初中写作指导讲座【知识精研】《指向思维素养 构建写作序列》课件

指向思维素养

构建写作序列第一阶段：不知问题有心无力第二阶段：追求套路速入瓶颈第三阶段：序列教学持续赋能我与作文的故事写作序列化教学研究的多重意义写作序列化教学探索的四个阶段写作序列化教学近期的优化思考写作序列化教学实践的重难举隅写作序列化学习元素的思维特质写作序列化教学评价的设置规律一二三四五六写作序列化教学研究的

多重意义一写作序列化教学研究的多重意义一（一）落实“立德树人根本任务”的上位国家意识要求

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。”在语文教学中，教师要基于立德树人原则，探索教学新思路。写作序列化教学研究的多重意义一（二）顺应“双新”背景下素养立意的中位载体化要求

教师学生新课标新教材核心素养写作序列化要求指导落实蕴含载体建构实施培育塑造表现写作序列化教学研究的多重意义一（二）顺应“双新”背景下素养立意的中位载体化要求

统编初中语文教材编写组在深入思考写作教学关键问题的基础上，认真对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》，系统分析现行统编初中语文教材写作体系的优势和不足，在此基础上，坚持稳中求进、与时俱进的原则，对写作板块作了修订。具体包括设计四个序列、新增五个专题、合并四个专题、改造写作题目，以及优化调整若干内容等。——朱于国

；；；设计四个序列新增五个专题合并四个专题改造写作题目优化若干内容通用性写作序列：侧重能力与策略以及写人记事能力培养。如“文从字顺”“语言简明”“学会记事”“抓住细节”等。“考虑目的和对象”专题“负责任地表达”专题“学写小小说”专题“学会深入思考”专题“提高语言的表现力”专题因七年级新设两个“活动·探究”单元，原有的写作专题不再保留，所以将七、八年级存在一定重合的写作专题两两合并。具体体现为，现七年级上册第三单元“写人要抓住特点”与下册第一单元“写出人物的精神”合并，专题名改为“写出人物特点”删减一些过旧、重复、不好操作的写作任务。重新设计一些体现三大主题的题目（如生态文明、科技成就、时代精神、民族复兴、文化遗产、革命传统等）；设计一批贴近学生生活、引导学生关注社会的任务驱动型作文，如，创作学校宣传讲解词、撰写中华英杰人物小传、创作弘扬五四精神专刊卷首语、记述一次劳动经历、撰写校园读书节开幕式发言稿等。除了传统的精要知识点，增加一些中观甚至微观的写作策略指导。实用性写作序列：也包含说明性文章。如“学写消息”“学写游记”“撰写演讲词”等。加强写作实践的“提示”部分撰写。为学生提供更多写作支架，增强提示的针对性。思辨性写作序列：九年级侧重议论性文本、文学类文本写作，以及面向考试的写作程式的指导，如“观点要明确”“论证要合理”“审题立意”“有创意地表达”。强化写作成果的跨媒介展示，适当增补跨学科写作内容。文学性写作序列：包括发挥联想和想象、抓住细节、尝试创作诗歌、学写小小说等现七年级下册第五单元“文从字顺”与现八年级上册第四单元“语言要连贯”合并，用后一标题。更为精细的指导、最新的写作理论介绍以及学生范文等，放在教师教学用书当中。×××××××学习写故事7仿写4改写9缩写2扩写3写作序列化教学研究的多重意义一（三）满足学生和教师写作困境突围的当下应激性要求教师写作教学困境困境一：缺少作文教学的序列之难困境二：缺少写作教学的教材之难困境三：持续性进行好课输出之难困境四：作文科学高效评价的之难写作序列化教学研究的多重意义一

是否还有必要建构作文教学序列？写作序列化教学研究的多重意义一

中国现代写作课程自诞生之际就致力于建构一个序列化的课程体系。其间虽也曾出现过对序列化作某种反动的潮流，但总体上看，序列化追求始终是写作课程的主流倾向。-----邓彤

