西师版小学五年级语文第十册全册教案

西师版小学五年级语文第十册全册教案目录第一课：故乡的“水墨画” 3第二课：海滨仲夏夜 5第三课：草原即景 8第四课：吐鲁番的葡萄沟 10积累与运用（一） 12第五课：生命的药方 15第六课:遇难者的第三个电话 18第七课:儿子的创意 21第八课:和太阳比赛早起 25积累与运用（二） 28第九课:献给守林人的女儿 32第十课：我和乌丽娜 36第十一课：天上的星星 38第十二课：家乡的桥 40积累与运用(三) 42第十三课：毕升的梦想 44第十四课：最佳的路径 46第十五课：迟到的奖赏 48第十六课：与时间赛跑 49积累与运用(四) 52第十七课：有趣的生命时钟 54第十八课：送你一片绿荫 57第十九课：燃料的家庭 59第二十课：采访周博士手记 61积累与运用(五) 63第二十一课：珍珠鸟 65第二十二课：卖火柴的小女孩 67第二十三课：胡杨赞 69第二十四课：到山下去看树 72第二十五课：贺龙钓鱼 76第二十六课：小兵张嘎 78第二十七课：江姐 79第二十八课：骄傲吧，祖国 81积累与运用(七) 83第二十九课：诗词两首 85第三十课：围魏救赵 88第三十一课：我爱你，中国汉字 90第三十二课：闻名中外的“三孔” 92积累与运用(八) 94

第一课：故乡的“水墨画”教学目标1.自主学会本课的生字并能正确工整地书写。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵有关段落，积累优美的词句。3.能联系上下文和生活实际理解重点词句，想象课文描写的画面，把握课文主要内容，从中感受故乡风景的独特与美丽，激发学生对故乡的热爱之情。教学准备教师：选取几段优美的音乐，准备配乐朗诵。教材简析也许你吃过菱角吧？那淡淡的清香会让你久久回味。那么，你见过满塘的菱叶吗？见过采菱人置身于碧水中，快乐采摘的情景吗？今天我们就随着作者一起走进他的故乡，去看看长满菱角的池塘，去听听采菱人欢乐的笑声，当然，也“品尝品尝”美味的菱角。全文共有5段，第1段写故乡长满菱角的池塘远看似大大小小的水墨画。第2段写初春池塘渐渐有了生机，一过“黄梅”，菱叶就挤满池塘，菱盘上缀满小花。第3段写临近中秋，采菱女采“头朝菱”的情景。第4段写采菱时节，家家户户飘出的菱香。第5段写“我”想象自己又加入采菱队伍，边采边品尝。本文的教学重点是：通过朗读课文，体会词句意思，想象课文描写的情景，感受故乡风景的独特、美丽，学会在阅读中积累优美的词句。建议本课用1～2课时。解读与提示“散漫”在文中是分散、不集中的意思，用在这儿很准确，也很有意思，它体现出一种随意、自在的美。“黄梅”在这里不是水果，是指春末夏初梅子黄熟的一段时期。从“黄梅”前的“细小”“疏疏朗朗”到“黄梅”后的“涨满”“密密匝匝”，可见菱角的盛期是在“黄梅”之后。多美的池塘呀！它充满了春天的气息，充满了快乐和希望。“头朝菱”即第一批成熟的菱角。一只手“掀”，一只手“掐”，准确地写出了采菱女轻盈熟练的采菱动作，鲜嫩、清甜的菱角放进嘴里嚼一嚼，脆脆的、甜甜的，那美滋滋的感觉一直渗进心底。难怪孩子们也那样迫不及待！好好地读一读，体会他们内心的喜悦与急切吧！家家户户煮菱角、剥菱角，扑鼻的香味飘出窗户，弥漫整个村庄。这是一幅多么温馨的画面呀！教学中要引导孩子们边读边想象，体会作者简单的文字描绘出的和谐、欢乐的场面。“徜徉”的意思是闲游，安闲自在地步行。吃着散发清香的菱角，“我”又想起故乡的“水墨画”了……这是多么惬意的场景呀！要引导学生细细地读一读，品一品。识字与写字教学：“嚼”是多音字，嚼舌根，倒嚼，咀嚼，本文念。书写的重点在“菱”“馨”“掐”“嚼”这几个字上，要注意字的间架结构和不要多笔少点。课后1题：有感情地品读课文，想象课文所描写的情景。此题有助于培养孩子丰富的想象力和提高阅读理解能力。一定要引导学生反复诵读课文，体会情感。课后2题：⑴“涨满”“挤”形象生动地写出了菱叶们长大了，整个池塘都是菱叶，显得很茂盛。⑵“溢”“诱惑”突出了煮熟后的菱角四处飘香，让人嘴馋。课后3题：叠词的运用是本课的特点之一，它们把池塘的美和采菱人的快乐表现得恰到好处，读起来有节奏美。此题旨在引导学生积累文中的叠词，积累语言。没课后4题：背诵是积累好词佳句的有效途径，此题的完成要在熟读课文、理解课文的基础上进行。教学设计参考一、创设情景，导入新课1.（播放体现江南水乡特点的音乐）请学生闭上眼睛，静静地欣赏一段乐曲。师：待会儿，我们一起来交流交流你听到些什么、想到些什么。2.今天，我们将随着作者走进江南水乡，去欣赏清新淡雅如水墨画一样的江南美景。二、初读课文，预习1.自由朗读课文，梳理自己不明白的字词，不理解的问题，并批注在旁边。2.读课文，同桌交流独立预习情况。3.老师针对读音、字形较复杂的字，指导认读和书写，特别注意“菱”“馨”“掐”“嚼”字的字形和笔顺笔画。三、粗读课文，感知大意1.自由读课文，思考每段写些什么。2.勾画出自己喜欢的句子，认真读一读，看看自己读懂了些什么。3.再读课文，思考每段之间的联系。四、品读课文，感受美丽1.故乡的“水墨画”指的究竟是什么？课文是怎样概括介绍它们的？（理解第1段的比喻句）2.仔细读读第2～4段，看看从初春到中秋，池塘发生的变化和呈现的不同的美。初春：池塘渐渐有了生机，菱叶细小，疏疏朗朗。黄梅后：菱叶涨满水面，挤得密密严严，菱盘上缀满了小花，小蜻蜓、小青蛇等尽情地嬉戏。临近中秋：穿着各色衣裙的采菱女开始采“头朝菱”，动作轻快、熟练，划着扁舟，荡着水盆，穿行在绿色的“小巷”里。3.将写池塘美景变化的词语用不同符号勾画出来。4.家家户户煮菱角、品菱角，乐在其中。品菱角是有趣的，作者又是怎样介绍的？五、巩固拓展，升华情感1.读完全文，你体会到些什么？（作者难忘故乡的美和童年的快乐）2.读课后第2题的两个句子，体会带点词语的妙处。3.抄写文中叠词。4.课前，我们搜集了不少关于菱角和江南水乡的资料，下面就来交流交流。☆关于菱菱是江南的特产，太湖的红菱是菱中的佳品，壳软薄而水分多，肉质细嫩，甜爽清香，味道甘美。菱可代粮，可作菜蔬，还是抗癌的药用食物。☆关于水墨画水墨画，是绘画的一种形式，更多时候，水墨画被视为中国传统绘画，也就是国画的代表。基本的水墨画，仅有水与墨，黑与白色，但进阶的水墨画，也有工笔花鸟画，色彩缤纷。后者有时也称为彩墨画。板书设计：第二课：海滨仲夏夜教学目标1.自主学会本课生字并能正确工整地书写。2.正确、流利、有感情地朗读课文，选择自己喜欢的段落背一背，学会在阅读中积累优美的词句。3.能联系上下文和生活实际理解重点词句，想象课文描写的画面，把握课文主要内容，从中感受海滨仲夏夜独特的美景，激发学生对大自然的热爱、赞美之情。4.体会文中比喻句的意思和作用，试着在自己的习作中运用。教学准备教师：选取几段优美的音乐，准备配乐朗诵。学生：搜集有关作者、海滨、仲夏夜的资料。教材简析去过海边吗？见过海滨夜景吗？读完这篇《海滨仲夏夜》，你一定会赞叹不已，羡慕不已。什么时候我们才能去欣赏这绚丽多彩的夜景呢？课文共有10段。第1段写在晚霞映照下，大海壮观的景色。第2段写霞光消失后，天空显得高而远，启明星在空中闪烁。第3段写夜色加浓，星星与城市的灯光互相辉映，煞是好看。第4～7段写在优美的夜色中，我漫步沙滩，愉快而兴奋。劳动了一天的人们在沙滩上尽情欢笑、玩耍，谈论着今年的好收成。第8、9段写月亮上来了，海滩上乘凉的人多极了，说话声、欢笑声、唱歌声、嬉闹声响遍整个海滩。第10段写月亮升得很高了。从上面的内容不难发现，前三段主要介绍海滨从黄昏到晚上的景色，后几段主要介绍人们在海滨享受美景的欢乐场面。全文用优美生动的语言为我们介绍了海滨仲夏夜的特点，要引导学生体会大量的比喻句，体会作者对这神奇的大自然景色由衷的赞叹与热爱。建议本课用1～2课时。解读与提示仲夏：农历一季的第二个月称“仲”。夏季的第二个月就叫“仲夏”。“壮观”一词是全段的重心，教学中要引导学生通过对其景象的具体描写理解内容。引导学生通过“明灯”“高而远”“令人瞩目”等描写，想象夜空的美。把海面上闪烁的灯光比作流动的珍珠，多有意思，多美呀！