用“小老师”提升英语课堂学生的主体性作用

#用“小老师”提升英语课堂学生的主体性作用一、现状分析现象：我们的课堂患病了老师在讲台前讲得津津有味，唾沫飞扬，而教室里的学生昏昏欲睡，无动于衷，或者是做个看课、听众，至于真正有多少学生参与了课堂，真正跟着老师的思路在转，有多少学生兴致勃勃地在学，这就很难说。经常会遇到这样的情况：一个题，并不很难。做了，错了，讲了；又做了，又错了，又讲了；……作为教师的我们每次都会耐心、再耐心的讲解，但再做，还是错。学生虽端坐在教室里，但心却不一定在课堂，多数学生的眼睛告诉我，他们不喜欢这样的教学，几个“不认真”的学生的举止、动作告诉我，他们厌烦我的“一言堂”，私下感觉到这样的课堂教学，老师累学生也痛苦。反思：没有从主体性入手大多数教师通常采用“教师教，学生学”的教育教学模式。也就是说，在课堂上，教师扮演主要角色，通过“传道、授业、解惑”来达到预期效果，而学生被动接受老师讲课，偶尔在教师的要求下发言，表达自己对知识理解的情况。总的来说，在这种模式下，学生是处于被动的地位。多年以来,许多教师和学生都适应了这种传统的教育教学模式，认为这是最好的传授知识和学习知识的方法课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程(comanagingthelearningprocess)的参与者。受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。其后果是：从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师；从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识；从课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体能力遭到埋没。尝试：让学生来当老师学生是共同管理学习过程的参与者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，切实地贯彻于课堂教学的实践中。这是培养学生主体性的必然要求。小老师教学发能很好体现这一理念。所谓"小老师教学法"，是在教学活动中，在老师的精心设计、安排和组织下，在学生互助学习、小组学习、全班教学中选择、培养和使用小老师，使生生、师生在相互体验基础上，达到心理上的互通、情感上的互融和教学上互长。初中英语教学是一个承上启下的关键时期，教师如果能够采用以学生为中心的现代教学方法，激发学生内在的学习动机，鼓励他们主动学习，成为学习的主人，那么学生会更加热爱学习，顺利实现从小学到高中的平衡过渡。“小老师”教学法就是一种能实现这个目标的有效方法。当然在中国的外语教学环境里，提倡“学生是教学过程的共同管理者”没有必要也不应该像国外有些过激的做法那样，完全由学生独立选择学习材料、决定学习进度和考试日期等。二、“小老师”的选择与培养老师们习惯性的会请那些比较乖巧的、能力比较强的孩子做小老师（或者是班干部），帮助老师做些力所能及的小事情，当然这些小老师们也是非常乐于参与。在新课程教学理念中，师生间需要互相尊重，互相学习，教学相长。老师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，是学生最真挚的朋友。因此教师心目中既要喜欢好学生，又要容得下令人“烦恼”的学生；既不溺爱优等生，也不放弃任何一个后进生。只有这样，学生才会大胆正视老师，才敢于发言、大胆说出心中的疑问。（一）小老师的选择.自愿原则只要有兴趣，学生们一定会自荐做“小老师”，坚持学生自愿的原则，是面向全体学生来进行教学，也是学生做“小老师”组织实施的先决条件。同时作为教师必须要慧眼识英雄。优生可当小老师，但不是所有的优生都有当小老师的天分。比如：我在上九年级Unit7Wherewouldyouliketogo?时，我叫了一个平时很沉默的成绩相当不错的学生来当“小老师”引导学生想到心目当中的什么名胜地就说哪里（国内外都可以），因为当时刚探究这个话题，学生的自觉性还没调动起来，当然那个“小老师”更不愿意去讲，所以效果十分不好。.择优原则在没有充分了解学生之前，不能单凭成绩选人。