“双减”政策下中小学语文作业分层设计研究

“双减”政策下初中语文分层作业设计研究目录TOC\o"1-3"\h\u9489摘要 摘要：双减政策提出的本意是要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，但当前初中语文作业仍然给学生造成较大负担。本文通过分析初中语文作业布置现状，找出问题所在，以分层作业为解决出路，探索分层作业设计路径。分层作业应结合学生实际情况，整体上降低学生作业压力，提高作业的针对性和有效性，同时根据学生不同能力丰富作业形式和内涵，激发学生学习兴趣，助力学生更好的掌握语文知识，提高自主学习能力。关键词:分层作业；“双减”；初中语文绪论研究背景双减，是近来教育界大热的话题。主要指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。同年8月，国务院教育督导委员会办公室印发专门通知，拟对各省“双减”工作落实进度每半月通报一次。2021年10月，全国人大表示：双减拟明确入法，避免加重义务教育阶段学生负担。虽然已经有了许多相关法律法规，但学生的作业负担问题依然没有得到很好解决，学生完成作业的质量不高，许多作业也成为无用功。（二）研究意义1.理论意义从理论意义看。“双减”政策颁布后，越来越多的专家、教师关注语文作业减负工作，思考语文作业提质增效新路径。本研究将以分层作业为解决问题的突破口，从学生能力，教学内容等多方面分析如何分层以及如何按层次设计作业，探索分层作业设计方法，丰富分层作业设计理论。2.现实意义从实践意义看。本研究从作业难度，作业总量和作业形式等不同方面出发，分析当前初中语文作业还存在哪些问题，结合学生实际情况，通过布置分层作业整体上降低学生作业压力，提高作业针对性和有效性，同时根据学生不同能力丰富作业形式和内涵，激发学生学习兴趣，助力学生更好掌握语文知识，提高自主学习能力，以达到“双减”政策关于减轻学生过重负担的要求。（三）文献综述1.分层作业的内涵国内学者在研究分层作业时，较少提及分层作业的内涵，一般认为其内涵较为容易理解所以不再赘述。在此列出两种代表性的内涵。孙新宏指出分层作业是以学生为依据设计作业内容和布置作业的模式，他认为分层作业的目的在于有效提升不同层次学生的学习效果，是一种优化的弹性结构孙新宏.“双减”政策背景下初中语文分层作业研究[J].教育界,2023,(34):41-43.。孙新宏.“双减”政策背景下初中语文分层作业研究[J].教育界,2023,(34):41-43.顾兴明.小学语文分层作业的设计误区、要点与实践案例[J].语文教学与研究,2023,(11):58-62.2.分层作业的意义和价值关于分层作业的意义和价值基本上所有学者都提到了很多，综合下来有代表性的在以下列出。孙新宏特别提出来分层作业对于教师的作用，对于教师来说，分层作业和传统作业模式有着较大的差异，他改变了教师的备课重点和方式，推动了教师教学方法的改进和教学水平的提高。王月认为不仅能够为学生提供个性化的学习支持，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的综合能力王月.“双减”政策背景下初中语文作业分层设计探究[J].文科爱好者,2023，(05):1-3.。刘宪计认为语文作业能够帮助学生复习、巩固所学知识点，能够培养学生语文素养、具有诊断与反馈功能刘宪计.初中语文作业的优化设计[J].学周刊,2023,(34):154-156.王月.“双减”政策背景下初中语文作业分层设计探究[J].文科爱好者,2023，(05):1-3.刘宪计.初中语文作业的优化设计[J].学周刊,2023,(34):154-156.杨秀琴.小学高年级语文作业分层设计对策[J].天津教育,2023,(32)：171-173.兰甜,吴支奎.“双减”背景下小学高段语文分层作业设计策略探析[J].科教文汇,2023,(21):159-162.3.分层作业的原则分层作业的原则是设计分层作业首先要考虑的内容。余秀清认为要坚持教学目标与作业内容一致性、分层与实际学情统一性以及难度与多样化相结合余秀清.“双减”背景下初中语文分层作业设计探究[J].中华活页文选(教师版),2023,(13):124-126.