引导学生边读边想象灯光与星星互相辉映的华美景象。眼前是美丽的夜色，脚下是细软的沙滩，耳边是温柔的海水声和清新的海风，认真品读这些文字，我们也会和作者一样内心充满兴奋和愉快。空气中飘荡着的大海和田禾相混合的香味，沙滩上残留着的太阳炙晒的余温，还有尽情玩耍的人们使海滨充满生活气息。从“尽情地说笑”“尽情地玩耍”可以看出辛劳之后的人们在海滩上的放松、开心。满月映照下的海滩显得明亮而富有生气。要引导学生朗诵体会。识字与写字教学：本文的生字应注意“瞩”“煞”“炙”是翘舌音，“仲”是翘舌后鼻音，写时重点指导“穆”“煞”“炙”的书写。课后1题：可以结合教学过程完成。其特点为：晚霞映照下的浪涌，肃静夜空的启明星，海面上灯光与星星的辉映，海滩上人们的休闲与嬉闹。课后2题：这是两个比喻句，第一句把浪峰上的霞光比作燃烧的火焰，体现出一种壮观。第二句把倒映在水面的灯光比作流动的珍珠，形象地写出了灯光的动态美。课后3题：本文是按时间顺序描写的，有许多表示时间的词语，找到它们，对我们了解课文顺序有帮助。课后4题：引导学生积累，要鼓励学生把自己喜欢的描写背诵下来。教学设计参考一、创设情景，引入新课海滨仲夏夜究竟是怎样的呢？今天我们随著名作家峻青一起去欣赏海滨仲夏夜的迷人景色。二、读通课文，初步感知1.请大家通读课文，注意遇到生字或难读的字多读几遍。2.出示全文的生字新词，开火车诵读，并把生词所在的句子读一读。3.分小组读课文。注意在评价中正音。4.读完全文，你能用几个词概括一下海滨仲夏夜给你的感受吗？三、细读课文，感受美景1.课文每段写了些什么？2.默读课文第1～3段，你能从中了解到什么？（学生交流，适时点拨学生抓住要点简洁地说）3.再次诵读这三段，评价后再有感情地读。（细细地读，体会夏夜迷人景色）4.面对迷人景色，人们有什么表现？（自由读后面七段）5.交流感受，总结出海滨仲夏夜的景色特点。6.请同学读相关的语句，注意把自己的体会融入朗读中。在互评中进一步引导学生感受人们享受迷人景色时的愉悦和满足。7.再读课文，齐读、赛读。四、再读课文，巩固理解1.读完课文，你有什么感受吗？2.交流，注意引导学生完整而有条理地述说自己的想法。3.课文中有通过描写表示时间的词语，把它们找出来，读一读，体会按时间顺序记叙的好处。4.自由练读，再次感受夜色的迷人。五、积累背诵，拓展升华1.这么美好的景色大家想记在脑海中吗？把自己喜欢的段落再读一读，背一背。2.还见过类似的景色吗？请选择一处说一说。☆作者简介峻青：原名孙俊卿，山东省海阳县人。幼时家贫，只读了几年小学，十三岁就到了邻村一家工厂当童工。抗日战争爆发后在家乡胶东半岛参加革命工作，并从事创作。1941年写出了第一篇作品《风雪之夜》。以后又陆续写了《黎明之战》《马石山上》《小侦察员》等短篇小说。1944年后曾任《大众报》记者，新华社前线分社随军记者，敌后武工队小队长。1948年随军南下，任中原新华社记者、中南人民广播电台宣传科长及编委。1952年从事专业创作，后调到上海作家协会工作。（梁文利江舟）板书设计：第三课：草原即景1.运用学过的方法，认识本课的生字，并会规范、美观地书写。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能边读边批边想象，感受草原的美丽与辽阔。3.激发学生对祖国草原的热爱之情。1.搜集有关草原的资料。2.准备磁带《美丽的草原我的家》。3.了解作家萧乾。提到草原，许多人就会想到“一望无际”，想到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，想到蒙古包，想到热情好客的草原人民……今天，我们将走进塔木钦草原，感受它的美丽与辽阔。全文共分7段，第1段写塔木钦草原给“我”的第一个印象是像大海。第2段写草原人在马背上的雄姿让“我”心生敬意。第3段介绍塔木钦草原过去为什么被称作“旱海”。第4～7段写草原上云彩变幻无穷，骤雨后会出现奇丽的彩虹，雨停之后，云彩又在空气中飘荡，而蓝天下的通天大道，将人们引向又一片草原。这是一篇批读文，要让学生根据课后提出的要求自主学习，边读边批，想象草原美景，体会作者对草原的喜爱，赞叹之情。学习本课的重点是让学生边读边批边想象草原美景，体会作者的喜爱、赞叹之情。建议本课用1～2课时。为什么说塔木钦草原像海呢？引导学生从天地相接“没有缝隙”“寂静”“广袤”这些词语来理解。把呼啸的风比作奔腾而至的千军万马，可见风声之大。想象在广袤草原上牧民的雄姿，体会作者的情感。“旱海”是塔木钦草原过去的名称。从这一段的描写中，可以体会到塔木钦草原的大，了解到草原上的石堆、牛群、马群常常会引起人们的错觉。这一段，作者抓住云彩的变化写出了塔木钦草原的无常气候。彩云顷刻之间会变成乌云，骤雨之中又透出太阳的亮光。可见作者观察和描写的细致。通过“完整”和“虹的两端跟地面衔接”想象草原上彩虹形成的巨门。云彩像肋骨、像岛屿、像苍松古柏、像银鱼的描写，形象地勾画出了塔木钦草原上空云的各种形态。顺着公路爬到顶端，就是又一片草原，可见草原之大，草原的确如海。识字与写字教学：本课生字要注意“梗”是后鼻音，“驯”念。写字时要引导学生找规律记忆生字。“梗”“桅”都是“木”部，“驯”是“马”部，“袤”字可以这样记：“矛”字藏在衣服中。重点指导“袤”和“黝”的书写。课后1题是引导学生整体把握课文内容。课后2题是对学生的批读要求，但不限于比喻句。课后3题可以用以下方式帮助记背。第1段主要讲草原像海的原因，而原因是用两个“只有……才……”组成的。第6段是讲云彩美丽的变幻，像什么，像什么……一、创设情境，导入新课（播放歌曲《美丽草原我的家》）动人的旋律，优美的舞姿，勾起多少人美好的回忆，激起多少人对那神奇土地的向往。今天，我们将一起走进草原，感受她独特的魅力。（揭示课题）二、自主朗读，自主体会1.学生自由朗读课文，说说草原给你留下了什么印象。2.再读课文，按课文第2题的要求边读边批写下自己的阅读感受。3.交流阅读感受，相互质疑、解答。三、品味课文，领悟美景1.有感情地朗读自己最喜欢的句子或段落，并根据自己的批语说清楚为什么喜欢。2.请学生分析后，让其他同学补充、完善，再集体朗读，共同领悟美境，体会作者的情感。3.学到这儿，我也禁不住激动起来，可惜，我没有去过草原，有没有哪位同学去过？给我们介绍介绍。4.有感情地朗读全文。四、创设情境，升华情感1.作者笔下的草原如此动人，摄像师眼中的草原又是怎样的呢？一起去欣赏欣赏吧！（播放配乐风光片）2.你眼中或心中的草原又是怎样的？选择自己喜欢的形式和同桌交流交流吧！3.学完这一课，你最大的感受是什么？☆关于作者萧乾：著名作家、翻译家和记者，自称为“未带地图的旅人”。早在20世纪30年代便步入文坛，与沈从文等一起被称为“京派”作家的代表人物。1939年至1946年，萧乾赴英国伦敦大学东方学院任讲师，并兼任《大公报》驻英记者。当时正值第二次世界大战，萧乾以战地记者的身份驰骋欧洲战场，成为二战时期中国派驻欧洲唯一的战地记者。二战结束后，萧乾还采访了联合国成立大会、波茨坦会议和纽伦堡战犯审判等大事，写下《银风筝下的伦敦》《矛盾交响曲》等著名通讯报告而名重一时。1949年新中国成立前夕，萧乾取道香港回到北京，开始了他起伏跌宕的后半生。萧乾一生著作甚丰，有大量的回忆录、小说、散文等文学作品和译作，包括长篇小说《梦之谷》、自传体作品《未带地图的旅人》、报告文学《人生采访》、翻译作品《好兵帅克》和《培尔•金特》。晚年，他与夫人文洁若耗费5年时间合译的现代派意识流作品《尤利西斯》(Ulysses)，更为世人所注目。1999年2月11日，萧乾在北京医院因心肌梗塞及肾衰竭逝世，享年90岁。板书设计：第四课：吐鲁番的葡萄沟教学目标1.有感情地朗读课文，理解课文内容，感受葡萄沟的美好，激发学生对葡萄沟的喜爱。2.感受课文比喻的新奇，积累好词佳句。教学准备搜集有关新疆、吐鲁番盆地、葡萄沟的资料。教材简析全文共分6段，第1段介绍吐鲁番盆地成为中国最大的葡萄生产基地的原因。第2段写进入吐鲁番，在庄园沿途看见了许多石砌的房子，估计与葡萄有联系。