我们是老师，我们知道懂得我们要是没责任感，是教不好学生的。小老师也一样，他们也同样需要责任感，对老师负责，对学生负责。在选择“小老师”时，我们需要抛开偏见唯能是用，绝不能只钟情于班里几个表现出色的孩子，应该激励更多的孩子上台体验当老师的感觉。“小老师”的选择不应该是随意的，也不能以个人轻松为目的，应该让每个有能力的孩子都有锻炼的机会，注重发现和培养做“小老师”的人才。（二）小老师的培养1.提高小老师的“专业水平”学高为师，小老师应具备相对较高的学科知识和技能，教师要给予一定的指导和帮助。比如，回答“小老师”设计的问题，或者是解决“小老师”自己也不知道正确答案的一些问题等。比如，当学生遇到九年级Unit3SectionA3aSunFei:Wehavealotofrulesathome.WuYu:Sodowe.马上跑来问我：“老师，这里用的是Sodowe.但有时候我也看到Sowedo.我没有弄清楚这两者有何区别，请老师赐教，否则我会误人子弟的。”听着这番话，我很高兴，因为学生除了有责任心外，还培养了自己的探究精神。我立刻回答学生：“很高兴为你解释。Forexample,--LilylikesEnglishverymuch.--.A.SodoI.SoIdo.C.SoIamD.SoamI.本题选择A,Lily喜欢英语，我也喜欢（这里提到了两者，而且后者情况与前者相同）再如；--LilywentforanEnglishcontestlastmonth.-.A.SoshewasB.Sowasshe.C.SoshedidD.Sodidshe.本题选择C，Lily上个月参加了英语比赛，是的，她的确参加了（这里只提到一者，表示对前面提到的这种事实再次确认）”，学生听完后，高兴地点点头：“我弄清楚了，谢谢老师.我可以放心地给同学们讲了。”我要求学生提出的问题，必须自己先会，可以问我也可以自己找资料来解决。如果自己也不会，就没有必要去问其他学生。2，培养“小老师”的教学组织能力在课堂上，笔者经常提醒“小老师”注意：不要总是提问那些活跃分子和学习好的学生，要让每一个学生都有回答问题、参与课堂的机会；不要总是提问，可以开展小组讨论，可以讲解，也可以让学生读书、上黑板，让学生上讲台演说、演示等形式多样，避免课堂形式的单一。2.培养小老师的表达能力教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。教师要根据教学内容、学科特点及教学阶段，力争做到教学语言的规范科学、精炼准确、生动幽默、激发思维，成为学生语言学习的示范，且能够启迪学生思维，促使学生深度思考，并产生新的思维点，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实基础。在整堂课上，“小老师”的语言如何，直接影响到上课的效果，教师要辅导“小老师”课堂语言的组织，以求“小老师”与学生之间多交流，表现自己的语言组织、表达等能力。三、“小老师”的使用要充分发挥小老师的作用，就要加大对小老师的信任力度，拓宽小老师的使用范围，多给小老师一些权利。教师鼓励更多的学生扮演“小老师”的角色，给同学们“讲课”，批改同学的作业，组织各种各样的课外活动，主持班会，能让学生更加了解教师的意图，学会如何更有效地自主学习。（一）提倡学生互为老师“三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，自己也可为师。小老师答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。课堂内，学生的问题可以让其他学生担任教师角色做出解答。记得有一次，当我在九（3）班上Unit9Reading时有位女同学突然站起来问道"老师，说到篮球，我很想了解国内外的篮球队，能否给我们讲讲有哪些比较有名的篮球队呢？”当时我感觉怔住了，课前忽略了这个问题，但马上灵机一动，九（3）班的篮球高手很多，何不请他们来讲讲呢。于是我马上提议说：“我知道我们班的篮球打得很棒，不如请我们的篮球高手们当回小老师告诉你们呢。”这时，善于表现的郑金鑫马上站了起来一口气报了十多个小有名气的篮球队，听的学生对他也由衷的敬佩，大家用热烈的掌声对他的回答表示赞赏。课堂外，安排某些学生对某部分知识认真准备，对其他同学的疑问做出解答。