王荣生

写作课很难教，写作教学内容编写也很难，几易其稿，也未能达到理想状态。但和以往的教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有抓手，比较方便教学实施。-------温儒敏

写作序列化教学探索的四个阶段二

写作序列化教学探索的四个阶段二第一阶段——单元专题的迁移拓展第二阶段——“四三”式纵横立体第三阶段——三阶段五种课型自组第四阶段——四序列动态循环进阶

设置促进写作素养螺旋进阶的四级纵向序列，体现由低到高的写作能力进阶；在每个阶梯层级中建构板块、设置写作元素，体现各个能力层级螺旋式进阶；需要在每个层级、每个写作元素种设置明晰科学、易于操作的写作支架。这三个方向，纵横编织、立体交互，方能于训练中实现学生写作能力、语文素养的螺旋式发展。第二阶段——“四三”式纵横立体七年级上写作序列目录图表六年级上写作序列目录图表六年级上写作序列目录图表六年级下写作序列目录图表七年级下写作序列目录图表八年级上写作序列目录图表八年级下写作序列目录图表九年级上写作序列目录图表九年级下写作序列目录图表

写作序列化教学探索的四个阶段二第三阶段——三阶段五课型立体自助化序列初阶型—实用型(情境化微写作)

主题型进阶型—循环型(重要写作知识循环练习)

创生型(写作知识的生成)高阶型—项目型(跨界写作)

写作序列化教学探索的四个阶段二第一阶段——单元专题的迁移拓展第二阶段——“四三”式纵横立体第三阶段——三阶段五种课型自组第四阶段——四序列动态循环进阶写作序列化教学近期的优化思考三写作序列化教学近期的优化思考三第四阶段——四序列动态循环进阶通用性写作序列

文学性写作序列实用性写作序列

思辨性写作序列

专题循环式设计跨界项目式设计微整结合式设计写作序列化教学近期的优化思考三

第四阶段——四序列动态循环进阶

序列建构的特点：

具有动态差异性循环的特点

具有自助化组合方式的特点

具有聚焦教材发散延拓特点

具有指向思维双价值的特点写作序列化教学近期的优化思考三

具有动态差异性循环的特点——

重要的程序性知识专项、专题等，往往需要进行循环练习。但是每次练习不能是简单机械的重复，而是需要依据学情进行学习方式、支架策略、学习元素、学习资料等方面科学调整。从而实现学生写作素养的螺旋式进阶。第四阶段——四序列动态循环进阶

在复盘学习时，对同一内容的学习，如何能够避免重复性学习？

在复盘学习时，对同一内容的学习，如何能够避免重复性学习？复盘学习：以例深解法

回顾“外貌神态描写”、“动作描写”、“语言描写”的写作要点；并结合课本或者是积累本中的一句示例，对要点进行诠释。融合心理描写写作序列化教学近期的优化思考三

第四阶段——四序列动态循环进阶

具有自助化组合方式的特点——

对重要专项、专题的多元写作方法、写作资源等进行研究，生成丰富的、多样性的具有通用价值的成果，从而为其他教师教学提供多样的适切的选择。写作序列化教学近期的优化思考三以外貌、神态描写表现人物特点以语言、动作、心理描写表现人物特点以典型事件表现人物特点以细节描写表现人物特点你的心意身份经历形象气质神情意态

他的样子

中年医生出征孝感告知家人经验丰富成熟稳重勇敢担当心念家人三维定向舅舅衬衫的领角延伸在白色大褂的领际，从白色的医生帽与浅蓝色的口罩之间，那个并不宽敞的缝隙间，我看见了舅舅的眼睛，他摘掉了眼镜，鼻梁间眼镜停驻的痕迹尚存，眼神中的光很亮却也很柔。手中的请战书没有一丝褶皱，食指的指端红晕未退，与红色的指纹紧紧的相接。口罩下的面庞微微隆起，我想口罩下面定是一抹最美的微笑！人物描写空泛无神、矛盾混乱写作序列化教学近期的优化思考三微整结合视角发散写作序列化教学近期的优化思考三点面结合三维定向四种时机物喻形神视角发散×互动探究生成以例深析法×不同的练习素材N种规律×两向学法×N个素材形成多种教学内容的组合，为写作教学提供自助化的适切选择。写作序列化教学近期的优化思考三

