《幼儿园教学活动中形成良好师幼互动的策略》3500字（论文）

幼儿园教学活动中形成良好师幼互动的策略目录TOC\o"1-2"\h\u27954幼儿园教学活动中形成良好师幼互动的策略 124692摘要 15548一、教学活动中师幼互动的意义 129370二、幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题 210339（一）师幼主体地位失衡 26171（二）忽视幼儿的情感需求 229001三、幼儿园教学活动中形成良好师幼互动的策略 37536（一）重新定义师幼角色 38146（二）重视幼儿的情感需求 314934四、结论 39026参考文献 5摘要师幼互动是指在幼儿园中教师与幼儿之间的相互影响、相互交流的一个过程，这种交流不仅仅是情感上的交流，更是思维交流和信息交流等，在这种交流过程中，它需要教师和幼儿双方都投入最真挚的感情，教育本身就是以感情、互动为基础的，尤其是幼儿阶段，更需要情感的共鸣，如果没有情感、没有互动的教育是难以想象的，更谈不上它的实效性。有效的师幼互动可以促进师幼双方的学习和认知的共同发展，其主要表现为良好师生关系、同伴关系的建立，主要能够让孩子在集体生活中能感到一丝温暖，对教师形成安全感以及信任感。有了信任、有了安全，孩子才能愿意和教师交心，愿意把自己的一切事情和教师分享。关键词：师幼关系；互动；幼儿师幼互动，特指在幼儿园中，幼儿教师与幼儿之间的互动，是二者之间相互作用、相互影响的行为与动态的过程，贯穿幼儿园一日活动的全过程。师幼互动的外延非常丰富，从宏观层面很难把握，微观层面的管中窥豹不失为一种研究路径。具体到本文，主要研究的是幼儿园教学活动中的师幼互动。一、教学活动中师幼互动的意义在幼儿园教学活动中，良好的师幼互动具有重要意义。一方面，教师是教育工作者，其教育教学行为影响着幼儿的身心发展、知识学习和兴趣爱好。另一方面，在师幼互动中，教师又是受教者，幼儿对教师的教育教学活动的反馈，对教师具有重要的反作用。所以说，师幼互动是教师和幼儿共同交流、共同学习、共同进步的过程，在这一过程中，教师与幼儿的良好互动、互相配合至关重要。结合师幼互动的内涵与特征，可以从以下几个方面把握师幼互动的重要意义：第一，良好的师幼互动关系能够形成较为舒适、和谐的教学氛围，为幼儿的健康成长提供了一个良好的情感环境，能够促进幼儿身心的可持续发展，是提高幼儿教育质量的基础和前提。在幼儿园教育中，教师不仅传递给幼儿多方面的社会行为规范、交往技能，同时给幼儿提供了大量的练习机会，并给幼儿以示范、指导、强化，帮助幼儿形成良好的道德行为习惯第二，良好的师幼互动有利于促进幼儿的社会化，在幼儿园教学活动中，教师不仅在传递知识，教师言行举止的示范、引导影响着幼儿的心理情感、自我认知、自我评价，师幼之间良好的互动、沟通给幼儿提供了学习和锻炼的机会，对幼儿与人沟通交流、融入班集体、融入社会具有重要意义。第三，良好的师幼互动有利于幼儿教师的成长，幼儿在互动中的反馈是教师检测课堂教学效果的重要依据，这一互动过程能够不断促进教师自我反思、自我学习、自我改进，促进教师积累教学工作经验，不断提高教师的专业素养。二、幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题（一）师幼主体地位失衡在集体教学活动中，教师作为成年人，有成年人固有的思维，倾向于将自己定位为“家长”，即把自己当作幼儿的看管者。在这一不对等的思维的影响下，教师往往在教学活动中占据主导地位，其控制着整个教学活动的进行。在这一过程中，教师是主动者、支配者，幼儿是被动者、被支配者。再者，传统“填鸭式”的教育方式影响深远，教师往往直接或间接地采用满堂灌的教学方式，幼儿的主体性不能得到充分体现。面对这样的情形，与其说是教师与幼儿的互动，倒不如说是教师针对幼儿的单向说教。受此影响，幼儿教师在向幼儿提问的过程中，留给幼儿的思考时间不足，甚至在幼儿认真思考时突然打断幼儿的思路。总之，教师在教学活动中几乎不会与幼儿进行平等的对话，在教学中教师往往处于主导者、掌控者的地位。