；孙新宏认为，第一学习目标与作业内容一致原则，第二学生层次与学习趣味统一原则，第三，难度适当、形式丰富原则；周舒云认为在设计作业时，要注意培养良好的学习习惯，保证劳逸结合，合理安排学习时间周舒云.优化作业提质增效——探“双减”政策下小学低段语文作业设计思路[J].小学生(中旬刊),2023,(12):22-24.。吴冬梅认为要先了解学生学习能力情况、知识储备情况以及生活背景情况余秀清.“双减”背景下初中语文分层作业设计探究[J].中华活页文选(教师版),2023,(13):124-126.周舒云.优化作业提质增效——探“双减”政策下小学低段语文作业设计思路[J].小学生(中旬刊),2023,(12):22-24.吴冬梅.初中语文分层作业设计策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023,(08):70-72.4.“双减”政策下语文作业实施的现状及问题当前语文作业实施的现状较为容易观察到，问题也比较明显。孙新宏认为当前存在的问题可以概括为三个方面，第一是作业目的、形式单一，多为抄写、背诵、默写等。第二是作业忽视个性差异。第三是作业评价“一刀切”，这样的评价不能让学生及时认识自身存在的不足。余秀清认为当前初中语文作业布置内容简单化、形式单一化、层次统一化。刘宪计提到作业难度分界模糊，难以满足不同学生的发展需求。作业评价方式与内容单一，难以调动学生积极性，无法挖掘学生潜力。兰甜、吴支奎认为作业形式上忽略了实践操作。5.“双减”政策下分层作业设计思路分层作业设计思路是在具体设计分层作业时所要考虑的一种思路，起到提供提供方法的作用。余秀清认为要实施因材施教原则，灵活设计作业形式，做好时间管理以及细化作业内容分层，开展有效作业评价。孙新宏认为树立正确的教学观念，因材施教，控制作业难度提供灵活选择作业内容，以及作业评价个性化；庄亚芳认为要加强知识难度分析，合理安排“适合”作业，实时关注学生状态，提高分层作业弹性，还要增加作业种类形式，根据需求进行作业组合庄亚芳.走进“双减”时代，构建“适合”作业——初中语文分层作业设计探析[J].语文世界(教师之窗),2023,(12):6-7.。周舒云认为作业形式要创新还要加强资源整合优化作业时间，紧密联系生活除了分层作业还要设计合作作业。杨秀琴认为分层作业设计要优化准备阶段把握作业设计方向，明确作业设计目标后，教师的设计思路会更加清晰，能够将作业进行合理分层，提升小学语文教学评价的整体水平，针对学生不同阶段的学习情况调整作业内容，挖掘学生的潜能。冯素梅认为应该让学生有更多选择的余地，可以选择自己感兴趣的内容进行探究冯素梅.新课标视域下初中语文分层作业的实践研究[J].教育界,2023,（30）32-34庄亚芳.走进“双减”时代，构建“适合”作业——初中语文分层作业设计探析[J].语文世界(教师之窗),2023,(12):6-7.冯素梅.新课标视域下初中语文分层作业的实践研究[J].教育界,2023,（30）32-34.程萍.“双减”背景下小学中年级语文分层作业的实施策略[J].试题与研究,2023,(35):118-120.顾兴明.小学语文分层作业的设计误区、要点与实践案例[J].语文教学与研究,2023,(11):58-62.吕姣.核心素养背景下小学语文作业分层设计分析[J].格言(校园版),2023,(27):38-40.综上所述，国内学者关于分层作业的研究较为全面，文献数量也很多，多为一线教师结合自己的实际教学来写，有较高的参考价值。但也有许多不全面之处，例如：较为侧重于讲分层作业的价值，对于分层作业具体如何设计介绍的较为笼统。本研究的创新之处在于侧重设计路径，让教师能够根据路径设计出实用有效的分层作业，真正帮助同学们掌握知识，提高作业效果。6.国外关于分层教学简述国外关于分层作业文献较少因此不在此详述，国外关于分层教学的文献值得参考，因为分层作业起源于分层教学。西方国家分层教学理念的出现及实施都较早。19世纪后半叶，美德两国开始普遍采用按能力分班（组）的分层教学形式，随后一系列类似的分层教学形式应运而生。20世纪六七十年代以来，德、澳、英、法、韩等国的分层教学实践显现出多样化之势。