班主任经验交流

班主任经验交流公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-有了爱，就有了一切自从接到一年级这个新班，我发现自己的生活改变了。五十几个小不点，似乎一点也不让人省心。回顾一个多学期以来的工作真可谓是一言难尽，这群幼稚、可爱而有时候又令我头疼的孩子着实让我费了不少心，我真真切切地体会到了我身份的多重性：不仅是老师更是保姆、妈妈、朋友、调解员（学生吵架需要老师调解）、便衣警察（个别学生偷拿别人的东西，需要老师调查），我不仅要教给他们知识，帮他们树立学习的信心，更要负责他们的安全。但工作中不管多苦、多累、多烦，我始终坚信着冰心的这句话“有了爱，就有了爱。”我把这句话牢牢地记在心间，爱这个字眼也是深深地刻写在了我的日常行为中。一、爱在宽容中孩子终究是孩子，因为他们的年纪和心理的不稳定因素，使他们经常会犯错，但正是因为他们幼稚，才需要老师的帮助和引导。中国有一句古话：忍一时风平浪静，退一步海阔天空。所以，当孩子犯了错误时，作为班主任的我绝不是用简单、粗暴的方法随意训斥孩子，而是为了顾及孩子的脸面与自尊，和孩子做朋友，有时还会勇敢地对孩子说一声“对不起！”多给他们宽容和理解，谅解孩子们犯的错，给他们改正的机会。我觉得，严，也应该严而有度，以爱为先，这才是打开学生心灵的“金钥匙”，才是育人之本。记得去年下学期开学的第二天一早，我班雷家婷小朋友哭着跑来告诉我，她的语文书不见了，我先安慰了她一下，了解到书是早上在教室里被弄丢的。然后我让全班同学都检查一下自己的书包和抽屉，看看有没有多一本语文书。于是，全班一阵骚动，“老师，没有。”“老师，我只有一本。”大家陆陆续续地喊着，甚至还有人喊着“老师，我没有偷！”“小朋友们在仔细找找！”奇怪，怎么会没有呢？正当我感到困惑时，我突然发现雷家婷的同桌薛雨欣正神色慌张地将一本语文书塞进抽屉。也许是由于心虚，她猛然抬头看见我正注视着她，急忙将已塞进抽屉一半的语文书抽了出来，小声地说“老师，我这儿多了一本！”“肯定是她偷的！”惟恐天下不乱的魏鸿超说。“我没有！要么是你偷的。”看到她做错了事居然脸不红心不跳，还理直气壮地与同学对嘴，我真是气死了。可我还是压抑了心头的怒火，因为我知道如果当中揭穿了她的谎言，那么“小偷”这个难听的词眼就会印入其他孩子的心中，这可能会影响薛雨欣的健康成长。于是，我微笑着说：“大家的语文书都是新的，很容易搞错，肯定是雷家婷和薛雨欣在整理桌子上的书时，薛雨欣没看清，不小心把雷家婷的语文书也整理到自己的抽屉里了。是这样吗？薛雨欣。”“是的。”薛雨欣满脸通红地回答我。中午，我把她叫进了办公室进行了谈话，她也认识到了自己的错误，并表示以后不会再犯类似的错误了。交谈中我也隐约感受到了她对我没有当众批评她而对我的感激。善待学生，爱学生，细细体会：人生最大的美德是宽容。二、爱在赏识中每个孩子都有自己的优点和不足，对于优点，他们渴望被人赏识，受人赞美。一旦得到他人的赞许，便会激发难以估量的积极性与创造的激情。为了赏识他们的优点，弥补他们的不足，形成良好的班风，我从以下两方面入手：（一）“值日班长”，让你欢喜让我乐“班长”这个称号对孩子们来说具有莫大的吸引力，在他们看来，班长是最能干的，是老师的“红人”，谁能当上班长，那是至高的荣耀。为了提高孩子们的学习积极性，促进他们养成良好的行为习惯，我在班里实行“值日班长”轮流制。谁在前一天里各方面表现好的，第二天就可以当班长，早自修帮老师监督同学们的早读，课间监督同学们的行为习惯，眼保健操时间监督同学们认真做操等。果不其然，孩子们为了争夺班长这个职位，各个卯足了劲儿，课堂上叽叽喳喳的噪音分贝低了，课间打闹的事件少了，教室地面上的垃圾少了。为了能被评到“优秀值日班长”，每个值日班长在上任当天都能认真做好自己分内的工作，在各方面的表现都能起到带头作用。在开学一个月后，我们班被评为校“文明中队”（全校一共只有两个中队获此荣誉），这份意外的惊喜让我和我的孩子们激动万分。