由主要有两个：

一是同学对量角器的本质熟悉不到位。无论是长度、面积、体积、重量、角的度量，本质都是用基本单位与当前所测量的对象进行比较。例如：测量面积就是把被测量对象与面积单位进行比较，被测量对象中含有多少个面积单位，它的面积就是多少。而量角的本质就是看被测量的角中含有多少个单位角。由于量角的基本单位是“1度的角”实在太小，因此在量角器上难以反映。量角器制一般把量角器中的1度分割线去掉大部分，只留下沿着圆周的一些刻度。同学对量角器的结构特点不甚理解，这样难以把握量角的实质。

二是同学对量角器的两圈刻度用意不明。从本质上说，“尺”、测量面积的方格纸，“量角器”都是测量单位的集合。但由于种种缘由，这些测量工具中有的没刻度，有的有刻度，有的只有单向刻度，有的有双向刻度。尺上只有单向刻度，由于尺的摆放与读数比较简单；方格纸上没有刻度，由于稍大一点的面积可以借助计算得到。用量角器量角时，假如只有单向刻度，量不同朝向的角的大小时不便利，因此不得不加上两圈刻度。这样，同学的已有阅历与量角器的高度简约化、才智化之间产生冲突，使同学对量角的本质的理解产生障碍。

如何突破教学的难点？追根溯源，关键是引导同学能看到量角器上面很多大小不同的角，明确量角的实质就是把量角器上的角与所测量的角重合。制定好了目标定位，在教学中就有意识地围绕这两个本质绽开。

一、从角的大小比较引出角的度量。

二、熟悉量角器。

1、熟悉量角器的构造：中心点、0刻度线、内刻度、外刻度。

2、找到量角器上各种大小不同的角。

（1）熟悉1度角。把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1度。

（2）熟悉量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。

（3）在量角器上摆20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。

引导熟悉量角器上的角（量角器的中心点就是角的定点，0度刻度线是角的一条边，几度刻度线是角的另一条边），什么时候看内刻度，什么时候看外刻度。

（4）读出量角器角的度数：（65度、145度、40度）

三、尝试量角，探究量角方法。

1、自己尝试量一个角的大小。

2、总结量角的方法。

四、围绕量角绽开技能训练。

在教学实施过程中，老师始终围绕量角的本质绽开，最终让同学自己量角，总结方法也就水到渠成。

角的度量教学反思8

角的度量对同学来说一开头是个难点，的确，一节课下来，从同学的把握情景来看，教学情景不太幻想，许多同学没能够把握正确使用量角器测量教的方法和技能。课后反思，觉得问题主要有：

1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透亮     的，中心点也不是很明确，这样同学在进行中心点对顶点这个步骤时也会消失偏差，这些量角器对同学正确测量角的。度数产生了必需的阻碍。

2、同学读角的度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次是确定看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。

3、在教学方法上，没有充分估量同学的本领，对同学测量时简单消失的问题想的不够全面，因而在教学中没有充分讲解如何正确度量角的度数，避开测量的误差，没有准时讲解测量方法错误的理由。课中尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也一再强调，可对于有部分同学而言，量角的过程还是那么困难，顶点和中心重合简洁，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，同学遇到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。

总之，在今后的《角的度量》的教学中，应时刻抓住同学薄弱的地方，进行错例分析，反复强调，个个过关。

角的度量教学反思9

四班级上册第2单元教学设计及教学反思

学问与技能：

1、使同学进一步熟悉线段，熟悉射线和直线，知道线段、射线和直线的区分。

2、使同学熟悉常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。过程与方法：

1、留意数学与生活的联系，适度关注同学的生活阅历。2、加强动手操作，供应自主探究的空间。情感、态度与价值观：

体会到数学学问与实际生活紧密联系，能够感受到生活中到处学。

单元教学重难点：

1、使同学进一步熟悉线段，熟悉射线和直线，知道线段、射线和直线的区分。

2、使同学熟悉常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。

课时支配：4课时

第1课时直线、射线和角

第2课时角的度量

角的度量教学反思10

角的度量这节课数学概念比较多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言的东西）几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四班级同学来说，是一次关于手与脑的挑战。由于量角的过程是那么的困难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此）。即使量的方法是正确的，内外刻度又会不知所措。