第3段写一路颠簸，我终于见到了壮观的、望不到边的绿色长廊。第4段具体介绍葡萄沟是名副其实的葡萄王国。第5段写我们参观了农舍，揭开了“葡萄晾房”的秘密。第6段讲我种的葡萄与葡萄沟的葡萄有着天壤之别。建议本课用1课时。解读与提示第1段：吐鲁番成为中国最大的葡萄生产基地的特殊地理位置和气候特征。呵护：爱护；保护。玛瑙：一种玉石。好可爱的葡萄藤呀！拟人的修辞手法赋予它人的特点，作者的喜爱之情流露无遗。这里的省略号是什么意思呢？联系上下文，我们会很自然地感受到作者当时内心的惊喜。赫赫：显著盛大的样子。“赫赫有名”写出了葡萄沟在人们心中的地位。“葡萄的世界，绿色的海洋”可见葡萄园之大，其间流露出作者无比的惊喜与赞美。带着这样的感情，好好读一读这段，感受葡萄王国的快乐。这里解开了前面所写的各家各户的小屋之谜，具体地介绍了葡萄干的制作过程。作者在这里谈到的对“特产”的看法，耐人寻味。课后1题：引导学生了解葡萄沟的独特之处是本文的主要内容，教学中可引导学生以小组为单位，自主学习，仔细阅读后找到答案。课后2题旨在引导学生自主积累好词佳句，丰富语言。教学设计参考一、谈话激趣，引入新课1.（出示一袋葡萄干）孩子们，这是什么？关于它，你能说些什么呢？（颜色、形状、味道、产地等）2.孩子们介绍得真不错！今天，我们要学习一篇课文，进一步了解吐鲁番葡萄沟的葡萄。（揭示课题）二、小组合作，交流学习1.自由朗读课文，整理自己不明白的字词和不理解的问题。2.读课文，以小组为单位，交流预习情况。3.提出小组内不能解决的问题，集体讨论。三、粗读课文，感知大意1.自由读课文，思考每段写了些什么。2.勾画出自己喜欢的句子，认真读一读，看看自己读懂了些什么。3.再读课文，思考每段之间有什么联系，课文是按什么顺序描写的。四、品读课文，感受独特1.课文主要为我们介绍了葡萄沟的葡萄，它的独特都表现在哪些方面？请认真读读课文，寻找答案。（提示：通过刚才的学习，我们知道课文是按什么顺序来写的，按这样的顺序仔细找一找）2.交流自学情况。（提示葡萄沟的独特性）⑴独特的气候特征和地理位置是吐鲁番盆地成为中国最大的葡萄生产基地的原因。⑵进入吐鲁番，在庄园沿途看见了许多独特的石砌的房子，估计与葡萄有联系。⑶葡萄沟是名副其实的葡萄王国，长廊里的葡萄都是清一色的优质绿葡萄。⑷“葡萄晾房”是用来制作新疆特产葡萄干的特殊房子。3.是啊，葡萄沟的葡萄可爱、独特，让我们像作者一样大声地赞美它吧！（齐读课文）五、活学活用，模拟描写1.回忆葡萄沟的葡萄的独特之处。2.品读文中的优美词句。3.选择自己喜欢的一种水果，思考它有哪些特点（颜色、形状、味道等），完成小练笔。吐鲁番盆地最低点海拔-155米，是中国陆地上最低的地方。这里盛产瓜果，矿产丰富。它的地貌独特，北面是天山支脉博格达山，南面的绿洲和蓝色的盐湖、黄色的沙漠形成一道美丽的风景。吐鲁番是中国最热的地方，属暖温带干旱荒漠气候，日照长、气温高、温差大、降水少、风力强、夏季漫长、酷暑干燥。吐鲁番总是和葡萄连在一起。在吐鲁番盆地中的火焰山下，有一个绿荫浓郁、流水潺潺的绝妙去处，那就是以盛产优质葡萄而驰名中外的葡萄沟。八九月份是葡萄的丰收季节，山坡上、谷底里，成簇成串的葡萄，有圆的，也有马奶状的；有红的、白的，也有绿中泛红、红中着粉的。晶晶莹莹，像玛瑙、似翡翠，琳琅满目，五光十色，十分让人陶醉。在这绿色的世界里摘葡萄的维吾尔族姑娘，衣着显得分外艳丽，身影更加婀娜多姿。其中，名贵的无核白葡萄不仅供人食用，而且有医药功能。它小而甘，无核，一棵秧能活上百年，耐旱、耐盐碱，果实穗大、粒小、多汁、含糖量高，适于鲜吃，晾制葡萄干等。在这里还可看到山岩上一座座类似蝈蝈笼的大晾房。人们把鲜葡萄挂在晾房中，约40天，就成了嫩绿透明、甘甜柔腻、远销国内外的无核白葡萄干。积累与运用（一）【教学目标】1.初步了解“借代”的修辞手法，并体会其在表达中的作用。2.积累有关写景的四字词语。感受“用词准确、生动”在书面表达中的妙处。3.学做读书卡，引导学生有意识地积淀阅读所得，并与同学交流，逐步形成良好的阅读、积累习惯。4.能将自己在童年生活中感到新奇、有趣的真实见闻和点滴感受文从字顺地写出来，表达自己的真情实感。【教学准备】提供读书卡的范例；提供洋溢现代儿童情趣的习作。【教材简析】本次“积累与运用”安排了六个方面的内容。“温故知新”旨在通过品读本单元课文中的句子，引导学生感受借代这种修辞方法在表达上的作用。“船”指代水盆，“明灯”指代星星，“绿玛瑙”指代葡萄。“语海拾贝”选编了十二个四字词语，它们分别与山峰、水、雪有关。应该让学生读读背背，感受祖国文字的精妙，同一类的意思可以用不同的词语来表现。“互动平台”通过三个学生的对话，告诉我们写作时用词准确、生动，可以起到画龙点睛的作用，而且整段话或者整篇文章也会因此而生动起来。此题还引导师生都积极参与交流，把自己用得好的词语与大家分享，真正地互动起来。“综合性学习”以做读书卡的形式，鼓励学生主动搜集资料，欣赏更多优美的自然风光，这样的读书活动，学生应该会喜欢。同时，“读书交流会”是一种资源共享，可以帮助学生在有限的时间内了解更多的佳作，也有助于学生大胆表达自己的见解。“习作百花园”引导学生感受丰富多彩的童年生活，把自己经历过的或看到的、听到的趣事写下来。要引导学生在选材新颖、语言生动、内容有趣、情感真实等方面下工夫。“自主阅读园地”选编的是《中山陵》。这篇文章以参观游览顺序（空间变化顺序）为写作顺序，让我们了解中山陵全貌，也感受到作者对孙中山先生的敬仰和缅怀，以及作者记叙的生动有序。本次“积累与运用”紧扣单元主题，既注意了词句的复习巩固、积累运用，又注意了单元知识的扩展，因此，教学中要充分强调学生的自主学习、合作学习，调动他们已有的知识经验、情感等各方面因素，真正做到“以情导学，以情动人”。建议本课用3～4课时。【解读与提示】品读这三个句子，结合学习伙伴的话进行思考，学生就能感受到引号中的词语分别指代的是“水盆”“星星”和“葡萄”。这些词语表现的是几种不同的景象：第一列与“山峰”有关，第二列与“波涛”有关，第三列与“雪景”有关，第四列与“水”有关，让学生自读感受积累。通读“互动平台”后，请学生说说自己读懂了些什么。交流的内容可以不限于本单元课文，可以让学生针对自己的习作或阅读心得谈体会。重点了解准确用词的作用与好处。引导学生先仔细读题，了解练习的具体要求，再小组讨论怎样才能把读书卡做好写好，最后，在“读书交流会”上展示、交流。本次综合性学习可以提前布置，延后交流。“内容摘要”要注意概括。教学时，可先引导学生明确“趣”的含义：快乐旅游、可笑经历、“惊险”游戏……只要用心体会，都能发现童年特有的“趣”。随后再结合自己的生活，用心感受，选出印象深的、特别的写下来。注意把经过写清楚，写具体，写出自己的真实感受，让别人也觉得有趣。写好以后要多读几遍，进行修改。重点在把有趣的地方写具体，并加以修改。向上看只见石阶，不见平台；朝下看则只见平台，不见石阶。由此可见设计的精妙蜿蜒逶迤：弯弯曲曲延续不绝的样子。【教学设计参考】一、温故知新1.有感情地朗读句子，你发现了什么？2.交流自己的发现。二、语海拾贝1.自由读词语，初步了解它们的意思。2.交流词语意思，知道它们主要用于哪些方面。3.读一读，记一记，看谁能记得又快又好。4.选择两三个自己喜欢的词语练习说一段话。三、互动平台1.自由读读，了解对话内容。2.交流自己的理解。（用词准确、生动，可以起到画龙点睛的作用，整段话或者整篇文章也会因此而生动起来）3.你有用得好的词语吗？说出来大家欣赏吧。4.再读对话，巩固理解。四、综合性学习：制作读书卡1.读题目，知道本次练习的目的和要求。2.回忆本单元课文内容和作者的写作方法。3.了解怎样做读书卡，学着介绍自己喜欢的一篇文章。4.教师对学生的准备情况进行了解，指导修改补充。5.按计划开展活动。6.评选最佳读书卡。五、习作百花园1.学生读习作提示，明确习作要求。2.教师提示：童年生活丰富多彩，“趣”体现在很多方面，本次练习要求选择自己经历过的或看到、听到的有趣事情写下来，与大家分享。