我想，这就是“值日班长”轮流制带给我们的礼物吧！（二）各行其职，当好班级小主人现在的孩子，特别是刚入学的孩子，那真是集“千宠于一身”，这也造就了孩子自私、任性、霸道的习性。什么是集体？什么是集体荣誉感？对他们而言，一无所知。为了慢慢培养孩子们的集体荣誉感，我将班级中所有大大小小的事分了工，让孩子们人人有事做，事事有人管。通过“竞聘”，并根据自身的能力大小，让他们各行其职，当好班级小主人。于是，在课间，我经常会看见卫生组长们弯腰捡垃圾或是提醒同学把垃圾扔进纸篓，也会听见行为规范组的成员在喊“不要在教室里追赶，不要爬楼梯，不要踩小草”等善意的提醒。为了能取长补短，每周的班会，我都会让孩子们自己总结一周来所做的工作，表扬一批积极分子，鼓励部分“失职人员”。一段时间坚持下来，孩子们的责任心增强了，朦胧之中有了“集体”的概念。在后半学期学校组织的广播操比赛和歌咏比赛中，我们班都拿到了第一名的好成绩。这不仅鼓舞了当班主任的我，更是鼓舞了我们班每一个孩子，增强了他们的集体荣誉感。孩子们的长处由于我的赏识得到了充分的发挥,这也在很大程度上激发了他们的学习动力，自然也就提高了自身的学习成绩。三、爱在关爱中关爱是一种情感的交流，情感是师生交流的纽带，是促进学生转化的根基，也是学生奋发向上的动力。陆路的父母在观音桥卖菜，平时他与奶奶住在一起，入学一个月来，学习太度极不端正，上课不好好听，作业不好好做，气人的是他把作业本当图画本，在上面乱涂鸦，多次教育未果。一气之下，打电话把他爸爸请来了。通过交流，才知道因为要做生意，他已经一个月没见儿子了，根本不了解有关儿子学习的的任何信息，连儿子在哪个班都不知道。当我提出请他抽出时间多陪陪儿子，在家督促孩子的学习时，他总是说自己怎么怎么忙，没时间，最后还冒出一句“如果人人考大学，谁来种田？”真是哭笑不得。他走后，我气愤地对另一位同事说：“他爹都不管他了，我还管什么？我也不管了！”说是这么说，可这毕竟是气话。他的父母已经不管他了，如果我再放弃他，那么他不就真的完了吗？魏书生说得好“只有不会教的学生，没有教不好的学生。”于是，在以后的日子里，我对陆路的关注比其他学生多得多。每次分完饭菜后如果还有的多的话，我都会亲切地问一句“陆路，饭菜够了吗？老师再给你添点吧！”当他有了点滴进步时，我又是口头表扬，又是物质奖励，有时一本本子，有时一支铅笔，有时几颗糖果。在我的“糖衣炮弹”围攻下，陆路有了明显的改变，能主动和我交谈，要知道以前我问他十句，他都不回答我一句的。每次作业也能认真完成，上课也敢大胆地举手发言，学习成绩当然也有了明显的提高。陆路的变化过程说明教师的爱是润物的春雨。关爱能感化学生，改变学生，关爱的力量是无穷的。每当我面对那些调皮的孩子时，每当我想要大声斥责他们时，我就会提醒我自己：多一些包容，少一些训斥；多一些赏识，少一些打击；多一些关爱，少一些冷漠。一点一滴的细小和琐碎中，我融入了自己的爱意，不知道这样的行为能否验证着“有了爱，就有了一切”？情境创设，让口语交际课更精彩——浅议如何创设低年级口语交际情境内容摘要：《语文课程标准》提出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”有情境，才有交际。在口语交际教学中，巧妙创设交际情境，让学生在具体情境中进行口语交际，能够以活跃的思维和语言进行口语表达，以强烈的情绪和欲望展开交际。一方面，口语交际是在特定的情境中产生的言语交际活动，离开特定情境，口语交际活动难以实施；另一方面，富有情趣的口语交际情境，便于学生表达交流，利于学生互动交往。关键词：低年级口语交际交际情境学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发学生的形象思维活动。这个情境越“真实”越好。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。那么如何为低年级创设丰富多样的交际情境，为口语交际提供活水源泉呢？