同时，当幼儿发起互动时，教师往往不会予以重视，不能有效、快速地回应幼儿的互动，这在一定程度上加剧了师幼关系的失衡现象。（二）忽视幼儿的情感需求在开展教学活动时，课堂提问是必不可少的环节。但是很多时候，幼儿教学活动中的问答互动还停留在“提问—回答”的浅层次方式上。在教学过程中，教师往往只是按照教学计划来进行，使得师幼互动本身的价值不能得到充分地体现。在课堂问答互动中，教师往往更强调答案的一致性，即幼儿的回答要在既定答案之内，不能出现天马行空、奇思异想的答案，幼儿的情感表现与需求被严格限定在教学目标之中。比如，在《我爱刷牙》的课堂活动中，教师先播放刷牙教学视频，又用牙齿模型现场教学刷牙方式。在检查幼儿刷牙情况的时候，教师发现有的幼儿刷牙的顺序与教学要求的不一样，为了教学目标与计划地完美实现，教师就不说二话地强制要求幼儿改变刷牙方式。在这种情况下，幼儿虽然会按照教师的要求改变刷牙方式，但是却是怀着不情愿的心理态度，幼儿的积极性与主动性必然会受到打击，内心需求得不到应用的照顾。在这一过程中，教师严重忽视了与幼儿之间的情感交流互动。教师的赞美之词、鼓励之词偏少，根本不能满足幼儿在幼儿园教学活动中的正常的情感需求。师幼互动中正常情感的缺失，幼儿很容易出现心理问题。三、幼儿园教学活动中形成良好师幼互动的策略（一）重新定义师幼角色为了构建健康的师幼互动关系，教师应当积极转变教学理念，重新对自己的角色进行定位，努力构建师幼平等的师生互动模式，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在这一良好的师生互动关系中，教师应着重关注幼儿的共性与个性，时刻注意幼儿的不同表现，给予幼儿充分的关爱与尊重。此外，教师应当给予每一位幼儿表现自己的机会，对幼儿的回应进行积极的肯定和鼓励，多说“老师知道你可以的”“你真棒”“老师为你鼓掌哦”等等。在这种积极的氛围中学习长大的孩子，会更加积极、大胆地展现自己，更有利于师幼之间的良好互动。（二）重视幼儿的情感需求世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个幼儿。幼儿具有个体差异性，不同幼儿在性格、能力、习惯等各方面都千差万别。因此，幼儿教师要树立“以学定教”的观念，因人而施教，根据不同幼儿的不同情况来具体展开教学活动，确保能够照顾到每一个幼儿，让每一个幼儿都能有参与感、获得感。在各个过程中，教师都应当照顾到幼儿的情绪和情感需求，多说赞美、鼓励的话。每个幼儿都有自己的特质，而正因为年幼，可塑性才更强，更需要教师根据每个幼儿的特质积极引导。例如，一些幼儿性格开朗，但粗心大意；一些幼儿内向，但善于观察。如果教师不加以引导，如果教师的提问不能关注全体、凸显个性，那么部分幼儿就没有机会参与到教学活动的互动中。因此，教师面对幼儿时要有爱心、耐心、细心，用心去了解每一个幼儿。在开展教学活动时，才能够根据他们的性格特质、情感需求、接受能力等具体情况因材施教，采取有针对性的互动方式，激发幼儿参与的积极性。四、结论师幼互动的过程，既是教师发挥教育职能的过程，也是教师和幼儿互相影响、共同学习、共同进步的动态过程。在开展教学活动的过程中，教师必须要认识到良好的师幼互动的重要意义及价值，良好的师幼互动能够营造出和谐的教学环境，不仅对幼儿的身心发展、心理情感等方面具有重要意义，还能督促教师在教学活动中自我反思、自我改进，积累工作经验，不断提高专业素养和教学水平。但是，现实的教学活动也暴露了师幼互动中存在的诸多问题，典型地如师幼主体地位失衡，忽视幼儿情感需求。这些问题严重损害了良好师幼互动关系的形成，对教师和幼儿的健康可持续发展具有负面影响。为了构建良好的师幼关系，促进幼儿的健康、全面发展，应当针对上述问题采取有针对性的措施。在师幼互动过程中，应当重新定义师幼角色，构建平等的师幼主体地位。在教学活动的各个环节高度重视幼儿的情感需求，因材施教。同时，教师应当严格遵守师德师风，平等对待每一位幼儿，用心热爱每一位幼儿。只有这样才能在教学活动中形成良好师幼互动。

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