下面，我们先以小组为单位，介绍自己的习作内容（口头习作，相互补充）。3.独立思考如何完成习作练习。4.完成习作草稿，自我修改或交换修改。六、自主阅读园地1.借助拼音读段落、短文，勾画出不认识的字、不理解的词句。2.小组交流，解决疑难问题。3.自由朗读，体会文章情感。4.勾画出自己喜欢的优美句子，并介绍给小伙伴。5.有感情地朗读，体会文章所表达的情感，积累语句。（梁文利刘虹）这组课文选文精美，文笔清新细腻，情感蕴涵丰富，思想美好崇高，如一道道潺潺小溪，洗涤读者心中的尘垢；又如一声声牧童短笛，让人在亲近美好文字的时候获得心灵的感动。《生命的药方》阐述了友谊的话题，引领读者热爱生命、珍惜友情；《遇难者的第三个电话》刻画了儿子对母亲深沉的爱；《儿子的创意》以生动的故事让我们感受到孩子不平凡的创新精神，它震动了母亲，也震撼了我们——是的，不应该忘记：创造是梦想起飞的港湾；《和太阳比赛早起》让我们近距离地触摸到诗人笔下的儿童生活，诗中的激情也在引发读者对生活的热爱……“感动生活，感动生命。”这一篇篇文质皆美、构思巧妙的文章，记录着人们美好的情感历程，它们像一束束阳光撒进孩子们幼小的心灵。“在他们心灵上播种，总会收获到希望。”是的，本单元的学习，在让学生充分读文、细心体会、揣摩文章表情达意的精妙之时，对他们心灵的播种也就水到渠成。板书设计：第五课：生命的药方教学目标1.运用已有的识字方法自主学会本课生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。教学准备教师：搜集艾滋病人生活状况的相关材料。准备一首可作本文朗读配音的乐曲。学生：搜集有关艾滋病的简短材料。教材简析生命有时候是脆弱的，它需要力量，需要支撑。什么是真正的“生命的药方”？是医学意义上的药方还是人的精神力量？五年级的孩子们，已经开始思考关于人生的话题了。这篇课文以朴素的语言，描写了两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命之帆。虽然德诺最后没有活下来，但是友情给了他无尽的安慰。这个故事不仅呼吁人们应该对艾滋病人抱有正确的态度，而且揭示了一个道理：生命有时是脆弱的，但友谊可以让它坚强；疾病有时没有药方，但是对于生命本身而言友谊是一个特别的“药方”。全文共有10段，可以分作3部分。第1部分是1～5段，写德诺患艾滋病后，伙伴们都躲着他，只有艾迪依然和他一起，并决心为他找到治疗艾滋病的药方。他教德诺用野菊花熬汤喝，又和他一起历尽艰难去找医生治病。这一部分，从小伙伴们的疏远与艾迪妈妈的反对，衬托出艾迪此时不离开德诺是多么了不起的事情。熬汤、一起出外寻找药方、给球鞋等事情，无不表现了两人之间的深厚友情。第2部分是6～7段，写他们求医失败，德诺死去。最后的日子里，艾迪依然和德诺玩耍，让他生命的最后时光充满了欢乐。第3部分是8～10段，写德诺妈妈告诉艾迪，德诺因为有他这个朋友而满足。本课的重点是让学生从两人之间发生的一件件小事中去感受他们友情的深厚以及艾迪对德诺的关爱，了解“生命的药方”的意义。建议本课用1～2课时。解读与提示第1部分（第1～5段）。故事开始就介绍：因为德诺染上了艾滋病，小伙伴们害怕传染都躲着他。面对难以治愈的疾病，又面对没人理睬的孤独，德诺的心中会是怎样的无助和孤独？这里，结合课文链接让学生交流他们搜集的关于艾滋病的资料，给他们介绍关于艾滋病人受到歧视的事例。再读第1段，让他们产生对德诺遭遇的理解、同情、惋惜，这为理解后面德诺妈妈的话打下基础。再让学生自读并总结：艾迪为延续德诺的生命做了哪些事情？这些事情对德诺的意义是什么？从“依旧”“决心”“兴奋不已”等词语中体会艾迪对德诺的友爱。从艾迪为德诺寻找药方、伴他艰难地求医等事件，明白艾迪不仅真正关心他、帮助他，而且给予了他希望和战胜病魔的勇气。抓住第5段中德诺“冷得直发颤”“微弱的声音”等语句，引导学生通过朗读，体会德诺恐惧死亡、孤独无依的内心世界；了解此时艾迪把球鞋塞给他，对他有着多么大的安慰。“以后睡觉，就抱着我的鞋……”让学生反复品读这个句子，从这个句子去感受友情的力量。第2部分（第6、7段）：从“不得不放弃”“杳无音讯”中，你感受到什么？命运如此残酷，最后的希望也破灭了。在此之前，艾迪一直给德诺希望，和他一起寻找治疗艾滋病的药方，但是现在，治愈的希望破灭了。艾迪又能给德诺什么呢？让学生反复读这两段，感受在德诺临死前，艾迪给他的快乐。想象两个朋友在一起愉快游戏的场景。朗读这一部分，让学生走进课文，引发他们欣慰、快乐又感伤的情感。第3部分（8～10段）：这是全文思想的交汇点，是对“药方”含义的总结。配上舒缓的音乐，让学生反复朗读最后一段，想象德诺抱着艾迪的球鞋死去的情景，想象如果没有艾迪的友谊，德诺会带着什么样的心情离开？让学生在有感情的朗读中焕发对生命的爱，对友情的向往。最后点拨，这一段与前面“塞球鞋”一段前后照应，使事情的来龙去脉更加清楚，让读者得到的印象和感受也更加深刻。识字与写字教学：注意“诺”的声母是鼻音。“杳”容易和“查”读混，要让学生注意区别，多读几遍。书写指导的重点在“熬”字，引导学生注意上下两部分所占的比例，四点底要写漂亮，点不要太长。“咳”的最后一笔是点不是捺。课后1题是帮助学生读懂课文。答案参考：艾迪叫德诺用野菊花熬汤喝，尝试为他治病—给他治疗的帮助；在艾迪的努力下，大家一起去找费医生为德诺治病—给他希望；德诺害怕的时候，艾迪把自己的球鞋送给他—给他安慰；放弃求医以后，艾迪陪德诺游戏，陪他度过生命中最后的时光—给他欢乐。课后2题两个句子的含义是：（1）德诺生病后，最怕的是孤独。艾迪的球鞋，就犹如艾迪在他身边，德诺永远不会孤单。这句话表达了艾迪对德诺的时时关怀。（2）这句话说明了对艾滋病患者而言，理解和友情比什么都重要。课后3题要鼓励学生大胆谈出自己的看法，要尊重学生的阅读感受。教学设计参考一、题目入手，引发思索1.读题。2.质疑：什么是“药方”？课文围绕寻找药方的线索来展开，那么，“生命的药方”究竟是什么？让我们带着这些问题走进课文。二、通读课文，整体感知1.自由读课文，想想课文讲了什么事？遇到难读的字、词勾画下来，多读几遍。2.默读课文，想想艾迪为德诺做了哪些事情？让学生在自读的基础上互相交流，把握课文的基本内容。三、细读课文，逐层理解1.学习第1段：德诺患上艾滋病以后，他的境遇发生了怎样的变化？让学生交流关于艾滋病的知识和艾滋病人的遭遇，联系课文内容，设想一下德诺从身体上和心理上遭受的打击。读书，体会德诺悲伤、孤独、绝望的心境。2.联系下文，想一想德诺患病后这种难过的心境还在课文哪些地方表现出来？让学生勾画出相关句子，交流讨论。⑴德诺冷得发颤，他梦见自己找不到回来的路。证明心中非常绝望。⑵德诺妈妈告诉艾迪：“德诺患病后，最怕的其实是孤独……”母亲最了解德诺。3.想象一下，如果你是德诺，你会有什么感受？最渴望的是什么？4.引导学生读文感受艾迪帮助德诺的几件事情，并分析理解：这些事情对德诺有什么意义？带领学生从课后2题的第2个句子入手，辐射到全文理解这一难点。理解艾迪给了德诺哪些“快乐”、哪些“友情”，为什么使德诺感到“满足”。引导学生反复品读，交流读书后的感受。四、品味课文，沉淀情感1.小结全文，有感情地诵读最后一段。2.讨论：德诺为什么抱着艾迪给他的球鞋离去？（可让学生谈谈如何对待艾滋病人的话题）3.配乐朗读这一段。4.谈谈你对友情的看法。试着写几句。☆关于艾滋病艾滋病是AIDS的音译，艾滋病的医学全称为“获得性免疫缺陷综合症”。艾滋病是1981年发现的，它是一种世界性、致死性、传染性疾病。目前艾滋病几乎已经传播到了世界上所有的国家。1980年，全世界艾滋病的感染人数只有10万人，到了2002年底全球感染者已达6900万人，死亡2300万人，每年新增病例600万人，艾滋病疫情已从高危人群转向一般人群，已严重威胁人民健康和生命安全。艾滋病毒不但能在性生活过程中找到机会进入血液，使人感染，而且能通过污染的注射器、输血和血液制品直接钻进人的血液。艾滋病毒能通过胎盘、分娩过程中的污染和母乳喂养等多种途径使无辜的婴儿感染上艾滋病。