美国著名的教育心理学家布鲁姆倡导的“掌握学习”教学理论加上布鲁纳随后提出的“发现学习”理论，更加奠定了美国在分层教学理论与实践上的领先地位。之后苏联著名的教育家巴班斯基凭借“教学过程最优化理论”和“区别教学法”，进一步丰富了分层教学的理论和实践。总而言之，国外对分层教学的研究不仅在形式上日趋多样化，在理论和实践上也越发个性化、全面化和科学化。国外关于分层教学已经有了较为悠久的研究历史，但是对于分层作业尚未找到有效可靠的研究结论，对此，国内学者的研究较多，为分层作业的设计提供理论依据。一、分层作业的内涵、特征及价值（一）分层作业的内涵分层作业本质是教师根据学生的个体差异，结合课标要求，通过对作业难度、内容和评价等方面的分层设计，让不同层次的学生都能高质高效地完成作业，最终能有助于其成绩的提高。分层作业坚持以学生为中心、坚持因材施教的原则，以提升学生学习能力、减轻学生作业负担为目标。（二）分层作业的特征1.明确分层标准传统的语文作业根据统一的标准进行布置。而分层作业要求教师要根据学生成绩、能力、兴趣、爱好等各种因素对学生进行分层，对每层学生分别设计作业。在分层时要有明确并且科学的分层标准，在此标准下设计的作业才可算作分层作业。合理控制作业总量传统的语文作业往往作业量较大。教师注重于通过大量练习让学生掌握知识。基于“双减”政策提出的要减轻学生的作业负担，教师设计分层作业时要牢牢把握作业总量，真正为学生减负。当学生负担过重时对于作业完成的质量自然无法保证。因此分层作业要注意控制作业总量。重视作业完成质量传统语文作业存在许多问题，较为突出的问题就是作业质量不高。分层作业设计初衷就是为了解决学生作业完成质量不高效果不佳的问题。学生在完成自己能力范围内的作业时会更加得心应手、作业效果也会更好，可以有效提高学生的作业质量，不会产生难题不会，简单题太多的问题。4.尊重学生差异与传统语文作业相比，分层作业的重要特征就是尊重学生差异。分层作业设计初衷就是意识到每个学生都有其特点，教师要坚持以学生为中心，通过设计符合学生特点的分层作业，帮助学生提高学习能力。5.注重教师与学生沟通与传统作业相比，分层作业更加注重教师与学生的沟通，因为只有教师与学生经常沟通、深入沟通之后教师才能充分了解学生，才能根据学生特点进行分层。如果教师与学生沟通不够、教师不了解学生，那么分层作业也只是浮于表面难以真正发挥作用。（三）分层作业的价值教师只有在充分认识分层作业的意义和价值之后，才会愿意在实际教学中为学生设计分层作业，让作业发挥其最大的效用。当前一些教师对于分层作业的接受还存在许多问题。大部分教师都认为作业只是为了巩固知识、提高学生成绩，把学生成绩放在第一位，对于作业量的大小是否会对学生造成负担、作业难度是否合理、作业形式是否丰富、作业是否有针对性这些问题不曾进行深入分析。此外，一些老教师很难接受分层作业这一新概念新事物，因此也不愿意真正应用。需要明确的是，分层作业不只对于学生有好处，对于教师和学校教学都有益。分层作业不仅可以提高作业针对性，因材施教，提高学习效率，让学生真正完成查漏补缺，提高学习语文的兴趣和能力，减轻学生负担，还可以让教师深刻反思自己的教学过程，深入了解学生特点，提升自己专业素养。1.分层作业有助于真正落实双减政策作业，一直是令同学们十分头痛的存在。学生之所以抗拒作业是因为他们从中无法有获得感和成就感，是把它当做一件非常无聊并且繁琐无用的工作应付。学生会有这样的感觉有一部原因是因为作业没有被合理布置，平时作业往往难度大、数量多。这些都加重了学生的负担。分层作业的应用有助于落实双减政策是因为学生通过完成适合自己的分层作业，减轻了不必要的作业负担，有效提高了语文成绩，达到双赢的效果。2.分层作业的应用有助于提高学生语文成绩学生语文成绩的提高需要学生掌握足够的语文知识。语文课程中的知识点非常繁多复杂，包括字词句、古诗、文言文、文化常识、各种文学体裁的知识等等，通过作业学生可以巩固所学知识。分层作业在保证学生基础知识的掌握之上还提升了学生的能力，有助于学生理解掌握并真正运用所学知识，最直观的反应就是在成绩的提高上。教师访谈中有老师提到的分层作业不利于学习能力较低学生成绩的提高，对此应该动态调整学生的分层，当学生成绩提高时就可以安排一些更有难度的作业，作业要跟随学生的变化而变化。3.