第四阶段——四序列动态循环进阶

序列建构的特点：

具有动态差异性循环的特点

具有自助化组合方式的特点

具有聚焦教材发散延拓特点

具有指向思维双价值的特点

具有聚焦教材发散延拓特点

任务一：温习所学析“喻”句任务二：深思例句学“喻”法任务三：分析问诊改比“喻”任务四：学以致用写比“喻”

具有聚焦教材发散延拓特点

3、注重对应教材内容的原则类别对象本体可作为“本体”的具体内容具

体

类人

外貌面部：面部各位置（额、颊、下巴等）五官各部分（眉、眼、鼻、口、耳）体态：身材体型、身体四肢、躯干部位衣饰：衣鞋品类、衣鞋细节、各类饰品神态面部各位置、五官各部分动作动作状态、动作感觉物形、声、色、味、状境抽象类性格状态描摹：倔强、文静感受滋味描摹：喜怒哀乐等头脑状态描摹：积极思考、反应迟钝等身体感觉描摹：觉得身体轻快、感觉胳膊沉重等多元本体思考自身特征思考作用特征直接用物作比喻用人、物状态作比喻

顾尔谦的兴趣像水里浮的软木塞，滂沱大雨都打他不下。

这车厢仿佛沙丁鱼罐，里面的人紧紧的挤得身体都扁了。本体喻体要描摹

具有聚焦教材发散延拓特点

写作序列化教学近期的优化思考三

第四阶段——四序列动态循环进阶

具有指向思维双价值的特点第一重价值：用具有思维性质的写作方法、写作规律、

写作支架、写作元素进行学法指导。第二重价值：思维进阶、思维素养生成是期待实现的目标。写作序列化教学近期的优化思考三

写作不仅仅是语言的运用，本质上是围绕某一话题展开思考的过程。心有所感，拓展联想，沉心思索，形诸笔墨，思考伴随始终。从分析题旨、确定立意，深入挖掘、寻觅素材，剪裁取舍、安排详略，梳理思路、经营结构，到最后斟酌字词、连句成篇，由物及人、由物及理、由景生情、因事析理，写作的每一个环节、每一次提升都离不开思考。“写作，意味着一种清晰的秩序”，只有驱遣想象和思考，使认识由模糊到清晰，行文由混沌到条理，清晰的秩序才能建立起来，意义的建构也才能完成。良好的思维能力能够帮助学生更准确地把握问题的实质，更清晰地组织思路，更深入地分析问题，从而写出有见地、有深度的文章。从某种意义上说，思考的质量决定着写作的质量。因此，在写作教学中，应注重培养学生的思维能力，引导他们学会思考、分析和解决问题。通过不断的思维训练，学生的书面表达能力将得到显著提升。——朱于国具有指向思维双价值的特点写作序列化教学近期的优化思考三

第四阶段——四序列动态循环进阶

具有指向思维双价值的特点八大思维地图（美）大卫.海勒

写作序列化教学实践的重难举隅四第四阶段——四序列动态循环进阶通用性写作序列

文学性写作序列实用性写作序列

思辨性写作序列

专题循环式设计跨界项目式设计微整结合式设计写作序列化教学实践的重难举隅四写作序列化教学实践的重难举隅四通用性写作序列——专题循环式设计

通用性写作、文学性写作中的程序性知识往往需要经过多次、长期的练习，多元的学习方法、学习活动、学习支架等，才能转化为学生的写作素养。因此可以以教材单元专题为基点，向高学段、低学段进行上下方向的循环。写作序列化教学实践的重难举隅四通用性写作序列——专题循环式设计教学必选点（单元专题内容）1X教学自选点（知识、支架、资料等）+N种知识×N种支架×N种规律×两向学法×N个资料×……