学生正确解答后，获得成功感，产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。（二）鼓励“小老师”与同学进行伙伴学习英语是一门个体差异较大的学科。有的学生学习能力较强，背诵单词、课文迅速，语法知识也掌握得更好，而另外一些同学记单词、课文较困难，需要老师和同学的帮助，做题的时候也需要随时有人可以请教。这种情况是目前的大班教学无法一一满足的。因此我们就应该鼓励一些“小老师”与学习能力较差的同学组成学习伙伴。这种对子有利于减小分化，带动全班同学共同努力学好英语。期中考试已告一段落，班级学生成绩如何已见分晓，我为那些学困生而着急，如何提高他们的学习成绩是我一直思考的问题。面对班级为数不少的后进生，靠我一个人的力量还是不行的，此时我想到了以优等生来帮扶学困生，根据学生的学习成绩，采取一对一帮扶，在期中考试结束后，对同学们的情况有所了解，在征得班主任的同意后，让英语优等生（A）与学困生（C）成为同桌。因为同桌关系从时间和空间上来讲，都是同学关系中最为密切的。作为同桌的同学，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分便利，不论是从学校一般生活还是特殊的学习生活来说，同桌之间应该是最好的合作学习者。鉴于这一点，接下来在我的英语课堂教学中开始尝试运用。例如，在新学了一个单词后，为了了解大家的掌握情况，我往往会让同桌互相朗读，C同学不会读，就让A同学充当小老师教C同学，直到会读为止。小老师虽然很辛苦，但觉得很有兴趣。学习了一个新句型之后，我往往会安排workinpairs的环节，一方面提供给他们操练的时间让小老师帮助C同学更好的理解其含义。同时C同学打心里崇拜A同学，并向A同学学习语音语调、词汇，以丰富自己的知识。学生们兴致很高，都愿意去做。我告诉他们，如果你辅导的后进生进步了，老师就对你进行奖励；同样，后进生进步了我也奖励。实行了一段时间，我感到学生们积极性很高，优等生除了检查帮扶同学的作业外，还主动出题目给他们做，并及时批改。（三）以“小老师”提升小组合作学习小组合作学习要恰当的运用再学习的重点、难点上，注重培养学生的实践与创造能力，小组合作中教师不仅仅是倾听者，也是小组合作的领导者，要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，即使发表有针对性的意见。同时，对学生有创造性的建议要给与鼓励，要学生永远充满对知识探求的欲望，永远具有解决问题的成就感，在合作中寻求快乐，在合作中不断进步。如果以“小老师”充当组长，部分代替老师的上述作用，小组合作学习的效果会更好。小老师要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。（1）、课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课；（2）、管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系，组织、督促他们各施其职（；3）、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节；（4）关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。小老师每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小老师应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。（四）让“小老师”“助教”小老师的应用范围很广，例如领读、解答学生提出的问题、批改作业、分析试卷、代表小组上台发言等等。.让“小老师”领读初中九年级学生已经具备了一定的英语语言基础，多数学生具有较强的口头表达能力。许多学生对已学过的内容都能流利地读出。因此，一开始我抱着试试看的态度，尝试了课前预习，领读单词的方法，由原来的老师领读变为课代表领读，早读课和课前各读一遍，强化读音。如果有读不准的单词，其他学生一起纠正，他们会觉得自己也能领读得很好，于是纷纷加入到领读的队伍中。