分层作业的应用有助于提高学生语文学习兴趣、培养综合能力学生的学习兴趣的产生是需要激发的。单一的作业形式往往不能够激发起学生的学习兴趣，教师要通过分层作业设计多样化的作业激发学生对语文学习的兴趣。教师通过设计分层作业可以更多的了解学生，师生关系更加和谐，构建和谐的师生关系也有助于激发学生的学习兴趣，也让学生更多的感受到老师的关注和在意，在这一双向互动中，师生关系能够得到好的发展，学生从老师身上看到向上的力量，增强学生对语文学习的信心和兴趣。4.分层作业的设计能够提高教师的专业能力分层作业不只对学生有益，对于教师专业能力的提升也有帮助。“双减”政策对于语文作业提出了更高的要求，要提质增效、合理减负。此前教师在设计作业时只是根据课本内容来布置，或者直接布置习题册、练习卷，教师缺乏自主设计作业的主动性和自觉性。教师是最了解本班学生学习情况的人，因此教师在布置作业时一定要根据自己本班学生的特点来亲自设计作业，这样设计出的作业质量更高。教师要设计作业就要提升自己的专业能力和水平，要对学生所要达到的核心素养了熟于心，对课本知识有深刻的掌握，了解每节课的重难点等等。二、“双减”政策下初中语文作业布置现状与问题审视（一）“双减”政策下初中语文分层作业现状调查1.调查对象及方法由于作业的设计主体为教师，所以教师对于作业的看法和观点对于本研究来说非常关键。为了提高研究对象的的代表性，以及更深入地进行质性研究，本研究采用访谈法对教师代表进行访谈，从教师对于作业功能的看法、教师受“双减”政策的影响、教师设计作业时主要考虑的因素及面临的困难等问题进行深入了解。表1访谈对象基本情况（教师）访谈教师性别年龄（岁）任教年级教龄（年）李老师男42初三20孙老师女35初一8陈老师女25初二2孟老师女38初二15表2访谈对象的基本情况（学生）访谈学生性别所在年级学习成绩A女初一89分B女初二102分C男初二98分D女初三110分E男初一100分F男初一62分J女初二79分H男初三99分2.调查结果分析从对教师的访谈结果上看，教师们普遍认为作业的作用是巩固学生所学知识，判断学生对知识点的掌握情况，便于安排后续教学。有两位位教师认为分层作业虽然能够让基础差的学生巩固基础，但是他们依然不会做较难题目，不利于他们学习成绩的提高。也有老师认为分层作业减轻学生负担，有利于增强学习能力较弱的学生的学习积极性。“双减”政策颁布后，教师们都有意识的相对减少了作业量。学校备课组并没有对作业设计进行专门的培训，但是通过分层作业的建议，总体按照教师的个人意愿选择用或者不用。有老师指出，在统一考试的现实下分层作业会对学习水平暂时较低的学生不利。从对学生的访谈结果上看，学生们认为“双减”政策后作业量整体上有所降低，但初三学生反映作业量变化不明显。学生们对于当前语文作业的布置满意度不高，提出来不少问题和建议。学生们对于作业所起的作用也不是特别清楚。学生们反映教师所布置作业基本上是根据上课进度安排对应的习题、背诵或者写作内容，形式较为单一。学生反映教师很少使用分层作业的方法，学生们大多同意统一采用分层作业的方法，认为更加有针对性，还能减轻作业负担。（二）“双减”政策下初中语文分层作业问题审视学生在学习语文课程时应该锻炼的能力包括但不限于：阅读和理解能力，要能够读懂并理解文章的基本结构和思想；语言表达能力，语文作为一门语言学科，学生通过学习要能够清楚地表达自己的想法和感受；逻辑思维能力，语文中的阅读和理解需要学生具备一定的逻辑思维能力，能够分析文章的结构和思想；写作能力，通过语文的学习学生的写作能力应有一定的提高，能够恰当的文字书写自己的所思所想。其中，一部分能力会在上课之中得到锻炼，但仅靠课上时间学生无法完全得到锻炼，作业也是提高能力的手段。学生通过完成作业能够更好地理解和掌握知识，还能运用和巩固所学知识。但当前初中语文作业存在许多共性问题，这些问题导致作业无法发挥作用,还加重学生负担。这一问题应该得到重视，并想办法加以解决。当前语文作业还存在着许多问题值得人们关注1.作业量繁重且费时长关于作业量的问题表现在，语文作为主科，作业量相对来说占比较大，而且还有许多背诵、写作、阅读等各种形式的任务，课标要求的学生要掌握的生词、古诗古文等内容较多，学生作业负担十分严重。