直到现在，尚无防治艾滋病的有效药物和疗法。因此，艾滋病也被称为“超级癌症”和“世纪杀手”。尽管艾滋病毒见缝就钻，这些病毒也有弱点，它们只能在血液和体液中活的细胞中生存，不能在空气、水和食物中存活，离开了这些血液和体液，这些病毒会很快死亡。所以，日常生活接触不会感染艾滋病。板书设计：第六课:遇难者的第三个电话教学目标1.学会本课生字，理解本课的新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文，品读自己最受感动的部分，体会儿子对母亲深沉的爱。3.把握课文的主要内容，能用自己的话把主要内容讲清楚。初知课文在表达上的特点。教学准备搜集关于“9.11”事件的相关材料。搜集写亲情的名言或名篇。教材简析全文共有7段，可以分为3个部分。第1部分是第1、2段，在“9.11”事件中，银行家爱德华意识到自己没有生还的可能，在生命即将结束时，什么是最重要的呢？财产、名声，还是其他？爱德华拿起手机，开始拨打电话。第三个电话，是他最后的遗言，也是最重要的电话。电话内容是什么？课文偏偏用上“……”留给读者猜想的空间。“文似看山不喜平”，因为这样的悬念，增加了“第三个电话”的神秘色彩，使得文章可读性更强。第2部分是第3、4段，课文透露了前两个电话的通话对象，但是，他们都“没有听到爱德华的声音”。显然，爱德华在生命最后的短暂时刻，已经没有与他们讲话的时间了。他想起的是“第三个电话”，这才是最重要的。第3部分是第5～7段。这是文章的高潮部分。作者在最后关头依然卖了一个关子：“只对我说了一句话……”这句话是什么？作者再次用“……”将它掩藏起来。不仅使悬念进一步深化，也将这句话推到更为显要的位置。“第三个电话”的内容究竟是什么？全文就是围绕它来展开。谜底终于揭晓，悬念终于解开。当那句话被放到报纸的“醒目”位置时，每一个读到的人都被它深深震撼。“妈妈，我爱您！”这一句留言是用生命来书写的！本文用朴素的语言记录了一个真实的事件，但在平凡中那不平凡的母子之爱却那样打动人心。掩卷沉思，足以令人回味，使人久久难忘。本文教学重点就是引导学生从读中感受爱德华对母亲的无限依恋，引导学生去感受亲情，感受生命，通过本文的学习在他们成长中留下深刻的印记。建议本课用1～2课时。解读与提示首先，教师和学生一起交流搜集到的关于“9.11”事件的资料，帮助学生了解课文背景。这一部分讲的是爱德华在危急关头的反应。抓住“第五十六层”“熊熊大火”“爆裂声”等词语，让学生朗读体会，感受当时危急的气氛。“生死关头”一词内涵丰富。让学生讨论，生死关头对于一个人意味着什么？在生死关头会想到什么？然后，抓住第2段最后那个省略号，让学生补充：省略的是什么内容？这个电话有什么意义？以此为引入点，过渡到下一个部分。“第三个电话是打给谁的？他在电话里说过什么？”这两句话是本部分的文眼。围绕这两句话，展开联想，为什么助手们推断这个电话和爱德华的遗产有关？这里写助手们的判断和后面的结果形成了反差，这样写有什么作用？（故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。）悲恸欲绝：极度悲哀。故事到这里进入高潮，在公布了电话的内容后，文章戛然而止，留给读者无尽的感受空间。这一段是全文的点睛之处。请学生自由朗读，勾画自己最受感动的句子并鉴赏、批注，相互交流：为什么选择这个句子？它什么地方让人感动？教师引导学生抓住“悲恸欲绝”“醒目的位置”“生命留言”等词语体会爱德华对母亲难以割舍的骨肉亲情。识字与写字教学：“贸”字，注意第三笔是点，不能写掉了；“恸”和“痛”程度上有区别，要注意区分。“墟”字较难，要指导书写。课后1题：归纳主要内容是本文的一项训练点。本文情节清楚，条理分明，是做这种训练的好材料。在课堂上要求学生简单复述课文内容，再对复述内容加以精简，尽量做到语言简练，重点突出。课后2题是引导学生去感悟课文，感悟亲情。要鼓励学生通过对课文的理解发表自己的看法，教师可根据学生的回答进行指导。课后3题是拓展题，通过练习，把学生感受亲情的触角引向生活，把学生感悟文本的触角引向想象空间，进一步加深学生对课文的理解。教学设计参考一、质疑引入，激发兴趣1.读题质疑，引入课文。2.教师满怀深情地述说母爱的博大深沉，讲一个母子亲情的故事，拨动学生的心弦，作好情绪铺垫，引发他们学习文本的热情。二、初读课文，感知内容1.自由读课文。让学生边读边思考课文写了一个怎样的故事，从总体上把握课文内容。注意遇到生字或难读的字多读几遍。2.检查初读情况：分小组分部分读课文，再让学生交流识字学词情况，重点指导“废墟”“婚姻”“悲恸”等词语，让学生分辨“悲痛”与“悲恸”的相同与不同。三、细读课文，感悟深情1.让学生自读课文，勾画出最受感动的地方，恰当批注，并交流：讲一讲自己为什么感动，再有感情地读给大家听。2.根据学生的回答，相机引导学生把握课文内容，感悟人物深情。⑴第1部分：什么是“生死关头”？哪些词句让你明白爱德华处于生死关头？让学生想象，如果是自己处于这样的环境，会有什么感受？会想些什么？通过朗读感受生死关头的危急，为下文的理解打下基础。再让学生讨论：第2段最后的“……”省略的是什么？发挥想象补充内容。⑵第2部分：略读这一部分，思考这一部分是围绕什么事件展开的?带领学生抓住“他俩推断，第三个电话很可能与爱德华的遗产归属有关”这个句子，理解“推断”的意思，推敲“很可能”这个词语，想一想他们为什么这样推断。⑶第3部分：先让学生朗读这一部分，再集体交流在这一部分中最让人感动的句子。提问讨论：为什么迈克“含着激动的泪水”？他心里会怎么想？为什么报纸“在醒目的位置”刊登这句话？为什么说它是一个人的“生命的留言”？你从第三个电话想到些什么？再讨论，再读，再讨论，把感悟到的情感溶入朗读中，让朗读将学生的情绪引向感动的高潮。四、书写感受，拓展升华这是一篇感人至深的文章。母亲对儿子的爱诚然伟大，孩子对母亲的爱同样深沉。读了这篇文章，你对亲情有什么新的认识？写一段话。有时间可以交流一下。☆关于“9•11”事件2001年９月11日，从波士顿洛根机场起飞的美利坚航空公司航班被劫持了。两架飞机先后撞上美国纽约世界贸易中心大楼，并引发爆炸。接近9∶00，一架飞机撞在世界贸易中心一座大楼上部，大楼外墙被撞出大洞。18分钟后，即当地时间9∶08左右(北京时间21∶08左右)，又有一架飞机撞上世界贸易中心另一座大楼的中上部，并引发强烈爆炸。不久，整个世贸大楼轰然倒塌，灰尘和残骸四处飞溅。美国总统布什发表演说，此次飞机撞击世贸大楼事件是“一个明显的恐怖分子攻击美国的事件”，有数千人在恐怖分子的袭击中丧生。板书设计：第七课:儿子的创意教学目标1.自主学会本课生字，能工整地书写、正确地运用。2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章大意，感受“儿子”创意的精彩和它给母亲带来的震撼，体会作者对创造力的赞赏之情。3.联系上下文的具体语境，理解词句的含义以及在表情达意上的作用。教学准备了解有关“创意”的例子。教材简析文章共有20段，按照事情发展的顺序可以分为3部分。第1部分是1～6段，这一部分是事情的开头。儿子看见一份杂志上写着，建筑创意比赛金奖的获得者可以到国外免费旅游，于是告诉母亲“我准备到国外旅游”。他的想法当然被母亲视为“异想天开”。儿子是“勇敢”的，因为他不仅敢于实践大人不敢想象的事情，而且对此充满信心。第2部分是7～19段。这一部分具体阐释了儿子的创意。这里，儿子的自信和母亲的怀疑形成了鲜明的对比。我们能从两个人的对话中看出他们截然不同的观点与思维方式。第一次，母亲的疑问是：一个小学生，关于科技、关于建筑，你懂得多少？这句话说明母亲认为，只有大人才可能参加这样的比赛。儿子毫不气馁，认为自己知识不多，但有创意。第二次，母亲打断儿子说，建筑创意需要独特的风格，但是你小时候连积木都搭不好。显然，母亲根本不相信儿子有能力完成这样的设计。这一次，儿子是自言自语地说，把博物馆盖在地下。他用自己独特的创意回答了母亲关于“独特风格”的疑问。母亲依然疑惑，而儿子则开始进一步设计他的地下博物馆。