为做得更好，领读的同学都提前读上几遍，或听录音，或找学习好的同学拼读，或询问老师，一直到读准音标，方才领读。很多同学领读时还把自己查到的单词用法读出来，让全班同学都能分享他的劳动成果。这样一来，读单词和学单词的事情他们自己就在学习新课之前解决了。上课时学生展示，我进行补充，并且每天读两遍，强化发音和记忆，等到学课文时，单词就已经很熟练了，而且领读的同学特别有成就感。就这样这种学习单词的方法便成了我们两个班的特色。后来在复习已学过的内容时，我也让一些口头表达能力较强的学生来当“小老师”，站起来带读课文。许多学生在当“小老师”的过程中，增强了自信心，也激发了他们学习英语的兴趣。通过这种方法，培养一大批语音较好的学生。.由“小老师”批改作业鼓励“小老师”批改听写、默写。听写和默写是英语教学天天都要面对的问题。为什么不试试任命几名“小老师”呢？记得自己是小学生的时候，非常羡慕老师批作业，喜欢看老师批，心里也痒痒的，希望老师也让我批批，而当老师真的给我这个任务时，甭提有多高兴。如今，自己真的成为了一名教师，批作业成了我工作中的一部分。每当我在教室批改作业时，也总会有学生围着我，像我小时侯围着我的老师一样。我们可以每个小组推选一名听写小组长，由小组长批改组员的听写、默写。未过关的同学课后可以重新到小组长处过关。这样不是比一大堆学生挤在教师办公室更科学？这样既激发了小组长的责任心、荣誉感，又使基础较差的同学有了更多的时间和机会过关。小组长可以一个月轮换一次，让更多的同学有锻炼的机会。教师也可以随时抽查几个同学的听写默写情况以督促组长的工作。教两个毕业班的英语，课堂作业本、默写本、回家作业本，每天要批上百本作业本，虽然速度已经像“飞”，但有时真的还是忙不过来，特别是复习阶段。我把默写本交给学生批，批好了交到我手里，然后再发下去订正，我发现有的“小老师”批得真的非常认真。比如我看到，一个学生写的“r”像“v”，那位“小老师”就在旁边就写了这样一句话“r写得不好，下次写好点，这次算你对了。"我想，同学给他写的这句话，对他的这个提醒，对他来说，印象肯定要比我写的深。这种方法能调动学生对所学这门功课的积极性，又能促进学生对所学内容的巩固，同时能使他们发现同学作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中出现的错误吸取教训，避免类似错误再次出现。.让“小老师”分析试卷每次考试，学生对于考试很紧张，但往往考试后只关心分数，撵着问分数，一旦知道自己的分数，就万事大吉。考的好的沾沾自喜，考的不好垂头丧气，不好不坏的无所谓。等到讲题时，爱听不听的，讲完错的依然错，跟没有讲一样。因此，我就想了一个方法，让学生自己给老师和其他同学分析讲解他答对的题目。一方面是让这个学生有面对众人讲话的勇气了，见识了大的场面。另一方面是该学生对这类题目有了全面的认识，因为要到讲台上面对所有同学，所以势必要准备的更充分。同时也放大了这个学生的缺点，学习中存在的问题。刚开始要求学生讲，学生不敢讲，我挑了一个好学生讲，没想到只会念答案，过程讲的不清不楚，听不明白。我心想：这好学生如此，那差生更别提了。在我有意识的训练下，慢慢的会讲的学生越来越多，讲题的兴趣越来越高。而且下面同学听的非常认真，比老师讲的时候听的还认真。为什么那么认真呢？一是好奇，每个同学都有好奇心，正是基于此，让学生保持了高度的注意力。二是敢于质疑，学生到讲台前讲题，就拿去了老师所带有的权威，学生有疑问敢于提出，学生讨论充分，这样的结果就是让学生对问题认识的更充分了。有了这个好办法，在集体订正时，我有时就不讲了，而是找几位同学当小老师到讲台前来讲。台下的同学会笑，台上的同学会紧张，但台下的同学听的更认真了，台上的“小老师”一讲错，台下的同学都七嘴八舌地指出来，这样对知识的记忆就更深了，我在一旁也能“偷闲”了。记得有一次，钱晶同学在台上分析刚考完的选词填空这道题，其中有一空是这样的WhenyouarewatchinganinterestingTVshow,itissuddenly bysomeads.她分析道：“这道题很多同学都选对了，选stop这个词，但形式错了，很大一部分人少了一个p（屁），写成了stoped.”刚一讲完，就听到一阵笑声，钱晶不知所措，脸唰地一下红了，以为自己讲错了。调皮的学生马上答道：“我们下次一定记得多放一个p（屁）上去。”