教师没有考虑到不同学生完成作业所花费的时间不同，也没有考虑学生还要完成其他科目作业所花费的时间，只是按照一个固定的标准安排作业，往往挤占了学生的休息时间，效果也差强人意。“双减”政策之后，虽然学生作业有所减少，但需要明确的是，合理规划作业量不是简单追求量少，而要根据学生特点进行分析。合理的作业量表现为学生能在合理时间内在自己能力范围内高质高效地完成。根据浙江省教育厅教研室发布的《浙江省义务教育阶段10门学科作业设计与实施指导意见》，初中语文7-9年级每日书面作业时间不超过90分钟。同一个班级不同学科教师之间也要彼此沟通，共同为学生着想，合理作业时间，保证完成作业的质量和效率。2.作业形式单调僵化，缺乏多样性关于作业形式的问题表现在，为了巩固所学知识，教师往往会布置一些背诵、默写、抄写、阅读、作文这些僵硬死板的类型，或者直接将同步练习册、练习卷当做课后作业。作业形式单一、重复且无聊乏味。作业形式单调僵化带来的后果是学生对于语文学习的兴趣被慢慢消磨，学习动力被减弱，对于课标要求的各种能力也无法达到。教师要根据课程标准、核心素养要求、学科特点等设计形式多样化的作业，真正避免单调、重复、机械无效的作业。3.作业难度层次性缺失“双减”政策的颁布对于作业难度并没有产生什么实质性的影响。作业难度层次性的缺失体现在：作业难度有时过于简单，简单机械的抄写或者背诵并不能让学生真正学到知识；有时难度过大，一些考验学生的思维能力的阅读题，对于大部分学生来说都是比较困难的，学生在初学时并不能很好体会其中情感。如果教师只是简单的订正答案，学生下次遇到依然不会，慢慢养成习惯直接胡乱写上或者直接放弃答题。作业难度层次性缺失会影响学生独立思考的能力的提升。4.作业评价标准单一，缺乏有效性作业评价单一。有效的作业评价体现在通过教师对学生作业的批改，给出个性化的评价，学生能够从本次作业中看到自己的不足之处，清楚自己提升的方向，以提升下次作业的质量。有效的作业评价往往能让学生更快的进步。但现实中，初中语文教师在作业评价时往往只关注学生对知识的掌握情况，而忽视了对学生能力的培养和提高，或者只是以简单的统一的标准评判分数或等级而不给出针对性的建议，这些无效评价会导致学生缺乏自我评价和反思意识。教师因为工作繁多可能会忽视对学生作业的批改和评价，不看或者简单看学生作业都无法让作业发挥其应有之效，以同一标准评价学生作业也不十分科学。“双减”政策下初中语文分层作业问题产生的原因分析教师对于分层作业设计和评价能力不足首先，教师本身对于分层作业的认可度不高，大多教师虽然知道分层作业的概念，但对于分层作业的效果还存在怀疑，因而不愿意尝试布置分层作业。还有是因为分层作业设计难度较大、教师工作负担较重而不愿布置分层作业。其次是教师对于分层作业设计理念不正确，教师在进行分层作业设计时，往往将学生的学习能力与学习水平作为唯一的标准，从而忽视了学生之间的个体差异。教师在教学中机械地按照统一标准对学生进行分层，这种方式可能会导致学生失去学习兴趣和积极性，对学习产生厌恶和抵触心理，进而影响到学生的整体成绩。这也与教师没有相关理论指导有关。另外教师对学生作业完成情况缺乏正确评估。教师在进行分层作业设计时，往往只关注学生的作业完成情况，而没有关注学生的实际学习水平。这种做法会导致教师不能准确了解每个学生的学习情况和学习困难，无法根据不同的学情制定不同的作业计划，进而影响到教学效果。学生自主完成分层作业的能力尚有不足学生对自己的能力不够了解，当他们有机会自主选择作业时，他们无法根据自己的特点进行选择，他们偏向于选择更加容易完成的作业，因此分层作业也许无法发挥应有之效。此外，一些学生不能合理规划自己的时间，没有充足的时间去完成作业。也有一些学生在完成作业时没有良好的学习习惯或者没有自主学习能力，导致作业质量不高，无法有效完成作业。家长对于分层作业的效果存疑家长对于分层作业的意见不一，一些家长过于看重成绩和排名，给孩子施加了过多的压力，这些家长认为分层作业不利于基础较弱学生成绩的提高，属于老师“区别对待”。且家长对于分层作业的设计理念也不够了解容易产生误解。短期内也无法给家长呈现分层作业的效果。“双减”政策下初中语文作业分层设计的实践策略（一）分层作业问题解决策略1.多方面提高教师分层作业设计能力学校要给予教师关于分层作业设计的培训，要给予教师相应的有关分层作业的理论指导，让教师充分认识到分层作业科学性、特征、价值以及意义等，让教师充分了解才可能加以运用。