第三次，母亲毫不客气地打断儿子，说这样的设计不可能实现。儿子则回答说，那是工程师的问题，与他的创意无关。最后母亲只能“叹了一口气”。这一部分，不仅写出了母子两人对这件事情的不同态度，而且在他们的“交锋”中，我们感受到了儿子敢于创造、勇于挑战的性格。第3部分是第20段。在大家几乎淡忘这件事情的时候，儿子成功的消息传来了。这个结果令人震惊，它是儿子勇敢和创意的回报，它证明了孩子的创造力不可低估和轻视。应该鼓励孩子创造，鼓励孩子攀登高峰，鼓励孩子完成看起来困难的事情！本课教学的重、难点是：了解儿子的创意，体会人物的思想感情。建议本课用1～2课时。解读与提示第1部分（1～6段）：通读这一部分，了解事情的起因，让学生讲一讲发生了什么事。引导他们抓住“勇敢”来读懂这一部分。儿子的勇敢体现在什么地方？4、6段是儿子的话，从他的语言中体会“勇敢”。这个勇敢是勇于创造、勇于尝试。异想天开：形容想法离奇，不切实际。置之不理：放在一边不理不睬。郑重：严肃认真。这一部分可以引导学生思考：母亲为什么对儿子的举动不予理睬？毫不气馁：一点儿也没失去勇气。奢谈：不切实际地谈论。第2部分（7～19段）：这是文章的重点部分。它有两个要点：一是儿子创意的具体内容是什么；二是母亲几次反驳儿子的想法，儿子毫不气馁，给出了自己的答案。母子二人的性格与情感在冲突中跃然纸上。让学生分角色朗读这一部分，谈谈你从母子对话中读懂了什么。在评议中点拨，让学生明白儿子的创意的确是具体而优秀的，他能在母亲的怀疑面前坚持自己的想法尤其可贵。通过朗读品味，引导学生理解人物的思想感情。在评议中可联系课后2题，谈谈“瞎想”和“遐想”的区别。母亲对儿子的设计提出了自己的担忧。遐想：悠远地思索或想象。瞎想：没有根据地乱想。第3部分（第20段）：这一部分讲的是事情的结果。事实证明，儿子成功了！面对这样的成功，儿子会是什么心情？母亲又会怎么想？带着自己对课文的理解有感情地读这一部分。再想象一下，儿子成功以后，母亲会对他说什么？作者一定有话要给读者说，但是她没有写下来。根据你的理解想象母亲的话，并写一写。这里，让学生去揣摩作者没有说出的话，深化他们学习课文的理解和感受。识字与写字教学：“糙”是平舌音，注意不能读成“”或“”。“拆”的最后一笔是“丶”，不要写掉了。课后1题：这篇课文大部分篇幅由母子对话构成。因此，让学生分角色朗读课文是体会人物思想感情的一个有效途径。这道题旨在引导学生边读边思考，理解儿子勇于创造、大胆尝试的个性和母亲对儿子能力的不信任。两种观点壁垒分明，学生的是非评判也会油然而生。母子对话碰撞出的思想火花，正是打开学生思维闸门的钥匙。课后2题：这道题可在对课文内容的理解中完成，引导学生联系具体语境体会词语的意思。课后3题：应在学文的过程中让学生理解这12个词语，再让他们用加点的词语造句。选做题：引导学生对“我”和“儿子”充分地发表自己的见解。教师要鼓励学生说出自己的看法。教学设计参考一、从课题入手，整体感知1.读课题，介绍作者。2.思考：“创意”是什么意思？儿子的创意是什么？3.这篇文章讲的事情并不是惊天动地的，但它却受到大家的喜爱。因为它能给人启迪，令人深思。让我们走进课文，去看看它的魅力何在吧！二、通读课文，理解文意1.抽查生字词语的自学情况。2.开火车读词语，简单说说“异想天开”“毫不气馁”“奢谈”“粗糙”“遐想”等词语的意思。3.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？用简洁的语言说说。三、细读课文，感受人物思想1.事情是怎么开始的？读相关的段落，用自己的话说一说。⑴讨论：儿子宣称要去国外旅游的时候，母亲怎么看？儿子是怎么说的？从哪些词语可以看出母亲的怀疑和儿子的坚持？⑵体会人物思想，再读第1部分。2.针对儿子参加创意比赛的事情，母子有几次争论，边默读边勾画，想一想，从每次争论中能看出什么？⑴第1次争论，母亲否定儿子想法的依据是什么？儿子是怎么回答的？从母亲“看也不看”和儿子“毫不气馁”中，分析一下他们各自的心态。⑵第2次争论的内容是什么？分角色朗读这部分。勾画写儿子创意的段落，品读第12段，想想儿子的创意好在什么地方？你有没有其他的创意？朗读这一段，在互评中点拨，感受儿子创意的精妙。⑶默读写第3次争论的部分（13～15段），讨论：这次争论的内容是什么？再次分角色读这几段，揣摩人物的心理活动，注意读出人物的感情。再说说你对母子二人的看法。比较一下“遐想”与“瞎想”的区别。3.事实证明，儿子的创意获得了成功。在收到那封邀请信后，母亲会想什么呢？试着写一写。四、联系实际，评价人物☆关于作者毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文学奖,小说月报第四、五、六届百花奖，当代文学奖，陈伯吹文学大奖，北京文学奖，昆仑文学奖，解放军文艺奖，青年文学奖，台湾第十六届中国时报文学奖，台湾第十七届联合报文学奖等各种文学奖三十余次。国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。代表作品有小说集《昆仑殇》《女人之约》《生生不已》《预约死亡》，散文随笔《素面朝天》《走出白衣》《性别按钮》，长篇小说《白色和谐》。此外，还出版了四卷本的《毕淑敏文集》。毕淑敏出生在白杨之城——新疆伊宁，在襁褓之中随着在部队工作的父母调往北京。毕淑敏的童年时代充满爱意和阳光。父母健在，家庭和谐，身体健康，弟妹尊崇，成绩优良，老师夸奖，而且一直当班主席、少先队的大队长，“尝过了出人头地的滋味”。她门门功课都是5分，作文尤佳，常常被老师选作范文。不久，文化大革命爆发了，学校开始停课闹革命。但校内图书馆却是开馆闹革命——允许借阅“毒草”，条件是每看一本，必须写出一篇大批判文章。毕淑敏在光线灰暗的书架里辗转反侧，连借带偷，每次都夹带着众多的书本蹒跚走出，沉重得像个孕妇。偷的好处是可以白看书，不必交批判稿。毕淑敏只好向写出美轮美奂作品的大师们祷告：“对不起啊，为了能更多地读你们的书，我只好胡说一通了。请原谅一个中国女孩的胡说八道。”以后，毕淑敏经常给她周围的同学们偷偷地讲自己看过的世界名著。雨果、托尔斯泰、巴尔扎克等人的作品是她最早的文学启蒙。毕淑敏是一位文品、人品都好的作家。她说：“认真地生活和写作，以回答生命。当我写作第一篇作品的时候，就是这样想的，现在仍然。”板书设计：第八课:和太阳比赛早起教学目标1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，感受诗歌词句的优美。2.体会诗歌表现的美好情怀，理解描写“我们和太阳比赛早起”的诗句,激发热爱生活、热爱自然的情感。教学准备搜集作者的相关资料和其他作品。教材简析本课是一篇略读课文。选择的是一首现代诗，诗歌着意描绘日出时美丽、充满生命活力的景色，抒发出作者磅礴的激情，反映了作者积极进取的人生态度和对自然、对祖国的热爱。诗中流泻出对生命成长饱含激情的赞美，记录着作者感受生命的心灵呼唤。这一首诗，文字简洁而富有亲和力，韵味悠长而不失节奏感，用丰富的情感拨动读者的心弦，用深情的文字激发读者的共鸣。作者用笔端倾泻而出的文字，带领读者走进诗中。这首诗能激发学生对生命的热爱，让语文课堂书写幸福的音符。诗歌篇幅比较长，但读起来朗朗上口，诗歌激情澎湃、富有童趣，贴近学生的生活。第1、2节，写的是日出以前。“森林和大地还在沉睡”“小鸟和白兔还在梦里”表明时间还早，表现出诗人迫切激动的心情。这一句与后面的“密密的森林”“清清的溪水”“弯弯曲曲的小路”相呼应，给我们勾画出日出之前大地安详的情景。“别怕，我们不会打扰你，我们是和太阳比赛早起！”点明题目，又富有童趣。第3节，诗人用富有童心的眼睛看日出，用富有童趣的笔墨写日出。在诗人的笔下，日出是那样有趣、那样亲切。这里，诗人的热情更是喷涌而出，紧紧抓住读者。诗歌的节奏一节比一节更紧凑，诗人的情感一次比一次更热烈：从花草、小鸟的欢乐写日出时的美好景象，活泼可爱的诗句让人不忍释卷。第4节是直抒胸臆，表达“我们”对美好一天的向往。