我从教学实践出发，来探寻一番低年级口语交际情境的创设途径：一、呈现生活情境，激发健康情感陶行知说：“生活即教育。”生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一件事或某一现象，让学生直接面对，或者走出教室，直接接入生活，以真人为对象，以真事为内容。这样的交际活动，生活与教学融为一体，使学生能在不知不觉中进入角色，引起学生积极的、健康的情感体验，使口语交际成为快乐的事情。人教版一年级上册“语文园地三”中口语交际的话题是《这样做不好》。教材安排了两幅插图：这两幅图色彩鲜明、环境优美，但图中人的行为与这自然的美不太一致：第一幅图是几个小男孩在草地上踢足球，第二幅图是一位阿姨在洗萝卜，水龙头开着，盆里的水正哗哗地往外流，图中的大姐姐和小朋友都在劝说他们“这样做不好”。一年级学生对于公共利益的概念还不是很不确，加之语言能力有限，要他们说出“怎样做”不算难，但这样做为什么不好？能把理由说出来，让对方信服才是关键。教学时，我们不应拘泥于插图，最好能利用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事。如，本校的某些学生折断了学校的花草树木；有些学生没有及时关上学校卫生设施的水龙头，而浪费了自来水。对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让他们走入其中，进入真正的生活中去体验，鼓励他们发挥自己的聪明才智，说出自己的见解，培养健康的人格，发展健康的个性。二、师生共演情境，体验交际乐趣低年级学生好奇心强，善于模仿，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。为此，营造好的表演氛围是非常重要的。同时教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。让学生在模拟的人物表演中，既发展了口语交际能力，又培养了生活能力。如二年级下册“语文园地三”中的口语交际《夸家乡》，旨在让学生通过口语交际活动提高口语交际能力，进一步受到热爱家乡的教育。课堂上，可以以教师扮演的新疆姑娘这一人物作为交际对象，创设具体的教学情境，激发学生交际的兴趣，以新疆姑娘游玩的顺序，从家乡的美食、风景、特产等多方面来夸家乡。学生把新疆姑娘当成了自己的客人，又有了同学与教师的补充说明与相应的引导，让学生在实际的交际中了解并学会了如何态度自然、落落大方地与他人交谈，也初步养成了在交谈中认真倾听的良好习惯，而且还学会了与人交流时要注意的礼貌用语。三、设置虚拟情境，拓展交际思路交际的环境具有可变性，思维活动、语言组织必须瞬间完成，往往难以预见或准备，交际者必须因境制宜，以变应变。所以，课堂上可以根据需要，设置虚拟情境，让学生以他人、成人、社会人的身份，尝试他们不曾经历过的生活。这样的交际活动，可以拓展交际思路，有助于培养学生语言的应变性、得体性。如一年级下册“语文园地三”中的口语交际《我们身边的垃圾》一课的教学，可以模仿中央电视台“实话实说”节目。（课前组织学生观看一期“实话实说”节目，了解主持人的主持风格和节目特点。）师：大家好！欢迎来到“实话实说”节目现场，我是节目主持人崔永元。今天我们实话实说的话题是《我们身边的垃圾》。在我们的身边经常会看到瓜子壳、香蕉皮、包装袋等等这样或那样的垃圾，今天呢，就是希望各位现场小来宾实话实说，交流自己的发现：垃圾是从哪里来的？说说自己的金点子：对垃圾该怎样处理？……在这种虚拟的情境中，让学生置身于其中，既拉近了教师与学生的距离，又激发了学生表达交流的动机与欲望，而且安排学生与特定的对象（“崔永元”）交流，使训练方式呈现多样性，便于让学生在与不同对象的交往中锻炼口语交际的能力。一定的情境能增强学生生活体验，激发学生思维，提高口语表达的能力。但在教学中，无论是创设社会生活情境还是家庭生活情境，教师要谨慎，不可盲目地创