要为教师减负，让教师有更多经历投入到作业设计当中，取消教师额外的不合理的工作。一些教师受传统教育观念影响大，以应试为主，因此要更新教师的教学观念，树立因材施教的教学理念，树立全面发展观，这样才有利于分层作业的推行。2.帮助学生提高自主完成作业的能力对于学生自主学习能力的缺失问题，教师要培养学生自主完成作业的能力，在学校观察学生自习情况，有问题及时指出并纠正。教师要善于发现学生的优点和长处，多鼓励学生，让学生也形成对自己清晰的认识。教师在布置分层作业时要积极听取学生的意见，不断优化和调整。这些措施都有助于学生提高自主完成作业能力。3.获得家长的信任和支持教师要让家长充分了解分层作业设计的本意和要达到的目标，以及分层作业的优势和特点。家长如果能充分认识到分层作业的好处，就不会再有过多的怀疑。另外，教师要获得家长的信任和支持就要不断提高自己的专业能力，让家长放心。教师也要与家长及时沟通，分析学生的学习情况和进步情况，让家长更了解学生学习情况，有问题共同发现和解决。（二）分层作业设计策略“双减”政策提出要为学生减轻课后作业负担，由此提出的分层作业实际上对于教师的专业能力要求较高，教师想要为学生设计合理科学的分层作业就要对课本内容，课标要求深刻了解透彻，不能只按照主观喜好留作业。学科素养包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。能力纬度包括：识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究。以课文朱自清的《背影》为例，教师在布置作业前要充分理解课文内容，除此之外还要考虑学生通过学习这篇文章要学会什么知识，锻炼哪方面的学科素养，要提高哪方面的能力，通过什么样的作业形式可以帮助学生提高相应能力。例如在本篇文章中，教师想让所有学生从感受文中的父子情深迁移到现实中感受亲情，那么在布置作业时就可以布置作业请同学们用自己的方式，向父母亲人表达感激之情。如果教师想让部分学生提升写作能力，那么就可以布置作业让学生模仿文章中的写作手法进行仿写。针对不同能力的学生教师也要在文章中设计出适合他们完成的作业。1.综合考虑各种因素对学生进行能力分层一种方式是对学生能力进行分层，针对不同层次的学生留不同的课后作业。这要求综合考虑学生的成绩和能力。这个层次不代表学生的好坏，只是在当前语文学习过程中学生学习的水平。有些对于知识的掌握较好，有些学生对知识的掌握还不够。对于基础不牢固的学生，提供巩固基础知识，把握课本重点内容相关作业，可以帮助学生查漏补缺夯实基础；对于基础稳固的学生，要注重适度提高作业难度，使学生能够较为全面把握课本内容，提升语感。对于学习能力较强的学生来说，要提供能够提高思维能力的作业，在原本课本内容基础上进行拓展延伸，提升学生综合素养。对能力进行分组最重要的是综合考量学生的学习成绩、学习能力、学习兴趣、学习意愿等等因素。不能简单按照成绩划分。为了对学生进行更加合理的分组，教师可以将相关因素罗列出来绘制表格，以此更全面、科学、公正的对学生进行划分。相关因素包括但不限于：1、学习成绩，学习成绩的参考值可以定为班级平均分。选取近3次左右大型考试计算学生平均成绩进行排名。如果班级平均分整体较高，则按照2:2:1的比例分为三个等级，能力较弱学生较少，要侧重分数较低学生的提升。如果班级平均分整体较低，则可以按照1:3:1的比例进行分配，能力较高学生占比可适当降低，要注重整体成绩的提升。注意，学生在对自己学生进行划分时要考虑本班的实际情况，不可死板搬用。2、学习能力，学习能力除了包括阅读能力，写作能力，接受能力3、学习兴趣，如果学生的学习兴趣很高，那么在完成语文作业时，学生的接受度会相对较高，也能较好的吸收消化作业中的知识点。如果学生兴趣不高，那么作业对他来说更像是一种负担。这些不同因素需要综合考虑，依次为依据为学生分层。如此，考量因素要尽可能全面，而且教师在综合计算得分时要考虑各部分所占权重。分层之后教师也要根据学生情况进行灵活调整。教师可以布置如表3量表（数据仅供参考）。