诗人在这里赞美太阳、欢呼祖国的黎明、迎接美好的一天。诗歌中的句子像一阵微风吹拂着读者的心灵，像明媚的阳光激越着学生的心灵世界，像一声号角唤起读者灵魂中昂扬向上的力量。诗人在童话般美好的世界中徜徉，用笔宣泄着他对自然、对祖国深沉的爱。本课教学的重、难点是引导学生走进诗歌，充满激情地诵读诗歌，感受诗中的美好情怀。建议本课用1课时。解读与提示第1节就点明了诗歌的主题——“和太阳比赛早起”。让学生根据自己对诗歌的理解满含感情地朗读这一句，为全诗的学习打下情感基础。然后，让学生通读这一部分，知道这部分是围绕“日出前”在写。让学生思考：日出前都写了哪些事物？你从中感受到什么？第2节可以引导学生抓住“密密的森林”“清清的溪水”“弯弯曲曲的小路”等词句，美美地读，想象日出前大地的静谧安详，从云彩“悄悄地红了脸”感受作者期盼日出的迫切心情——有了渴望，生活才更美丽。朗读的语调在这里显得舒缓。此处的安详、柔和为后面的激越昂扬作了铺垫；此处的迫切为后面的激动铺设了桥梁。第3节：写出了“我们”把太阳迎到人间的情景。这里写日出以后的景象和人们的感受。日出后有什么样的景象？人们的感受又是怎样的？引导学生想象大地的美丽景色。轻盈：形容女子身材苗条，动作轻快；轻松。矫健：强壮有力。最后一节要读出诗句中满含的希望、赞美和昂扬向上的力量，体会作者对祖国、对自然的热爱。教学设计参考一、感受诗情1.这一篇略读课文是一首现代诗，回忆一下，我们学习过哪些现代诗？2.学生有感情地朗读或背诵几首现代诗，简单说说它们的意思。3.今天我们要学习一首情感丰厚、韵味深长的现代诗，让我们走进课文，去领略诗歌中的美好情怀吧！二、学习《和太阳比赛早起》1.简单介绍诗歌作者。2.自由朗读这首诗歌，正确地拼读诗歌中注音的字。想想诗歌描写的是什么？简单谈谈自己的体会。3.再次轻声读诗，边读边旁批：全诗有几节？每节各写了什么内容？读完交流。4.读第1、2节，提问：日出前都写了哪些事物？你从中感受到什么？可以让学生自己勾画、品读，并想象日出前大地是什么样子？带领学生抓重点词“穿过”“跨过”“沿着”“奔上”等体会作者心情的迫切。5.日出时是什么情景呢？找出有关句子，有感情地朗读。6.学习第3～4节，让学生自由读读，再勾画写日出后大地景色的句子，体会其中动词的作用，说说作者为什么期待日出。比赛读这几段，读出欢乐、激动、自豪的情感。三、诵读诗歌，深化情感这首诗表现了诗人对日出的赞美和热爱，对美好生活热忱的希望。让我们骄傲地、快乐地、幸福地朗读这首诗，并把它记在我们心中吧！四、课后作业把诗歌中值得积累的词句抄写下来。☆关于作者袁鹰，原名田钟洛，1924年生，江苏淮安县人。20世纪40年代中期开始文学创作，以散文影响最大，出版的散文集有《第一个火花》《红河南北》《第十个春天》《风帆》《悲欢》《天涯》《远行》《京华小品》以及《袁鹰散文选》等。袁鹰散文题材广泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社会的人情风貌，跳动着时代脉搏。在艺术方面，他的散文有诗的因子，具有诗的联想、诗的意境、诗的语言，充溢着诗情画意。☆时光老人的礼物时光老人的礼物你把东风带给树枝， 让小鸟快乐地飞上蓝天； 你把青草带给原野， 让千万朵鲜花张开笑脸；你把阳光带给山谷， 让积雪化成淙淙的泉水；你把细雨带给土地， 让种子闻到泥土的香味……你把春天带给我们， 这份礼物比什么都珍贵。人说一寸光阴一寸金， 你比黄金要贵上千万倍！世界上再没有谁， 比你更慷慨更公正；你把一年的大好时光， 同样地给我们每人一份。三百六十五天， 谁也不多，谁也不少；就看我们呀—— 能不能把你安排得最好。懒惰的人整天东荡西游， 你就从他身边悄悄溜走；把一大堆没做完的事情， 一股脑儿丢在他的面前。糊涂的人整天没头没脑， 你去远了他一点不知道；人家都在使劲要赶上你， 他总是摇头说还早还早。我们可不糊涂也不懒惰， 少先队员谁也不肯落后；因为我们全都知道： 你的马车一去，就不再回头。工地上成堆的器材和砖瓦， 转眼就变成工厂和高楼；跨过河流，穿过隧道， 新的铁路每天在往前走。在祖国的每一寸土地上， 谁都抓住你不肯放松；只有虚度时光的人， 才会一次又一次脸红。相信我吧，时光老人， 我们跟去年一样地热爱今年，当每天晚上撕下一张日历， 难道能向祖国交上白卷？今年要叫身体更结实， 因为我是一个未来的工人；将来下矿井，钻煤层， 难道还能常常闹病？今年我要学会更多知识， 建设祖国全得靠学问；即使饲养一头奶牛， 没有专门的本领也不行。时光老人呀，请你瞧瞧， 你给我们的礼物是多么美好！灿烂的春光一望无边， 祖国的山河到处都在等着我们！板书设计：积累与运用（二）教学目标1.了解AABB叠词的反义词，感受汉语构词方式的多样性和趣味性，认识汉语丰富的表达形式。2.在阅读中注意了解文章的线索。3.能将自己的创意清楚地告诉大家,与大家交流、分享。4．学会从小处入手，写出自己与别人不一样的、充满童趣的一天。教学准备提供洋溢现代儿童情趣的习作。教材简析本次“积累与运用”安排了六个方面的内容。“温故知新”安排了十个“AABB”式的四字词语，它们的特点是左右两边词语的意思相反。本题旨在引导学生感受祖国词汇的丰富表现力。“词语拾趣”是一道有趣的词语转换，规则是：第一个词中的字在第二个词里必须出现，以此类推。这道题旨在让学生通过有趣的词语游戏，熟练运用并巩固学过的词语。“互动平台”以对话的形式提醒学生回顾本单元课文在表达上的特点，了解不同课文各自的线索。这道题旨在潜移默化地培养学生总结单元中课文的特点、探究课文表达方法的习惯。“口语交际”取材于本单元《儿子的创意》一课，该课中的“创意”能激发学生创造性设计的欲望。这次的口语交际就从学生的实际出发，让他们畅谈自己的创意设计。“习作百花园”让学生把自己的一天写下来跟大家分享，目的是让学生在快乐中写作文，并且养成“我手写我心”的习惯。“自主阅读园地”选取的是冰心的散文《绿的歌》。这篇文章语言清新典雅，内容丰富深厚，特别是语言诗化，让学生有机会接触别样风格的文章。建议本课用3～4课时。解读与提示先让学生通读这一道题中所有的词语，然后带领他们去找找这些词语构造上的相同点，并能发现左右两边的词意思相反。此题采取“提示”逐减的形式出现，体现了由易到难的练习。教学这道题在“趣”字上下功夫。先让学生自己读题，明确词语转换的规则，再让学生完成。教师还可以增加其他类似的题。分角色读读“互动平台”，再让学生讨论，几个人是围绕什么在讨论，你从中了解到什么？于蓝的话是让学生参与进去，通过认真思考，发表自己的意见。《儿子的创意》是围绕儿子的勇敢创意与母亲的不信任这条线展开的。要引导学生明白，阅读时要注意理清文章的思路。先让学生仔细读题，说说这次口语交际的具体要求。然后，从《儿子的创意》一文入手，引发学生表达自己创意的欲望。在交流中，引导学生把自己设计的是什么、设计的内容、设计特点等表述清楚。重要地方可以说得更详细一些。听的学生也可以不时提出问题。先让学生认真读题，以引导学生思考、打开他们话匣子。激发学生写作的欲望。然后引导学生想想生活丰富多彩在哪里，自己生活中有哪些事情想写下来与大家交流和分享。重点是写具体，写通顺。写完后仔细读读，把不具体的地方补写具体，把不通顺的地方改通顺。先让学生了解作者冰心。然后在阅读提示的指导下，让他们细心地品读这一篇文章。边读边思边批。以下表述，可供阅读时参考：文章中，颜色各有其寓意。从童年的蓝色到振奋精神的红色，最后到作者激情赞美的绿色，对颜色的取舍也代表着作者不同阶段的追求。特别是写绿色的一段展现出的图画，紧紧扣住了读者的心弦：“苍绿的是松柏，翠绿的是竹子，中间还有许多是不知名的、色调深浅不同的绿树，衬以遍地的萋萋芳草……我从惊喜而入恬静，静默地、欢悦地陶醉在这铺天盖地的绿色之中。”这铺天盖地的绿色，活泼动人的绿色，营造了对生命力的赞美，给人以喜悦和希望。这就深化了“绿”象征着“浓郁的春光，蓬勃的青春，崇高的理想，热切的希望”的含义。结尾把青春与社会、国家、民族紧密相连，作品的含义更深一层。教学设计参考一、温故知新1.通读所有的词语，读准字音。2.