要找到解决难点的策略，必需分析造成难点的缘由。我认为同学之所以分不清内外圈、找不对数的方向，缘由是同学以为像以前量线段的方法一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。而忽视了角是从0度开头向哪边渐渐打开的过程。详细实施如下：

一是课题的引入。这里我让同学自己画喜爱的角，然后同位之间进行比较大小，选择有代表性的几组。一种是直接用眼睛就能看出来的，另外的是仅靠眼睛是看不出来的，尤其是两个角比较接近的时候，毕竟是一样大还是不一样大。有的同学说用直角三角板去量一量，但通过操作也很难下结论。还有的说把他们剪下来比一比就好了，这是一种方法，但不能知道毕竟是大了多少或是小了多少。从而使同学产生学习的需要。

二是让同学熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。在教学熟悉量角器时，采纳的方法是“让同学认真观看自己的量角器，看看你在它脸上有什么发觉？”一下子调动了同学的乐观性。同学发言是那么的踊跃。说明同学是具备自主探究力量的。在教学熟悉1°角时，我先让同学猜一猜，你认为1°的角有多大（用手势表示）；再阅读书本看看1°的角究竟有多大；最终在量角器上找1°的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1°角。在教学量角器上找大小不同的角时，首先在量角器上读出一个角的度数，并说出为什么？其次在量角器上读出同一线两个角的度数。由于读角时同学简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，让同学明白读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。最终在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。

三是尝试量角，探求量角的方法。课堂上同学不仅会量，而且讲量的方法时也讲得很好。大部分同学都能说这个角是从0度开头向哪边绽开的，这就分清了毕竟看的是哪个刻度上的数。在组织同学量角练习时，让同学量刚才自己的角，激发同学量角的热忱，增加了学习数学的乐趣。

四是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。放手让同学自己去思索、去观看、去操作，从而得出结论。

但也存在以下不足：

1．在教学过程中，生怕同学不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的时间不够。

2．当一个同学第一次尝试量角量错后，却忽视了他的再次量角。

3．在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。

4．教学评价方式上略显单一。老师对同学的评价多一些，缺少生生之间的评价。

5.各个教学环节联系不紧凑，过度的地方处理的不够抱负

角的度量教学反思11

本节课是在同学熟悉角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心的教学氛围，在这种氛围中，促使同学乐观主动地进展真正成为学习的仆人。

一、创设情境，问题探究生活化

本课教学，我给了大量的时间让同学动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的机会。当同学通过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有肯定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不行能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用刚才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就引起同学产生探究的欲望，激活同学思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了同学的主体性，最重要的是引导同学学会用数学的眼光去分析事物。

二、让同学在发觉中学习数学

以往教学这一内容时，从度的引入到量角器的熟悉，老师必定有一大段的介绍与陈述，而且字字精练，讲究数学语言的精确     性。从老师的角度讲，这说明老师对学问理解透彻，语言表述力量较强。但再看看同学吧，什么度、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线，老师还没讲完已经要张冠李戴了。本节课是从同学的熟悉角度去教学概念的：先由比较角的大小着手，当两个类似大小的角消失时，形成了第一个认知冲突，由此同学想出了许多比较大小的方案，从老师的角度，这些方案很平常甚至稚嫩，但假如从同学的角度想，这些方案就很有创意了。其次个认知冲突便是同学提出问题“很小很小的角究竟是多小？同学想出的方法更奇怪了，但不行否认，同学的思维在自然而流畅地向教材所展现的方法靠近，虽然语言不如教材那般精确     。本课所采纳的让同学自我发觉的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果明显优于后者。

角的度量教学反思12

对于四班级同学而言，《角的度量》这节课有太多的难点。首先，学问点都是全新的，之前没有任何学问铺垫，尤其是对量角器的熟悉；其次，同学在接受起来有难度，由于全部都是零碎的小学问，比如：中心点，0度刻度线，内圈，外圈。没有太大的规律性，与现实现实生活没有太多的联系；最终，关于量角同学操作起来有难度，同时我对于全班同学的把握状况把握起来也有难度。