此时，钱晶同学突然明白过来，不是她讲错，而是由谐音引发了笑声。她立马补充道：“同学们，此p非彼屁，希望大家下次记住了。”台上台下沉浸在一片欢笑声中，相信同学们对此记忆会更深刻。让学生来当“小老师”进行讲解，既能培养学生的理解能力、表达能力，也能锻炼他们的胆量。听讲的同学也会更认真的听，并思考“小老师”讲的是否正确，还有没有比他更好的方法，也当“小老师”讲出来，这样，学生的主体性就完全（五）鼓励“小老师”走上进台。中学英语教学涉及到词汇、语法、翻译、口语、听力、写作等许多方面。如果学生只是坐在下面听教师传授知识，那样未免有些枯燥。为什么不让“小老师”走上讲台呢？以九年级英语第一单元的阅读文章为例，我们完全可以任命三位“小老师”。教师引入第一自然段。第一个“小老师”讲授“Bylearningtoforget”。第二个“小老师”讲授“Byregardingproblemsaschallenges”。第三个“小老师”讲授“Bythinkingofsomethingworse”。教师给三个“小老师”充足的时间去准备。他们可以上网搜索，可以查字典，可以求助于他们的智囊团，可以用自己喜欢的方法引入和组织课堂。事实上“小老师”还没上场，全班同学已经兴致勃勃地把文章讨论过好几遍了。比如，学习有关“职业”这一话题的句型时，“小老师”徐荷兰是这样来完成她的教学的：Step1.利用能够表现职业的图片，以动感的形式把自身的家庭成员逐一呈现给学生，并逐个介绍他们的职业、工作地点，呈现的同时出现与话题相关的句型"Whatdoesshedo?Wheredoesshework?”为学生的“学"和"说”这一环节起了一个示范的作用。Step2.以小组为单位，运用"Whatdoesshedo?Wheredoesshework?"句型进行组内交流，教师协助巡回指导。Step3.在学生初步运用句型后，鼓励学生向全班同学介绍自己的家庭成员。于是，学生纷纷上台表演，或用绘画作品，或用照片，或用道具，或用动作，课堂气氛活跃、热烈。让学生选择自己喜欢的方式来学习和表现，为学生提供了自主学习的舞台。Step4.给学生问卷调查表，让学生选择自己喜欢的对象进行采访活动。在活动中，学生运用了所学知识，并且培养了收集信息、交流与合作的能力不管是形式，还是其他的什么。这样的课堂比我的“一言堂”来得实在而生动，在热闹中，在学生的表演中，不同的学生得到了比我上课带来的更多的东西。四、“小老师”的管理和评价“小老师”的运用，使英语教学课堂气氛变得更加活跃，学生学习积极主动，听说读写能力大大提高，增强了孩子们的合作意识和交流能力，让不同层次的孩子都体验了不同程度的成就感。但如果运用不当，不仅不能发挥学生的主体性，还影响教师主导性的发挥，使课堂变为浅薄。因此，在实施过程中应该要注意以下几点：（一）准确把握“大教师”在整个过程中的角色.准备工作中的辅导者即使在课前，教师也需要有积极的姿态来辅导小老师。不能想象教师可以在袖手旁观、不闻不问的状态中获得很好的教学效果，教师要时刻的关心学生，和他们交流，帮助他们找到问题，解决困难。在帮助学生备课的过程中使学生的综合素质得到提高，同时在辅导中，提高自己的教学水平和能力。.课堂中的旁观者在学生做老师的时候，教师最主要的任务是把这个时间给予学生，让他们从而尽情的展示自己的教学内容和才干。一般说来，除非重大失误，教师没必要随堂纠正或进行强制性语言限制，切忌失态。.课堂探索中的鼓励者对“小老师”的努力和教学过程，英语教师有必要用锦上添花的方式予以强化和优化。同时用适当的语言，协助“小老师”展开正常的教学过程，并拓展全体同学的思维范围。教师还可以用肢体语言、默许等等方法来促进课堂内容的深化，使得“小老师”发挥与教师的配合处于“分而不分”，“你中有我”的良好状态中。（二）严格控制课堂的进程和状态有了“小老师”，备课不轻松甚至有些忽略了自己的课前备课，自己并没有透彻的把握好教学目标，出现了自己被学生的问题牵着走的情况，所以，让学生当“小老师”时，老师更应当吃透教材，把握好教学目标，才能更好的引领学生，不至于被学生的问题牵着走。也就是说“小老师”的教学模式在这一点上仍然与传统教学模式是统一的，那就是老师的课前备课是重中之重，而小老师的教学模式目的是改变学生的学习方式，实际上是对老师提出了更高的要求。