如何解决选材困难的问题？

自己的故事总是有限的，讲完了自己的故事，就必须讲他人的故事。-----莫言

编？脱离真实生活情节漏洞百出立足生活

观察体悟艺术加工

励心启智明晰方向：

可以立足于生活实际，依据题目、中心等需要，对事件情节、人物形象等进行艺术化的加工处理。以便我们打开选材思路。选材“艺术加工”的形式：

更换对象

调整要素

调整情节帮助打开选材思路的方法：一、以“方向”导引加强日常储备二、以“活化思维”扩大选材范围多元维度（重要时间节日节点

不同地点经历等）随时记录（学生及时记录）逆向思考类化思考迁移思考逆向思考题

目选

材主题方向主题逆向思考《歌

唱》美好情感品德素养励志成功亲情友情师生情陌生人之间温暖的情感感恩

节俭宽容

自律友善

奉献坚守

诚信合作

谦虚梦想

坚持勤奋

专注坚强

勇敢类化思考俗物旧事所属类别类别中重选奶奶给你做面条面条属于食物面食类

菜蔬类肉蛋类

节日类水果类

特产类时令类

甜品类奶奶为我学做驴打滚儿迁移思考明确所给作文题目要求选择合适人物及事件选择相近意思题目成文增删改调情节调整人物状态调整结构内容调整详略安排调整点题语句增删改调情节调整人物状态写作序列化教学实践的重难举隅四实用性写作序列——跨界项目式设计

跨界：

跨学科+跨媒介现在已经进入了一个多媒介时代，跨媒介表达应该是每个人必备的能力。义教新课标顺应时代和技术发展的趋势，与时俱进提出跨媒介学习和表达的理念。新版《义务教育课程方案》要求各学科用不少于10%的课时用于跨学科主题学习，这意味着跨学科教学已成为当前基础教育的重要领域。作为跨学科学习的重要途径，跨学科写作遂成为当前课程改革的热点话题。写作序列化教学实践的重难举隅四

跨界写作是不是就失去了语文的“味道”了？

结合数学、物理、化学、生物学等学科学习，或者自己参与的科技活动，学习撰写并分享观察、实验研究报告”“在心理健康、身体素质等方面，选择师生共同关心的问题，组织小课题组，开展校园调查，学习设计问卷、访谈、统计、分析，撰写并发布调查报告。——《义务教育课程标准》（2022）实用性写作序列——跨界项目式设计写作序列化教学实践的重难举隅四实用性写作序列——跨界项目式设计

实用性写作包括说明的顺序、说明事物要抓住特征、学写消息、学写读后感、撰写演讲词等专题，旨在培养学生根据具体情境和对象，进行实用性表达和交流的能力。写作序列化教学实践的重难举隅四

跨界写作教学致力于让学生在“用写作”的过程中“学写作”，在跨界学习视域下，写作既是目的，也是手段。

在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。——《义务教育课程标准》（2022）实用性写作序列——跨界项目式设计写作序列化教学实践的重难举隅四跨学科写作的联结点：

情境联结点

内容联结点

支架联结点

创设关于其他学科的情境写作任务。例如：亚冬会情境下，活动消息写作（体育）让其他学科内容成为写作的内容来源。例如：博物馆研学活动中，对文物特点的说明写作。（历史）用其他学科的原理、图标、规律等指导写作。例如：用数学矩阵原理构思写作内容。实用性写作序列——跨界项目式设计写作序列化教学实践的重难举隅四亚冬会里的冰城魅力实用性写作序列——跨界项目式设计筹备动态消息推文冰雪乐园攻略绘制亚冬赛事短文播报艺术演绎文字说明志愿活动感悟撰写学写消息学写游记学写读后感学写消息写作序列化教学实践的重难举隅四思辨性写作序列——微整结合式设计微整结合程序性知识热点性资源完整专项系列微型情境系列微型情境系列写作序列化教学实践的重难举隅四