汉语词汇的构成方法很多，我们已经了解了一些词语的构成特点。再看这道题中的词语，它们在构成上有什么特点？3.交流感受。4.再说几个相似的词语。二、词语拾趣1.默读这道题，想一想它的规则是什么？2.试着完成词语转换。风格→风光→观光→（壮观）→壮丽遗憾→遗言→（语言）→（语文）→（文学）清凉→（凉快）→（快乐）→（乐观）→（观光）→霞光3.出示相似的题目，多做几次“词语转换”的游戏。三、互动平台1.分角色读这道题中几个人的对话。2.从于蓝的话中，你明白了什么？评价一下，本单元的课文感人之处各在哪里，哪篇课文给你的印象最深？3.理解秦学、郝思的对话，清楚两篇课文的线索。4.补充“……”里应该有的话。四、口语交际1.回顾课文，激发兴趣。⑴我们学了《儿子的创意》这篇课文，回忆一下，“儿子”为什么能得到国际大奖？⑵人们常说：21世纪是创造型人才的世纪。老师相信，课文中“儿子”能做的事，你们也一样能做到。今天这节课就是一个创造的舞台，请你们大胆地来展示你创造的风采。2.理解题意，开展交流。⑴读题。⑵引导：①确立自己的“设计项目”。②初步确定自己的设计方向：设计的目的是为了方便、美观，还是为了解决现实中存在的问题？⑶开始设计，可以画图样，可以写说明。⑷自由结合，模拟训练：在小组内交流自己的设计。⑸上台展示自己的设计，边演边评。师生从语言清楚、条理性强、内容具体等几个方面进行评价。3.学习总结，自我评价。针对这一堂课的学习情况，学生在“注意倾听别人发言”“清楚明白地把自己新颖的设计介绍出来”“能大胆交流”“受到同学好评”等几方面给自己打分。五、习作百花园1.读题明意。⑴读题。理解题目意思。⑵题目给我们准备了几个方面的内容：写学校生活、写家庭生活、写名胜古迹、写田园美景。这些对你有什么启发？你还想写什么？2.回忆生活，交流感受。⑴引导学生回忆他生活中最特别的一天，抽一个学生，让他把那天发生的事情讲清楚。⑵学生相互交流。⑶教师出示几份范文，交流评价，点拨写法。3.指导习作，欣赏评价。⑴学生习作，教师相机指导。⑵选择其中几篇，同学评议修改。六、自主阅读园地1.介绍冰心和她的作品：冰心的散文语言优美，构思精巧，富含哲理，引人深思。2.通读全文，了解文章大体结构，作者所爱的颜色的变化。3.再读阅读提示，根据阅读提示边读边批。4.交流批读情况。教师点评。☆冰心冰心（1900—1999），福建长乐人，原名谢婉莹。其父谢葆璋是一位参加过甲午战争的爱国海军军官，在海浪、舰甲、军营中冰心度过了着男装、骑马、射击的少年生活。中华民族饱受列强欺凌的屈辱历史，激发了她的爱国之情。1911年冰心入福州女子师范学校预科学习。1914年就读于北京教会学校贝满女中。“五四”时期，在协和女子大学理科就读，后转文学系学习，曾被选为学生会文书，投身学生爱国运动。1921年参加茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术宗旨，出版了小说集《超人》，诗集《繁星》等。1923年赴美留学，专事文学研究。曾把旅途和异邦的见闻写成散文寄回国内发表，结集为《寄小读者》，举世为之瞩目，至今仍然声誉不衰。1926年回国后，相继在燕京大学、清华大学女子文理学院任教。1929年至1933年写有《分》《南归》等。还翻译了叙利亚作家凯罗·纪伯伦的《先知》。抗战期间，在重庆用“男士”的笔名写了《关于女人》。抗战胜利后到日本，1949～1951年曾在东京大学新中国文学系执教。1951年回国后，除继续致力于创作外，还积极参加各种社会活动，曾任中国民主促进会中央名誉主席、中国文联副主席、中国作家协会名誉主席、中国翻译工作者协会名誉理事等职。（杨红宇何敏）本单元选编了四篇课文和一个“积累与运用”。其中《献给守林人的女儿》《我和乌丽娜》是讲读课文，《天上的星星》是批读课文，《家乡的桥》是略读课文。几篇课文从精读、批读到略读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。“美好心灵、美好情感”是这四篇课文共同流淌的旋律。《献给守林人的女儿》中18岁的少女达格妮从音乐的旋律中听到了音乐家对她的祝福：“你是黎明的曙光，愿幸福陪伴着你”；《我和乌丽娜》讲述了我和德国朋友乌丽娜逛古城、数小桥的故事，描写了真诚的友情，飘散着丽江古城月光的味道；《天上的星星》描绘了作者心里最闹热、最快活、最令人梦萦魂牵的童年的星星；《家乡的桥》则深情地写了留在记忆中故乡千姿百态的小桥，怀念和赞美了故乡。由于本组课文都适合有感情地朗读，教学时，要引导学生充分读书，把握文章主要内容，用心体会作者的思想感情，积累文中优美的词句，走进人物美好的心灵；抓住含义深刻的词句，联系上下文和自己的积累，体会句子的含义及表达效果。也就是要把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机地结合起来。《积累与应用（三）》中“温故知新”“语海拾贝”“互动平台”安排了一些积累语文知识和注意读写结合的学习内容。“口语交际”以蒂莉运用知识，拯救了上百人的生命为话题，展开议论。“习作百花园”安排了写下自己感受到的快乐，并与同学交流分享。板书设计：第九课:献给守林人的女儿教学目标1.自主学会本课生字。理解相关词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受文中蕴含的美，抄写并背诵自己喜欢的段落。3.了解课文内容，发现课文在叙述上的特点，并体会这样写的好处。教学准备教师：选取几段音乐，最好是爱德华·葛利格的作品。学生：听爱德华·葛利格的作品，搜集有关巴乌斯托夫斯基的资料。教材简析本文作者善于在生活中去捕捉美和发现美。《献给守林人的女儿》一文使我们的心灵轻轻颤动，使我们在愉悦的心情中认识生活的美，感受心灵的美，激发了对生活的爱。课文先写了达格妮18岁的时候，得到了意外的生日礼物——挪威音乐大师爱德华·葛利格献给她的乐曲。达格妮不敢相信这份珍贵而伟大的作品属于她，尽管心潮澎湃，可美妙的音乐仍使她不由自主地沉浸其中，乐曲唤起了她的记忆，往事历历在目。课文接着插叙了达格妮对往事的回忆，清楚地交代了乐曲创作的缘由。然后讲达格妮知道了10年前的允诺实现了，音乐家爱德华·葛利格信守了10年前的诺言，用奇特的方式，将最美好的礼物送给了长大成人的达格妮。为了使年轻人热爱生活，音乐家心里具有对生活的爱，他敏锐地听到生活中、大自然中的音响。他爱着勤劳的人们——包括这个提着一篮子沉甸甸枞果的小姑娘，爱那些平凡的人——即使她只是一个8岁的守林人的女儿，爱那些朝气蓬勃的年轻人——他的音乐送给无数个像达格妮这样对未来有美好憧憬的年轻人。课文最后写达格妮接受了礼物，她更从音乐的旋律中听到了最深情、最美好的祝福：“你是黎明的曙光，愿幸福陪伴着你。”本课教学要求教师能引导学生理解课文内容，结合重点词句，感受文中蕴含的美，感悟心灵的美，激发对生活的爱；要引导学生去发现课文采用的插叙方式，并初步体会这样写的好处。建议本课用1～2课时。解读与提示初读课文时，要求学生读准字音，读通课文，借助工具书特别是联系上下文理解词语意思。要引导学生思考：读了课文，你有怎样的感受？事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？帮助学生了解课文主要内容，感受美。这两段中有两个“美”字组的词语，学生可以透过“美丽”“美妙”想象出达格妮的美丽形象和音乐会上美妙的交响乐。交响乐：由管弦乐队演奏的大型乐曲，通常由四个乐章组成，能够表现出多样的、变化复杂的思想感情。在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，勾画出描写达格妮心理活动的语句，然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。教师相机指导，引导学生体会音乐旋律的美以及它带给达格妮的美好想象。喧哗：声音大而杂乱。咆哮：形容水流的奔腾轰鸣。此处插入了10年前达格妮与音乐大师相遇的事，揭示了作品《献给守林