表3学生分层参考量表学习成绩学习兴趣学习能力综合得分综合排名学生A95859092.54学生B1108590101.53学生C708060685学生D11590901051学生E1089592102.52注：1、学习成绩按学生平均成绩记录（满分120分），其余各部分打分满分均为100分。2、综合得分计算公式=学习成绩*0.6+学习能力*0.3+学习兴趣*0.1（根据实际情况分配权重）作业也分成预习作业和课后作业。预习作业：第一层学生，熟悉课文内容，疏通课文中的生字词第二层学生：能够概括课文内容，掌握生字词，把握文章主旨大意，体会作者感情。第三层学生：分析作者的写作手法，对文章中的精彩段落、句子、词语进行赏析。课后作业：第一层学生：能够概括文章内容，会写文章中的生字词，理解重点词句的意思。第二层学生：能够掌握文章中作者所使用的写作手法，下次遇到同样手法能够自主分辨。第三层学生：具有发散思维，能够与其他文章做比较，能够模仿文章重点写作手法进行写作。表4预习作业及课后作业示例预习作业第一层学生，熟悉课文内容，疏通课文中的生字词第二层学生：能够概括课文内容，掌握生字词，把握文章主旨大意，体会作者感情。第三层学生：分析作者的写作手法，对文章中的精彩段落、句子、词语尝试赏析。课后作业第一层学生：能够概括文章内容，会写文章中的生字词，理解重点词句的意思。第二层学生：能够掌握文章中作者所使用的写作手法，下次遇到同样手法能够自主分辨。第三层学生：具有发散思维，能够与其他文章做比较，能够模仿文章重点写作手法进行写作。以课文《从百草园到三味书屋》预习作业为例。表5《从百草园到三味书屋》预习作业清单2.给学生自主选择空间进行作业分层一种方式是对作业进行分层，由学生自主选择。第一层：基础作业。基础作业在于让学生掌握课表规定的要求学习的基本内容，在基础层面完成学生的知识储备。第二层：巩固作业。巩固作业在基础作业的基础上，让学生运用知识，以此来加深学生对于知识的把握程度。第三层：提高作业。提高作业往往体现在情感的升华上，理想状态下通过这一层次的作业，学生的学习兴趣、学习情感、学习体验会得到不同程度的提升。基础作业是每个学生必须要完成的作业，在巩固作业和提高作业层面，教师可以留两至三个不同方面不同角度的作业可以供学生选择，学生从每一个层作业中选取适合自己的作业完成。因为是学生自己选择而不是教师强加，这样学生完成作业的积极性也会有所提高。以朱自清的春为例设计以下作业：基础作业：会写会读课内重点字词，指出文章中重点句子所使用的修辞手法，根据对课文内容的理解填空。巩固作业：1、概括文章每段大意，说出每段描绘了春天的什么景色。2、阅读相关文章：厉彦林的《享受春雨》，比较两篇文章的异同。提高作业：1、写一篇或者一段描绘你眼中的春天的文章或者片段。最好能够借鉴本文中作者的写作方法，有意识的模仿，以此提升自己的写作能力。2、仔细研读课文，解析作者的写作手法，是怎样将春景写的如此淋漓尽致、令人陶醉令人神往的。找出相应的句子分析。3、进行一次踏春活动，拍摄春天的照片，感受春日美好，设身处地感受作者心情。在“双减”政策下，作业不仅要合理减量，更要提质增效。作业要有层次有针对性。如表6是一个优秀寒假作业设计案例。该作业在布置时首先确立了原则，在原则的规定和范围内进行作业设计往往能使作业达到想要的效果。表6优秀寒假作业设计案例原则素养优先、愉悦增智、五育并举、家校合作作业内容必修1、坚持每天锻炼，根据自己的情况选择运动项目，运动时间要超过一个小时，记录自己的运动成就和感受。2、利用寒假读书，书目推荐参考“语文新课改名著必读和选读篇目”，撰写1~2篇读书感想，字数不限，写下自己真实的收获和感受即可，开学请同学们一起分享。选修1、以“幸福”为关键词，与全家人一起拍摄一张创意全家福，并且能用200~300字诠释设计内涵。2、自己动手为家人准备一道年夜菜，或者是介绍自己家有特色的一道菜，并且记录自己参与的全过程，包括食材的选择、采购、准备、制作过程、味道，家人对它的评价。（三）分层评价策略1.评价的及时性学生完成作业之后，需要教师的及时反馈。如果教师经常不检查学生作业，那么学生对于完成作业的积极性可能会有所降低，一些自律性不强的学生就会忽视作业的重要性。如果学生上交作业之后长时间得不到反馈，那么学生可能很快就会忘记作业内容，不利于知识点的巩固或者能力的提高。老师有及时责任对学生的作业进行批改和检查。