在学生三点一线的生活世界里，生活的面貌留给学生的更多是忙碌的学业、短暂的休息和家人匆匆的聚散，想要在逼仄的生活空间里挖掘生活的厚重感，难度很大。这就需要教师充分调动阅读资源、创设各种阅读途径，去关联学生的精神生活，为他们连接从校园生活到社会生活的情境走廊。微型情境系列写作序列化教学实践的重难举隅四

在学生三点一线的生活世界里，生活的面貌留给学生的更多是忙碌的学业、短暂的休息和家人匆匆的聚散，想要在逼仄的生活空间里挖掘生活的厚重感，难度很大。这就需要教师充分调动阅读资源、创设各种阅读途径，去关联学生的精神生活，为他们连接从校园生活到社会生活的情境走廊。微型情境系列写作序列化教学实践的重难举隅四问题链：

依据教学内容，为了实现一定的教学目标，遵循严谨的逻辑结构设计出来的一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。

从形式上看，问题链是一问接一问、一环套一环的；从内容上看，问题是相连的；从目标上看，是步步深入、由此及彼的。

具有整体性、层次性、递进性和逻辑性等特征。微型情境系列写作序列化教学实践的重难举隅四

B站全网刷屏的一则视频《回村三天，二舅治好了我的精神内耗》

博主讲述了二舅一生遭遇诸多不幸，然而始终以一种超凡的乐观态度积极生活，并声称二舅的故事治好了博主的精神内耗的故事。微型情境系列写作序列化教学实践的重难举隅四

编制富有观点变化、立场差异、视角参差、主题差异的同一内容素材，让学生从自己的生活理解当中关联社会；通过解剖矛盾、问题探因、分析推理等形式找到自己的认识观点，培养他们的观察力和思考力。微型情境系列写作序列化教学实践的重难举隅四二舅的人生经历和人生轨道本应这样前进吗？是什么导致了这样的悲剧产生？

100分故事，120分文案的二舅是真的吗？“二舅的故事”刷爆了我的朋友圈，推手是谁？二舅会看病，但真的治好了他的内耗吗？“别人的二舅”能治得了我们的精神内耗吗？深入本质产生疑问隐形因素立场因素明晰概念微型情境系列写作序列化教学实践的重难举隅四

余华曾说：“精神内耗很像作家写作的过程，写作就是在寻找出口，当你没有找到一个很好的出口的时候，就是有点精神内耗，迟疑不决，应该这样写，还是那样写。等到找到出口了，一切都没有了，精神内耗结束了。精神内耗一方面可能是消极的，人好像一直在自己跟自己过不去，但其实它也是一种积极的情绪，如果他不内耗的话，他连寻找出口的动力都没有了。怀抱内耗吧，和它交个朋友，如果你愿意的话。”写作序列化教学实践的重难举隅四写作序列化教学实践的重难举隅四

多元的对话，才能打破自以为是与习以为常

；在不断质疑中，虚情假意、无病呻吟、骑墙、夸大其词、上纲上线等非理性的表达才会不攻自破。------余党绪“单向”情感“多维”思考微型情境系列写作序列化教学实践的重难举隅四

学

段课

型活动形式或教学内容（知识要点）七年级上微型情境为辩论双方找证据七年级下微型情境热点追踪，储备论据八年级上微型情境热点追踪，储备论据；发散联想，扩储论据；分类整理；交流展示八年级下微型情境

