深度学习理念下的小学英语课堂问题链的设计

深度学习理念下的小学英语课堂问题链的设计今天是长春组织学校集体备课的日子。通过学习牛津版六年级下册的英语，我对新学期的课程有了进一步的了解，对英语教学方法和教学理念有了进一步的认识，尤其是深度学习下的小学英语阅读的设计，让我受益匪浅。1深度学习的内涵与特征所谓深度学习，是指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生在以读写能力为导向的学习目标的指导下，围绕主导学习主题，开展富有挑战性的学习任务。通过一系列的参与和体验活动，使他们掌握学科的基本知识和方法，了解学习过程，掌握科学的本质和思维方法，构建知识结构，能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、先进的社会情感、积极的态度和正确的价值观。成为具有独立性、批判性、创造性、合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为社会历史实践的主人。2英语学科深度学习的涵义学生在教师引领下，基于已有知识和经验，依托语篇，以解决问题为目的，主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，探究主题意义。学生作为意义探索的主体，主动借助语言获取、整理、概括、整合信息，获得基于主题的新的知识结构。经过丰富的学习和实践活动，内化为个人的知识和能力。在此基础上，他们能够运用所形成的新知识、新思想、新方法，创造性地解决新语境下的新问题，实现从能力到素养的转化。在教师层面：1.基于核心素养研读教材，明确单元学习主题与主任务。明确核心知识，建构知识框架，挖掘知识承载的学科核心素养，寻找联系学生生活，解决真实问题的学习任务。2.围绕主题，基于任务解决，确立语篇阅读教学多维目标。3.围绕目标，探索语言的本质和变异，设计深度阅读的教学活动。4.基于主题探究共同价值，促进学生思维品质发展。3深度学习下的阅读教学路径布鲁姆目标分类学UsingBloom'staxonomytoscaffoldthinkingskillsinastoryCreate:InventanewendingEvaluate:Whichpartdoyoulikebest?Why?Analyse:ClassifythecharactersApply:Whatwouldyoudo?Understand:Why…?What'sthemainidea?Remernber:Who..?What...?When...?Where...?不同的学生有不同的知识水平，也所能到达的英语水平也是不尽相同的。但是教师可以通过教学设计来调动学生的思维，去培养学生学习英语的兴趣和积极性。阅读与思维的关系1.思维引导一切Thinkingiseverything语言（口语和书面）表达就是思维的引导.2.思维习惯是可以养成的Thinkinghabitscanbecultivated.需要从深处去培养，养成习惯才能自然输出，所谓“习惯成自然”。3.思维是内在隐性的Thinkingisinvisible脱口而出是心灵深处的潜意识，是思维的最高境界.思维是内在隐性的。不是显性的，它是通过行为和语言表达出来的。4.思维是主动的Thinkingisactive.思维是主动的，被动的思维是浅薄的。根据程序和代码，机器是被动思维的。思考不是靠输就能获得的，只有积极参与才能获得。绘本阅读六步法1.封面阅读Beengagedandbeactive.通过观察封面获得关于绘本的信息。引发思考，吸引学生阅读的欲望，激活背景知识。2.整体呈现Presenting利用音频、视频或者老师的表演来呈现故事内容。不要碎片化、不要停下讲单词或者语法。3.处理细节清理绘本中的主要情节，处理词汇.语法问题。训练观察能力、语言表达能力。采用推测、分享讨论、问题解决、思维导图等形式开展阅读和思维。4.口语输出Speaking读完后，做朗读、复述等口头输出活动。5.重回绘本SilentReading默读，尝试独立阅读，找出绘本中的重要节点进行处理。为下面的输出做铺垫。完成填空、目的阅读、拓展阅读等活动。6.书面整体输出Writing在前面的研读的基础上，设计书面输出活动。例如：仿写、读后续写、改写等方式进行书面输出.教学策略Storytelling故事教学Readingaloud大声朗读SharedReading分享阅读SupportReading支持性阅读IndependentReading独立阅读活动与设计自主阅读指向自主能力培养的英语阅读课堂教学活动设计，要基于意义、融入语言、优化思维发展，以出为入，量入为出，优化教学设计，保障实践，把握市级，优化任务回应。“自主”显然不是“自生自灭”，不仅要促进“学思结合”，更要促进“悟”的发生，让学习真正的发生。1.再构课时话题，凸显板块功能。2.寻求延伸支点，拓宽教学资源。3.达成知识迁移，形成学习路径。要使“深度学习”真正发生，教师应运用多种学习策略引导学生掌握正确的学习方法，激活学生的思维，使学生积极参与、归纳、总结和反思，逐渐形成有效的学习路径。深度学习要求学习者对学习情境深入理解，对关键要素的判断和把握可以在相似情境“举一反三”，在新情境中分析判断差异并将原则思路迁移运用。在文本学习基础上，通过思维导图，创编等形式，对所学到的目标语言进行实际操练，引导学生将教材知识迁移至实际运用帮助学生形成有效的学习路径。Part3活动与设计4.借助问题导向，激发内驱力。小学生具有强烈的好奇心理，新颖且充满趣味性的问题可以有效激发他们主动探索的热情，从而产生强烈的英语学习内驱力。在Listenandsay环节中，采用问题驱动策略，引导学生观察图片，预测关键信息，而后揭示答案，激发学生主动阅读的意愿，引导学生积极思维。之后，通过针对课上所学情境，利用问题引导学生学习自己总结所学，激发学生学习积极性和主动性。课堂教学是英语学习的主阵地，为了促进学生深度学习的深度教学，实现深度学习与课堂教学的深度融合，我们坚持不懈地进行英语教研，重新设计教学活动，重新定义课堂，重构学习体验，进行了实实在在的课堂变革。教学与评价课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效的开展学习。在评价活动中，师生应同为实施评价的主体，除了可采用自评和互评外，教师的提问和反馈也是重要的评价手段，如教师可以通过提问，监控和评价学生是否理解语篇的深层意义，是否能对的观点和语篇意义给出自己有理有据的观点，是否表现出一定的批判性思维等。教学评价评价要点1：对教学内容的分析和教学重点的把握是否全面合理？评价要点2：学生要完成这些教学内容，其知识水平、能力表现、已有经验和态度的现状、优势与困难？评价要点3：是否关注核心素养的融合发展？目标是否可操作、可检测、可观测？评价要点4：活动是否服务于目标的实现？是否体现学生主动探究意义的过程？是否体现语言与文化和思维的有机融合？是否体现学生的学习过程