有了“小老师”，课堂不轻松在“小老师”进行教学活动的过程中，难免会出现一些出其不意的事，教师应在旁边进行必要的控制，比如我发现“小老师”爱抽的学生老是那几个成绩较好的，这样就不能搜集所有学生的信息，不能面向全体，于是我就在“小老师”提问抽生前对他提出要求，要求他抽今天课堂上没有发过言的同学，还可以多抽几个同学回答，直到你对他们的回答满意为止，自己不能确定的答案可以让全班同学来评判，或请教老师进行评价。另外，教师在一旁不仅要注意控制“小老师”与学生之间的活动，还要参与到“小老师”与学生之间的活动中去，要让全体学生明白，有“小老师”的时候，老师也是学生，如果我举手，“小老师”也可以抽我，对我的回答进行评价。这样，课堂的气氛才会融洽，师生的关系才会变为民主的、平等的伙伴关系，教师的角色才会实现真正意义的转变。（三）恰当“小老师”的职责与权限什么教学内容和任务由小老师来完成，要看教材的内容来定和教学目标；小老师的教学成果由教师来评价、总结和修正。比如说我在上unit10时，关于学生感兴趣的早上我们日常做的一些事情这部分，我可以放手让学生发挥和创新。但涉及到“过去完成时”时，我就要自己上台了，因为学生初次接触到新的时态，在不确定“小老师”自己是否已经弄清楚的情况下，需要教师利用时间轴给同学们呈现这一新语法。教学过程中师生的内在关系在动态生成中得以展开和实现的“多向互动、动态生成”。（四）科学评价“小老师”的教学行为在“小老师”完成了“老师的责任”后或整堂课快结束时，教师应带动全体学生对“小老师”进行评价。因为学生受他自身经验阅历、知识水平、表达能力等方面的限制总会有这样或那样的不足，上完一堂课，并不意味着这篇文章的授课要求就完成了。这就得集思广益，师生评议，查漏补缺。授课学生也要找出自己的成功或失败之处，以随笔的形式记下自己成长的轨迹。有位同学在上完人教版九年级Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.第一课时后在随笔中这样写道：“今天是我第一次走上讲台上课，看到有的同学那么配合我，我感到很欣慰。但也看到有那么几个同学根本就不积极学习，还做小动作，我感到简直太不应该了，以前我有时也是这样，自己站过讲台后才觉得原先太对不起老师了。以前不明白老师的辛苦，现在终于有所体会，要上好一堂课，老师要付出多少心血呀！我以后一定要好好把握住课堂四十五分钟，不让一分钟闲过。”还有一位比较内向的同学在随笔中这样写道：“今天听了身边同学上了一堂课，开始我还真为她捏了一把汗，喊了一声上课后，望着比她还要高的同学，她的脸红得象苹果。可当这位小老师看见坐在她座位上听她上课的老师向她投去鼓励的眼神后，这位小老师慢慢就不紧张了，终于较有条理地上完了这堂课，原来上课也没什么好怕的。人最大的敌人就是自己。今后我一定要克服胆小的毛病，敢于向大家展示自我。”五、小老师教学发的实践成果（一）建立民主平等的师生关系学生成为小先生，处于与教师平等的地位，有机会亲自发现问题、分析问题和解决问题，从而逐步建立民主平等的师生关系。运用了学生当“小老师”的方法，师生之间进行换位和沟通，能加速学生与教师的双向理解，有利于营造宽松、和谐的人际关系氛围。学生角色的改变，使学生在一种轻松愉快的氛围中渡过。学生与小老师之间很容易接触，没有距离，语言又贴近，更平等、轻松，更易沟通。学生表现地更积极、主动，思维转得更快。为学生创设利于学习的宽松氛围。面对不同的“老师”，学生有一种新奇感，听课更认真了，参与面更广了，产生良好的教学效果。（二）充分发挥学生的主体性要想让学生真正动起来，主动去建构知识，教师必须要以学生为主体，采取一定的策略去激发学生。让学生当“小老师”，学生在整理自己思路的过程中，对知识有深入的了解，学生的能力得到培养。这样充分的发挥学生主体性，使不同的学生在课堂上都学到对自己有用的知识。.是学生自我教育的过程在“小老师教学”的过程中，让学生体会、感受到做老师的心情，从而有一个自我教育的过程。九（4）班的徐伟俊比较调皮，上课总爱不停的随意发表他的看法，还总是改不了。他当小老师时，一开始讲课，就有同学就在下面发表了与他不同的看法，没有举手，也没有得到老师的允许，有的只是“大声”，他顿时和同学争论了起来……。下课时他写下了当“小老师”的感受：如果上课时，大家能举手发言就好了