小学数学结构化教学心得体会

小学数学结构化教学心得体会一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。这种现象的产生，一方面源于数学学科本身的抽象性和逻辑性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，也与教师在教学过程中未能充分激发学生的学习兴趣有关。具体表现在以下两个方面：

（1）教学方式单一：教师在课堂上往往采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生的互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容脱离实际：教师在教学中未能将数学知识与学生的生活实际相结合，导致学生难以体会到数学学习的实用性和趣味性。

2、重结果记忆，轻思维发展

在传统数学教学中，部分教师过于注重学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。这种现象主要体现在以下两个方面：

（1）题海战术：教师通过大量重复性练习，让学生记住解题步骤和答案，而未能引导学生理解其中的数学思想和方法。

（2）应试教育：在应试教育的背景下，教师和学生过于关注考试成绩，导致课堂教学过于注重结果，而忽视了学生的思维过程。

3、对概念的理解不够深入

对数学概念的理解是数学学习的基础，然而在教学中，我们常常发现学生对概念的理解不够深入。这主要表现在以下两个方面：

（1）对概念内涵和外延的理解不清晰：学生在学习过程中，对数学概念的内涵和外延理解不明确，导致在解决问题时无法准确运用概念。

（2）缺乏对概念之间联系的认识：学生在学习过程中，未能将各个概念之间的联系建立起来，导致知识体系零散，难以形成整体认知。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。这意味着教师不仅要关注学生的知识技能掌握，更要重视学生的数学思维能力、问题解决能力和情感态度的培养。在教学实践中，我尝试以下策略：

-通过项目式学习，让学生在实际情境中运用数学知识，培养其问题解决能力。

-设计具有挑战性的数学问题，引导学生进行深入思考和探究，发展其数学思维能力。

-创设合作学习环境，鼓励学生相互交流、讨论，提高其数学表达和沟通能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

数学教材的知识结构具有严密的逻辑体系，教师需要从学生的认知规律出发，帮助他们梳理教材的脉络，形成系统化的知识结构。以下是我在教学中的具体做法：

-采用“循序渐进”的教学策略，从简单到复杂，从具体到抽象，帮助学生逐步建立数学概念。

-利用思维导图等工具，让学生直观地看到各个知识点之间的联系，形成网络化的知识结构。

-结合学生的年龄特点和认知水平，设计符合他们认知规律的教学活动，使学生在实践中理解和掌握数学知识。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在数学教学中，从具体到抽象的过程是学生打牢认知基础的关键。教师应当通过丰富的教学手段，引导学生从具体的实例中抽象出数学概念和规律，以此培养学生的抽象思维能力。

-利用教具和实物：在教学过程中，我经常使用教具和实物来帮助学生建立直观感受，从而引导他们从具体的操作中发现数学规律，如通过数小棒、方块等来理解数的概念和运算。

-创设情境：通过创设生活化的情境，让学生在情境中感知数学的存在，从而激发他们探索数学规律的欲望，例如通过购物、测量等实际活动来引入数学问题。

-图形辅助：利用图形和图像来辅助教学，让学生通过观察图形的变化来理解数学概念，如在几何教学中，通过折叠、旋转等操作，让学生理解平面图形的性质和分类。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学思维的另一个重要方面是从有限到无限的认知飞跃。教师应当设计教学活动，帮助学生突破有限思维的局限，发展其无限思维和创新能力。

-探索数学规律：通过探索数学序列、模式等，让学生感受到数学规律的普遍性和无限性，如引导学生发现数列的规律，进而推广到一般情况。

-开放性问题：提出开放性问题，鼓励学生寻找多种解决方案，培养其思维的灵活性和创造性，例如在解决几何问题时，鼓励学生寻找不同的切割方法或构造方法。

-数学建模：引导学生运用数学知识解决实际问题，通过数学建模活动，让学生体验从有限数据到无限推广的过程，培养其抽象思考和模型构建能力。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，教师需要帮助学生明晰概念的内涵和外延，从而在具体运用时能够准确把握概念的本质。

-深入剖析概念：在教学过程中，我通过列举实例和反例，让学生对比分析，从而深入理解概念的内涵。例如，在讲解“质数”概念时，不仅给出质数的定义，还要通过具体的质数例子和合数反例，让学生明确质数的特性。

-概念的拓展与应用：引导学生探索概念的外延，将概念应用到不同的情境中，如在学习“面积”概念时，让学生从平面图形扩展到立体图形，理解面积概念在不同维度下的应用。

-开展概念讨论：鼓励学生参与概念辨析的讨论，通过小组合作或全班交流，共同探讨概念的边界和内涵，加深对概念的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念和逻辑推理的重要工具。通过对比不同的表达形式，教师可以促进学生数学语言的发展，提高其数学表达和交流的能力。

-多样化表达：鼓励学生用文字、符号、图形等多种方式表达数学概念和问题，如在学习分数时，让学生用图形表示分数，用文字描述分数的意义，用符号表示分数的计算。

-对比分析：通过对比不同表达形式之间的异同，让学生理解各种表达方式的优缺点，如比较代数表达式和文字描述在解决问题时的便利性和准确性。

-数学交流：创设数学交流的环境，让学生在实践中运用数学语言，如在课堂讨论中，要求学生用规范的数学语言表达自己的观点和推理过程，提高其数学交流能力。通过这些方法，学生不仅能够深入理解概念，还能有效提升数学语言的表达能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学应注重学生对知识的深入理解和整体把握。学入研读是达到这一目标的有效途径。

-引导学生主动阅读：鼓励学生在课前预习和课后复习中进行主动阅读，通过自主探索，对教材内容进行深入理解和整体把握。

-设计研读任务：布置具有挑战性的研读任务，如让学生撰写阅读笔记、总结知识点之间的联系，从而促进学生对知识的整合和内化。

-整合跨学科知识：在教学中融入跨学科的知识点，帮助学生建立知识之间的联系，形成网络化的知识结构。

2、充分感知，自主探究

学生通过充分感知和自主探究，能够更好地发展核心素养。

-创设感知情境：利用多媒体、实验等手段，为学生创设丰富的感知情境，使其在情境中体验和探究数学知识。

-鼓励学生提问：鼓励学生提出问题，通过问题驱动，激发学生的探究欲望，培养其自主学习能力。

-支持学生尝试：在教学过程中，允许学生犯错误，支持他们通过尝试和修正来探索数学规律。

3、思辨明义，主动建构

思辨能力是数学核心素养的重要组成部分，教师应引导学生主动建构知识，通过思辨明义来深化理解。

-引导学生思辨：提出具有思维挑战性的问题，引导学生通过辩论、讨论等方式进行思辨，以深化对数学概念和规律的理解。

-促进知识建构：鼓励学生在原有知识基础上，通过解决问题和完成任务，主动建构新的知识体系。

-反思评价：在教学活动中，设置反思