热点追踪，储备论据；梳理教材，名家探访；发散联想，扩储论据；分类整理；交流展示完整专项为文章补写论据九年级上微型情境热点追踪，储备论据；梳理教材，名家探访；发散联想，扩储论据；分类整理；交流展示完整专项系列专项（准确使用材料；材料要具有证明观点的效能；注意材料的丰富性）九年级下微型情境

热点追踪，储备论据；发散联想，扩储论据；分类整理；交流展示完整专项论据的生动表现议论要言之有据写作序列化学习元素的

思维特质五

矩阵，本是一个数学术语，指按长方阵列排列出来的一组相关数据的集合。在这里指由一项项写作要素，一步步分解罗列而形成的内容点、要素点或信息点。世博会期间，市民能否穿睡衣上街？我与学生一起讨论得出的写作任务要素矩阵构思就是基于写作交际语境和语篇形态要素，进行搜索、列举、选择、确定要写的文章的过程。写作序列化学习元素的思维特质五1.以“志愿者”身份，向“不文明的市民”，写一份“倡议书”（文体），采用说服的语言，制止他们不文明的行为（目的）；

2.你以“记者”身份，向拟定的“报刊读者”，写一篇“新闻稿”（文体），传播信息（目的）；3.你以“普通市民”身份，向市政府写封信，反映民意（不要限制公民穿着）写作序列化学习元素的思维特质五RAFT写作模式——

角色（Role）

读者（Audience）

方式（Format）

主题（Topic）写作序列化学习元素的思维特质五1985年美国蒙大拿大学英语系华裔教授贝弗莉·安·秦等学者首次提出RAFTS教学策略，其五个组成部分分别是Roleofthewriter（作者角色）、Audience（阅读对象）、Formatofthematerial（材料组成形式）、Topicofthewriting（作文主题）、Strongverbs（达到写作目标的途径），这五大要素的首字母合在一起构成“rafts（筏子）”一词。1988年，美国教育学者塞尼等人经过大量实证研究，正式推出“RAFT写作”的教学模式。写作序列化学习元素的思维特质五

宏观——诊全文骨架结构逻辑中观——析论据及分析的逻辑微观——思具体语言表达逻辑要对教学要点总结通用性范式议论文写作问诊教学范式写作序列化学习元素的思维特质五

宏观——诊全文骨架结构逻辑上—纵—横“上”指上对中心论点没有逻辑支撑；“纵”指与分论点之间出现纵向的交叉、重复，或提出角度不统一等问题；“横”指，每个分论点内部关键词之间逻辑关系不成立。中心论点：我们要敢于质疑”——分论点“敢质疑，可观本质、强国家”写作序列化学习元素的思维特质五

论据逻辑问题表现为论据选择不当与论据表述不当（诚实——诚信

奉献——帮助）学生在分析过程中，易出现无分析、分析浅、分析错、分析乱等问题。中心论点：“环境对人有重要影响”分析：我们理应在良好的环境中，力争上游，锐意进取，却又有多少人沉浸于舒适圈，不肯奋斗。任务二：中观——析论据及分析的逻辑写作序列化学习元素的思维特质五

微观——思具体语言表达逻辑

用词不准

例如，学生在论证“敢于质疑不会让事实真相蒙尘”时，论据叙述为“钟南山在众多权威都认定非典是衣原体病毒时，见微知著，大胆质疑专家论断，让真理浮出水面”，见微知著：见到事物刚露出的一点苗头，就能知道其本质和发展的趋向。真理——正确的客观事物及其规律”的意思喻体不当例如：中心论点——环境对人有重要影响环境是成长的冲击锤，是困境的照妖镜，是进步的通行证。写作序列化学习元素的思维特质五“问诊式”教学备课“五步法”精准研判共性问题选修问诊双稿文章梯度设置引导问题搭建学生学习支架形成作文病例清单写作序列化学习元素的思维特质五写作序列化教学评价的设置规律六写作序列化教学评价的设置规律六solo分类原理——是“StructureoftheObservedLearningOutcome”的缩写