2.评价的针对性由于学生的个体差异不同，教师对于学生的评价也不应该只按照同一标准，对于分层作业也要进行分层评价。教师应该对学生的作业完成情况进行个性化的分析和评价，而且要对于学生作业存在的问题提出针对性的建议。学生看到老师对自己针对性的评价，会感觉自己被老师关注，自己的努力得到回应，这是对学生努力的反馈。老师的肯定或者是建议，学生也会乐意接受，积极改进。对于暂时学习能力不强的学生，教师要采取多鼓励、关注学生进步的较为宽松评价方式，对于学生的每一点进步，教师都要予以关注和肯定，引导学生向正确的方向前进；对于学习能力一般的学生，教师要采取宽严相济的评价原则，对于学生做得好的方面要及时鼓励，对于学生出现的问题要及时指出并监督修正，这样学生能够进步的更快；对于学习能力较强的学生，教师要较为严格的评价方式，对于学生的严格要求会促使他们在原本的基础上进一步突破和提升。3.评价的有效性上课听讲是学生跟随教师思考的过程，而完成作业的过程是学生独立思考的过程，因此在作业中获取的知识和能力对学生来说可能更为牢固。教师对学生作业的评价也是对学生独立思考结果的检查。教师要及时发现问题，提醒学生改正问题，不能只是简单的打一个分数或者写一个“优、良、中、差”。例如，一些学生是厌恶学习或者作业而形成的态度问题导致作业完成效果不佳，那么教师就要帮助学生摆正学习态度；如果学生是因为作业难度过大或者过于简单导致效果不佳，教师就要及时调整作业内容；如果学生因为作业形式问题，教师就要有针对性的调整……总之，教师要在作业评价要仔细分析学生完成作业存在的问题，及时修正，这样才是真正有效的作业评价，也真正有助于学生学习能力的提升。结语“双减”政策的颁布是教育界的一件大事，说明提现了对学生主体性的尊重，以学生为本。所有学校、教育机构以及教师都应该在政策的指导下进行科学有效的教育教学活动，提升教育质量。原以为“双减”政策会对教师的作业布置产生较大的影响，但是笔者在教育见习已经进行访谈时，发现现实情况还存在一些问题。因此笔者将目光投向初中语文教师，探索分层作业实施可行性以及设计方法。本研究以“双减”下初中语文分层作业设计为主题，通过对教师和学生的访谈以及观察学生作业情况来分析当前语文作业布置的现状以及问题，分析问题产生原因，提出设计分层作业的思路和方法。与其他已有研究相比，本研究的创新点在于提供较为具体的、切实可行的设计分层作业的方法。主要是如果对学生进行能力分层和如何对作业进行分层，提出了分层标准可供参考。由于笔者的能力有限，对于研究还有很多不足之处，比如研究方法的使用还不够专业、对数据的分析还不够具体、研究样本的代表性不强、对于文献的分析还不够透彻，这些都是应该不断提高改进的部分。参考文献[1]王月.“双减”政策背景下初中语文作业分层设计探究[J].文科爱好者,2023，(05):1-3.[2]宋静怡.“双减”背景下小学语文作业分层设计[J].当代家庭教育,2023,(19):52-54[3]孙新宏.“双减”政策背景下初中语文分层作业研究[J].教育界,2023,(34):41-43.[4]余秀清.“双减”背景下初中语文分层作业设计探究[J].中华活页文选(教师版),2023,(13):124-126.[5]庄亚芳.走进“双减”时代，构建“适合”作业——初中语文分层作业设计探析[J].语文世界(教师之窗),2023,(12):6-7.[6]刘宪计.初中语文作业的优化设计[J].学周刊,2023,(34):154-156.[7]兰甜,吴支奎.“双减”背景下小学高段语文分层作业设计策略探析[J].科教文汇,2023,(21):159-162.[8]冯素梅.新课标视域下初中语文分层作业的实践研究[J].教育界,2023,（30）32-34.[9]杨秀琴.小学高年级语文作业分层设计对策[J].天津教育,2023,(32)：171-173.[10]周舒云.优化作业提质增效——探“双减”政策下小学低段语文作业设计思路[J].小学生(中旬刊),2023,(12):22-24.[11]程萍.“双减”背景下小学中年级语文分层作业的实施策略[J].试题与研究,2023,(35):118-120.[12]顾兴明.小学语文分层作业的设计误区、要点与实践案例[J].语文教学与研究,2023,(11):58