在备课期间，我需要想方法调动同学的乐观性，以保持留意力完成本节课的零碎学问点的探究与演示；同时还要监督同学合理利用学具不要分散精力。

整体下来，本节课有以下优缺点。

优点：

1、同学对于量角器的熟悉比预想的要好。

（1）同学能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”对于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么来的。我让同学用手臂做角的两条边来比划出各个活动角，从0°到90°到180°到360°。让同学理解全部的角都是从0°开头到指定度数结束。

（2）多数同学对于量角器的各个组成：中心点、零度刻度线，内圈刻度，外圈刻度把握比较扎实，能够理解各个名词所指的部位以及它的意义，为后续画角奠定基础。

2、同学对于量角这项操作活动的把握度大于我的预期。

同学能在把握量角器各个部位名称以及角的构成的前提下完成量度这项操作活动，并且正确标出已知角的度数。

缺点：

1、少数同学对于量角器内圈刻度、外圈刻度不理解。

其实这也是本节课的难点之一，不能很好地区分哪圈刻度是内圈哪圈刻度是外圈，所以就给量角带来致命的漏洞。这也是我今后需要加强改进的地方。

2、量角时，不知道读哪个数据。

由于角的画法的变换性以及量角器的摆放的不确定性，再加上同学对于量角器把握不是太清楚，导致部分同学读错数。

3、对于同学的把握状况不能面面俱到。

由于本节课大多数状况下都是同学在自己摆量角器，自己量角，自己读数，所以我不行能兼顾到每一位同学，确定有遗漏的同学。

4、少部分同学被学具分神。

少部分同学对于量角器过于感爱好以至于不能很好地跟进教学进度，导致我不能很好地完成最基本的教学目标。

改进之处：

1、让量角器生活化，让它更加生动，更加人性化，让同学正确理解并把握它的构成及其应用。

2、加强巡察力度，尽全力兼顾每一位同学。

3、给同学更多的实践机会，量角器是量角的工具，所以学以致用至关重要，把总结的口诀运用到实际操作中去，尽量练习到每一种状况。

4、让同学体会角的形成的过程，大约感受它的大小，知道全部的角都是从0°开头，以确定究竟是内圈刻度还是外圈刻度，以减小读错度数的几率。

以上是我对《角的度量》这节课的课后反思，盼望能够督促我连续改进本节课，连续推陈出新。

角的度量教学反思13

教学之后，从以下方面进行反思

(1)问题引入，体会“单位”产生的必要性。

问题是启发同学思索与探究的开头。在比较两个角的大小时，提出需要知道“相差多少”（或“∠2比∠1大多少”）这一问题，目的在于引发同学对测量单位和工具产生的需要的体验。

(2)了解单位产生的过程，理解量角器的构成要件和工作原理。

一般来说，教学前大多数同学已知道量角需要“量角器”，但对量角器的构造原理却不甚了解。教学中，可分三个层次组织教学：一是请同学观看量角器的构成，尝试说明量角器上的数字所表达的意思；二是组织同学看教材内容或用多媒体演示角的单位产生的过程，演示过程中，引导同学关注1°角到2°角，再到3°角等依次递增的过程，引导同学观看并体会角的动态形成过程，为后续教学中理解平角和周角的动态定义奠定基础；三是再次回到量角器上，进一步理解量角器上的数字所表达的含义，特殊关注“0°刻度线”和“1°角”的位置，为使用量角器量角的度数打下扎实的基础。

角的度量教学反思14

我把重点放在让同学熟悉量角器，找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。对学校生来讲量角方法的真真道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合同学是简单理解的，依据以上的熟悉，我把教学过程设计成上面三个层次来进行。

第一层是课题的引进。一开头消失两个角，让同学比较大小。然后问能详细知道这两个角有多大吗？从而引出课题。

其次层是让同学熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分熟悉量角器、熟悉1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。

熟悉量角器时，采纳的方法是“让同学认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。在课前我想象同学是具备这种自主探究力量的。我的想法是好的，但课堂中同学的回答并没有我想象的那样，同学的表现一点而也不活跃，举手发言的只有几个。在量并说角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的：

（1）在量角器上读出一个角的度数。